小學(xué)課堂教學(xué)案例分析

1、誰來匡助她

一天，我到一所小學(xué)聽語文課改實驗課，課上驀地有一個女生破了鼻子，血不停的流著。只見

她一手捂著鼻子，不知所措。面對這一突發(fā)事件，教師停下了與學(xué)生的交談?！翱?，誰來幫幫

她？""我"?！拔?。兩個同學(xué)急忙攙起她走出了教室……

【評點】

面對學(xué)生課上破鼻子這一突發(fā)事件，我們設(shè)想處理的方法可能會有以下幾種：1、教師指責(zé)學(xué)

生?！霸趺锤愕茫s快出去洗一洗?！?、教師中斷教學(xué)，直接匡助學(xué)生處置。3、就象案例中

那樣，提示同學(xué)匡助。從教學(xué)策略的角度來看，毫無疑問，第一種方法實為下策。學(xué)生課堂上

驀地破鼻子，教師非但不賦予同情，反而采用指責(zé)的口吻，并且表現(xiàn)為漠不關(guān)心的態(tài)度，由此

得出教師“目中無人〃的評價并不為過。但是，現(xiàn)在的情況是，我們不敢成認這樣的教師不會

存在。第二種方法只能算作中策。假設(shè)教師中斷教學(xué)，干脆自己幫學(xué)生去處置，這樣也似乎無

可厚非，甚至更能表現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，但是，這樣一是要中斷教學(xué)，二是學(xué)生就會失去自

我教育的一次時機。在我看來，案例中的做法確實屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不

僅僅關(guān)注教學(xué)的進程，特別能夠關(guān)注人，關(guān)注人的開展。讓學(xué)生懂得關(guān)心別人，愛別人，這恐

怕比教師親自去關(guān)心、去愛要重要的多。巧妙的將“偶發(fā)事件〃，水到渠成的演變?yōu)閷W(xué)生自我

教育的過程，可見教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)貌。二是面對這一偶發(fā)事件，教師并沒有只是想到處理這

件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對其發(fā)展即時的評估，拓展其教育價值，可見教師

即時教育智慧的非凡。

2、同學(xué)們，下課請洗手

2002年4月10日，臨淄區(qū)實瞼小學(xué)于翠霞教師正在執(zhí)教全區(qū)創(chuàng)造活動觀摩課，課題為智力闖

關(guān)競賽，其中，最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用硬幣擺成三角形，然后，再調(diào)整三角的方向。下課

了，于教師對同學(xué)們說：“這節(jié)課我們玩了硬幣，下課請洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經(jīng)放在

教室外面了。”下課了，同學(xué)們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來。

【評點】

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以知識傳授為主要任務(wù)，再時髦一點，充其量也無非關(guān)注一下能力的開展

而已。假設(shè)從這一角度看，“同學(xué)們，下課請洗手〃，這便只能被稱為“畫蛇添足〃?！跋词帧?/p>

實在對知識的掌握沒有多大的匡助，對所謂能力的培養(yǎng)也似乎并無裨益。但是，如果我們能從

以人為本的角度思量，學(xué)生絕對不是一個個僅僅能盛知識的容器，他們首先是一個個鮮活的生

命。關(guān)注生命才是教育的真諦?！巴瑢W(xué)們，下課請洗手"，一句簡單而又樸實的話，折射出了

教師對學(xué)生生命的照應(yīng)。生命需要用生命來提醒，生命需要用生命來照料。教師心中如果無

“人”，是斷乎不會有此舉措的?！巴瑢W(xué)們，下課請洗手”這個小尾巴，確實有錦上添花之妙。

3、等等，我先走

聽說過這樣一件事情：有一個小學(xué)生越窗潛入辦公室，要偷取一數(shù)學(xué)試卷，恰在這時教師進來

了。學(xué)生無地自容，只好灰溜招的鉆到辦公桌底下?！皠e動！請認真聽我說話。是，你就點頭。

不是，你就搖頭。"教師用譴責(zé)的口吻對學(xué)生說。于是發(fā)生了下面一段特殊的師生問答?！澳?/p>

是來取一件東西的吧？〃學(xué)生點點頭?！斑@件東西是你的嗎？"學(xué)生搖搖頭。“記住，不是自

己的東西不能隨便拿走?！睂W(xué)生點點頭。“等等，我先走。到明天你還是一個好學(xué)生?！苯處?/p>

走出了辦公室。學(xué)生也趁機倉皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對。

【評點】

我們不能不佩服這位教師的教育機智，我們特別佩服這位教師的那顆寬容之心。面對學(xué)生的錯

誤，教師有的多是一些譴責(zé)，甚至教師認為學(xué)生就不應(yīng)該犯錯誤。但是，錯誤是生命之所在，

人有生命，必然會有錯誤。這樣的偉人還要四六開呢。俗話說，“金無足赤，人吳完人。”犯

錯誤是孩子的權(quán)利。我時常在思量：教師，寬容之心你有沒有？遺憾的是不少教師恰恰缺乏這

一點。寬容不是什么教育技巧，它的暗地里有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關(guān)系。善

