2013年高考?xì)v史試卷（上海）（答案）

第頁|共頁2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試歷史（上海卷）參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、選擇題（共75分）以下每小題2分，共60分，每題只有一個正確的選項。題號12345678910答案ADBADBAABC題號11121314151617181920答案DBCCBAACDB題號21222324252627282930答案BCCCDDBADA以下每小題3分，共15分，每—選項的分值可能力0、1、1、3分。選出最佳一項，多選不得分。得分3分1分1分0分31DABC32ABCD33CADB34BACD35ABDC二、非選擇題（共75分）說明：下列答案按層次由高到低、依次遞減的原則進(jìn)行排列和賦分?！八?”為最高層次的答案，“其他答案”為不符合題意的答案。圓點符號后的內(nèi)容為參照性示例。36．（1）水平1：辯證全面且有史實依據(jù)。（4分）·漢承秦制，如皇帝制度、中央官制、郡縣制等都是因循。但又不完全承秦制，如沿襲周朝的分封制，造成郡國并行的局面；且政令實施寬簡舒暢，與秦的急切苛刻全然不同。水平2：有史實依據(jù)，但不夠全面（按題意相符程度給分）。其他答案。（0分）36．（2）水平1：從材料中提取史實間的關(guān)聯(lián)信息，并結(jié)合所學(xué)辯證看待漢武帝的“有為”。（8分）·漢初休養(yǎng)生息，社會經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，財富日臻豐厚，為漢武帝的“有為”提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但漢初的王國勢力依然膨脹，貧富分化、土地兼并等民生問題嚴(yán)重，有待漢武帝解決。針對王國勢力，漢武帝頒布“推恩令”，大體解決了漢初郡國并行帶來的負(fù)面影響，又設(shè)刺史制度，加強(qiáng)中央對地方的監(jiān)督和控制。有關(guān)漢初以來的民生問題，漢武帝未能“有為”，如未能采納董仲舒的“限田”、官吏不得經(jīng)商貨殖等建議。水平2：提取的信息不充分或回答不完整，僅從單方面看待漢武帝的“有為”（按題意相符程度給分）。其他答案。（0分）37．（1）水平1：基于材料的信息進(jìn)行判斷，并說明理由。（8分）·農(nóng)奴，他們與主人之間有人身依附關(guān)系，如他們不可以被買賣，人身不自由；主人不同意不能離開，隨主人轉(zhuǎn)讓。他們與主人之間是依靠權(quán)利與義務(wù)（契約、法律關(guān)系）來維系的；如有權(quán)耕作自己的數(shù)英畝土地，但要在主人的轄地上勞作；或有權(quán)繼承父輩的田產(chǎn)、使用當(dāng)?shù)氐哪シ?，但要向主人納稅。水平2：能從材料中提取部分信息，或判斷理由不準(zhǔn)確（按題意相符程度給分）。其他答案。（0分）37．（2）水平1：做出的概括與材料中的信息一致，且概括正確完整。（4分）·他們有權(quán)耕作自己的土地；使用當(dāng)?shù)啬シ粫r，但要向主人納稅。他們常常經(jīng)營市集。據(jù)此可知，莊園有農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和集市交換，大體上是一個自給自足的經(jīng)濟(jì)實體。水平2：做出的概括與材料中的信息部分相合，或概括較完整（按題意相符程度給分）。其他答案。（0分）38．（1）水平1：能從材料中提取信息，理由歸納完整。（6分）·同文館開設(shè)天文、算學(xué)課程，聘請西人教授科舉出身人員。理由：（1）國家的根基在于禮義和人心，不在洋人的“術(shù)數(shù)”和“技藝”。（2）洋人未必真心實意地傳授他們的知識。（3）中國也有能勝任此類課程的人才。水平2：能從材料中提取部分信息，理由歸納不完整（按題意相符程度給分）。其他答案。（0分）38．（2）水平1：能結(jié)合材料與所學(xué)知識，從辯證的視角討論問題。（8分）·師夷長技，培養(yǎng)科技人才是晚清的時代要求，而道德人心對于一個國家也非常重要。