于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應(yīng)該對它的人格產(chǎn)生疑心。我們不妨捫心

自問：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過？多一點寬容，就會多一點溫暖；多一點寬

容，就會多一點溝通；多一點寬容，就會多一點理解；多一點寬容，就會多一點“人味”。

別等。教師，請敞開你的胸懷……

4＞萬里長城有多長

有一次，我去聽小學(xué)語文新根抵教育實驗研究課，教師教的是二冊語文第7課我愛祖國。其

中有這樣一個細節(jié)：有一個學(xué)生問：“教師，長城有多長啊〃教師并沒有沿用“生問師答”

的傳統(tǒng)模式，而是又把這個問題交給了學(xué)生。“小朋友，誰知道長城有多長？”不少學(xué)生猜起

來了：“20多米吧?！?10C0米吧?！?1萬里吧。"盡管同學(xué)們答復(fù)得挺熱烈，但是，一

個具體的知識靠猜這種方法是難奏效的。非常遺憾的是，由于教師在備課的時候沒有考慮這個

問題，導(dǎo)致這個問題在課堂上向來沒能得到切當(dāng)?shù)拇鸢l(fā)，

【評點】

這堂課就教育理念而言，無疑是新的。什么學(xué)生主體，生生互動，師生互動，動態(tài)生成，應(yīng)該

說表達得比較充分。但是，“萬里長城有多長〃竟成為了整堂課的遺憾。雖然課堂上屢次用到

多媒體計算機，但是，教師并沒有注意到金山詞霸的存在。假設(shè)教師在金山詞霸詞語搜索

框中輸入“長城〃，回車即可查到有關(guān)長城的知識。長城：中國古代的偉大工程，西起嘉峪關(guān)，

東到山海關(guān)，全長6700公里〔13400華里〕。公元前3世紀(jì)統(tǒng)一中國后，聯(lián)結(jié)戰(zhàn)國時感、、之城

并延長，始成長城。長城非但是中國敢重要的歷史文物，而且已成為中華民族的象征。這個案例

暴露的是教師先進的教學(xué)理念與文化知識的缺乏的矛盾。類似這樣的情況，在平時的聽課過程

中也不少見?，F(xiàn)在有不少學(xué)校都在搞新教育理念建立，甚至有些人頑強的認為，只要理念提上

去了，教學(xué)效率自然而然的就會提高。但是，實事并非這樣簡單。很難設(shè)想時常浮現(xiàn)知識“卡

殼"，或者傳授錯誤的教師會僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率?！耙煌八ㄎ覀円伴L

流水"我們更需要。但凡不顧文化知識水平提高，而只熱中于理念建立的皆屬于沙中造塔之輩。

我們不能不大聲急呼：知識比理念更重要。

5、我們能不能愛美國

還是在我愛祖國那節(jié)語文課上，當(dāng)同學(xué)們在答復(fù)我愛祖國愛什么的時候，驀地一個學(xué)生提了

一個讓教師發(fā)懵的一個問題：“教師，我們能不能愛美國呢？”這個問題確實使教師猝不及防，

教師先是一愣，繼而對學(xué)生說了下面幾句話：“我們國家也許現(xiàn)在還比較窮，但是，祖國再窮

我們也不能不愛祖國。同學(xué)優(yōu)，大家說我們能愛美國嗎？""不能！”全體學(xué)生斬釘截鐵的說。

一個“愛國主義〃的教育高潮就這樣營造出來了。

【評點】

多數(shù)人對這一“愛國主義”教育的高潮的浮現(xiàn)都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛祖國確實

天經(jīng)地義，但是，不愛美國，特別是利用不愛美國的情緒，反襯對愛祖國的激情，這就值得作

深入地思量了。我又聯(lián)想到了“9?11”事件后*些國人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶

祝者有之。美國遭殃，幸災(zāi)樂禍，如此愛國，令世人不齒。民族之病態(tài)可見一斑。長期以來，

我們形成為了強調(diào)獨存，不求共生的排外情結(jié)。總是認為，“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓

倒東風(fēng)”。愛祖國似乎就不能愛別的國家。傳統(tǒng)的思維模式根深蒂固，假設(shè)不變革貽害無窮。

我們的教育必須培養(yǎng)學(xué)生“地球村”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人類之愛。未來的世界是一個逐步融

合和共榮的世界，很難設(shè)想一個骨子里具有排外情結(jié)的人會成為一個“世界人”。詩記住培根〔

英國〕的名言吧：“一個人如能在心中充滿對人類的博愛，行為遵循崇高的道德律，永遠環(huán)繞

著真理的樞軸而轉(zhuǎn)動，則他雖在人間也就等于生活在天堂中了。"

1、［案例］“教師，我能不用書中的原話嗎？〃

一位教師在教學(xué)兩條小溪的對話時，教師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“教師，我

能不用書中的原話嗎？”教師溫和地問：“為什么呢？〃“因為書中的原話太長，我背不下來，

如拿著書表演，又不太好。"孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧?！苯?/p>

師快樂地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位教師的做法。

［參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂的具體表達，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變

為學(xué)生學(xué)習(xí)的匡助者和學(xué)習(xí)的火伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等

和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，和諧的課堂氣氛逐步形成2、［案例］“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個青年教師在發(fā)展公開課伊犁草原漫記教學(xué)時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果

敢，但一位學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是行

為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。

可喜的是，這位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或者逃避，而是因

勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了

課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為發(fā)展分析。

［參考答案］當(dāng)學(xué)生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師再也不像以前那樣直接否認學(xué)生

的答案，而是采取讓學(xué)生發(fā)展討論、比較或者區(qū)分，到達意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留

著懸念讓學(xué)生課后進一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)

觀念，表達了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、［案例］“為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)小記這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳以來不看山，

歸來不看岳"產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議

未果的情況下，留下問題〔家庭作業(yè)〕讓學(xué)生課后去探索，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，表達了新課程的哪些理念？［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)

的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、［案例］“教師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級的教師上完要下雨了一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成：〔1〕請你回

家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽?！?〕你還想知道下雨前其它動物的

表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：

“教師您再給我們布北新的作業(yè)吧！”

問題：請分析一下這種現(xiàn)象，

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，

充分表達作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。

5..［案例］“坐下"三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位教師的處理方式各不一樣。

1、教師甲：〔語氣很重，沖著該生〕整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能答

復(fù)，太笨了！坐下！

2、教師乙：〔生氣，但不表現(xiàn)出來〕坐下。誰來幫他？

3、教師丙：〔微笑、溫和地〕別急，回顧一下，我們昨天學(xué)過的容，當(dāng)時你聽得很認真。想

想，昨天XX同學(xué)是怎樣答復(fù)的？

學(xué)生：〔思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話?！?/p>

教師丙：〔很興奮〕對呀！看來，你是很棒的！

學(xué)生：〔體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中〕

［參考答案］:尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的根本要求，當(dāng)學(xué)生遇到艱難時，教師就耐心

點撥，鼓勵學(xué)生積極思量，而不能冷言冷語，甚至挖苦挖苦。第三種方式最好。

6、［案例］有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生答復(fù)教師的問題，做教師要求

做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認識是淺薄的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，

師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他他“在思維〃，更要讓他們“會思維”。

認知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅

僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的表達。因此，廣義地講，但凡能調(diào)動學(xué)生

積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

7、［案例］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認識”時，在用教具一天平來稱粉筆時，忘了

拆下天平物盤下的膠墊，浮現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而

該教師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位教師

處理錯誤的方法。

問題：假設(shè)你是這位教師，你用什么方法來解決？

［參考答案］:教師在課堂上浮現(xiàn)錯誤是不可防止的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂

上浮現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲉?/p>

題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探索發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面

例舉的那位教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差1()倍的錯誤問題時，假假設(shè)以此來

創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探索的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋覓問

題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思

考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)歷。

8、［案例］一次公開課過后，我把課堂上用過的精致卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課

堂上踴躍的表現(xiàn)賦予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的

聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的時機，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵'

后，他對自己的要求嚴格了。”

問詢，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一足最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這

被宋振銘得到了，他回家后時母親說：“教師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一送

給我"?，F(xiàn)在這卡片還貼在他的床頭，誰都不許碰。他說那是“特殊的禮物"。這位教師一次

無意中的舉動，卻造成為了一個“漂亮的誤會〃。

問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

「參考答案］一個肯定的目光，一句鼓勵的話語，一次贊嘆的微笑，都會為孩子的生命注入無

窮的動力，甚至為他的一輩子莫基。一次漂亮的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特

殊的禮物”在孩子的夸姣心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將向來鼓勵著他，成為他前

進的動力。

新課標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色采。這樣一種發(fā)

自心的評價更容易被學(xué)生承受。

9、［案例］教師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的方案和大家說了說，全班同學(xué)都很快樂，這時我聽到了一段小聲議論：“教