第二次鴉片戰(zhàn)爭的失敗暴露了清政府嚴(yán)重的統(tǒng)治危機(jī)，可謂“千古未有之變”，師夷長技成為時代要求。當(dāng)時的洋務(wù)事業(yè)需要培養(yǎng)大量科技人才，同文館的課程設(shè)置有其緊迫性。然而，道德人心亦是立國之本，不重視道德人心，片面強(qiáng)調(diào)科技和科技人才，雖有“長技”而不能真正自強(qiáng)。水平2：能結(jié)合材料和所學(xué)知識，從單方面討論問題（按題意相符程度給分）其他答案（0分）39．水平1：能圍繞與問題相關(guān)性較強(qiáng)的核心知識進(jìn)行回答。（10分）從19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，德國在現(xiàn)代化進(jìn)程中受到其軍國主義傳統(tǒng)和國家間經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡的雙重影響，采取軍事擴(kuò)張的方式走上強(qiáng)國之路，挑起一戰(zhàn)。一戰(zhàn)后《凡爾賽和約》把所有戰(zhàn)爭罪責(zé)都推給德國一方，對其嚴(yán)懲，埋下了民族復(fù)仇情緒。在世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的催化下，希特勒納粹政權(quán)再次將德國和世界推向戰(zhàn)爭的深淵。二戰(zhàn)后德意志民族對以住的強(qiáng)國之路進(jìn)行了根本反思，同時戰(zhàn)后的國際格局如雅爾塔體制和冷戰(zhàn)格局，為德國的重新崛起創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。德國努力探索與歐洲國家共同發(fā)展的共贏模式，通過法德和解、加入歐共體和歐盟以及實現(xiàn)兩德統(tǒng)一等，終讓國家走上和平發(fā)展之路。水平2：僅運用與問題缺乏關(guān)聯(lián)度的邊緣知識進(jìn)行回答（按題意相符程度給分）其他答案：（0分）組織：水平1：敘述成結(jié)構(gòu)（2分）水平2：敘述較連貫（1分）水平3：羅列史實（0分）40．（1）水平1：能準(zhǔn)確回答問題。（2分）·甲午戰(zhàn)爭，或第一次中日戰(zhàn)爭，或甲午戰(zhàn)敗。水平2：僅羅列相關(guān)史實（按題意相符程度給分）。其他答案。（0分）40．（2）水平1：能全面地從材料中提取信息，歸納完整。（8分）·嚴(yán)復(fù)并未忠實翻譯赫胥黎的作品，在譯文中加上了斯賓塞的觀點以及按語，以闡述自己的觀點；嚴(yán)復(fù)的翻譯深深打上了當(dāng)時中國社會的時代烙印；赫胥黎將進(jìn)化論的使用限定于自然界，嚴(yán)復(fù)則將其擴(kuò)展至人類社會的各個領(lǐng)域；相較赫胥黎的觀點，嚴(yán)復(fù)更傾向于斯賓塞的觀點。水平2：從材料中提取信息不充分，歸納不完整（按題意相符程度給分）。其他答案。（0分）40．（3）本大題采用分項評分方法。評分觀察的要素是：觀點、史實、論述、組織。評分項一：觀點（4分）水平1：能夠從不同版本進(jìn)化論的比較詮釋中提出觀點。（4分）·嚴(yán)復(fù)筆下的進(jìn)化論，綜合了赫胥黎和斯賓塞的觀點，在時代大潮的刺激下，給西方的進(jìn)化論打下了中國烙印。水平2：能依據(jù)材料就嚴(yán)復(fù)進(jìn)化論的來源或影響提出觀點。（2分）·嚴(yán)復(fù)更傾向于斯賓塞，強(qiáng)調(diào)人類社會發(fā)展的物競天擇，適則生存。水平3：脫離材料，或羅列材料，復(fù)述教科書的觀點。（1分）·指出進(jìn)化論是近代中國的重要思潮。水平4：無觀點，或觀點與文本無關(guān)。（0分）評分項二：史實（4分）水平1：能提取材料所提供的信息，并能將其與嚴(yán)復(fù)所處的背景、立場等史實建立聯(lián)系。（4分）水平2：能從材料提取直接與間接的信息。（3分）水平3：能從材料中提取直接的信息。（2分）水平4：沒有使用材料信息。（0分）評分項三：論述（5分）水平1：能夠進(jìn)行深刻的論述。（5分）水平