師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！?/p>

聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。

她說：“教師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們

自己來試一試。"她的話讓我驀地意識到他們并不希翼教師什么都是“包辦代替〃，他們長大

To于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她快樂地承受了任務(wù)，開場和同學(xué)商議演哪一課。

然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功：我和孩子們一同品嘗了成功的歡躍。

問題：這個案例給我們留下的思量是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

［參考答案］我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)該用條條

框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己

去行動，作一個智能人，開辟潛能，追求獨特。

10、［案例］*校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。研

究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的

成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎揭亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們

只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一越！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂‘。"

問題：作為教師的你應(yīng)該如何匡助學(xué)生去解決呢？并說明理由。

［參考答案］面對學(xué)生們的“碰壁"，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學(xué)生

使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪方案。

研究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的時機，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究

成功的方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷、勝利中的蜿蜒，理想和現(xiàn)實的差距；

在遭遇挫折時，還千方百計讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、［案例］播送操比賽

為推廣新的播送操，*校決定舉行播送操比賽，有人選擇*年級四個班針對播送操比賽全過程

的教育情況發(fā)展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在發(fā)動，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育小異，所不同的是比賽

完畢成績發(fā)布之后。

*〔1〕班〔冠軍〕：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個班級播送操比賽的冠軍，

教師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

*〔2〕班〔第三名〕：教師不打算對這件事發(fā)展評價。

*〔3〕班〔第四名〕：同學(xué)們，這次播送操比賽，不少同學(xué)都竭力了，但還有一些方面做得不

太好，于是成績不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)

歷用之于今后的活動中去，改良這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同

學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……

*〔4〕班〔第二名〕：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，教師很失望。

問題：請你根據(jù)四位教師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是教師不

能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從發(fā)動比賽到完畢的過程中的教育

固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？12、［案例］會了，可以“不聽'

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲

的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一警百”了。

“王謹"我大聲喝道：“你在干什么？"

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！〃

我聽了氣不一打處來，“你……一”競一時語塞，

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去歇息吧！"我故作輕松的說。

他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不原意。

問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

［參考答案］

我認為課堂上提倡教學(xué)非常重要，師生之間的“換位思量”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。

我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，惟獨走進他們，深入其中，知其

所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合

學(xué)生心理特點和承受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強行他去聽。

13>［案例］一位學(xué)生檔案袋中的教師評語

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，教師為他寫道：“在教師的眼里，你是一個聰明文靜的

孩子，每一次作業(yè)，你總是則認真，每一節(jié)課上，你是則專心，什么時候，能讓教師聽到你甜

美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓教師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把

學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位教師評價的成功之處。

［參考答案］教師用評語的形式賦予學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生

的優(yōu)點和閃光之處，表達了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價成為學(xué)生走向成功的起點。

14>［案例］欣賞“每一個"學(xué)生

-刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”剛發(fā)話了：“教師，

我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出漂亮

的花兒呢！”

他的話即將遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！"你子細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不

受歡送的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣

我沖動地走到剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“剛說得對。仙人掌聲雖然混身是刺，但是

他刺中也有漂亮的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜

歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特殊是對缺點多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確對待他身

上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！“說著我拍了拍剛的肩，我

的話嬴得了一片掌聲，剛也不好意思低下了頭。

問題：〔1〕讀了刺中有花一文，你能否就“刺〃與“花〃進一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點？

〔2〕您認為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

［參考答案］〔1〕同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到

了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去

對待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認識對每一個教育工作者來說是很有啟示的。他便使教師認識到

面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去對待它，辯證地去對待

刺與花。其實面對缺點較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進

而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，

自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學(xué)生的自尊。因為自尊才干自信，自信才干自

強。

經(jīng)歷告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起

關(guān)心他。然后開掘閃光點，放大閃光點，讓鼓勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談

話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的第一步，哪怕是弱小的，也不放過。最后要抓住反貪點，促

其飛躍。

15、［案例］王教師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴格，他時常要

求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，往往"笨豬"，"死腦子"不

絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王教師沒少用嘴

皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王教師百思不

得其解。

問題：請你匡助分析一下，王教師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一位班主任應(yīng)怎

樣教育學(xué)生才干有良好的效果？

［參考答案］:有三個原因：

第一是王教師“身教”不利，沒有“身教"，"言教”就顯得蒼白無力。“身教〃即可以增

加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳聞目睹、

潛移默化的作用。班主任惟獨嚴格要求自己，隨時把自己置身于“典范〃和“鏡子”的位置，

事事從自我做起，才干順利地"化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。"言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中浮現(xiàn)問題，一味的“管、

卡、壓〃，固然不行，惟獨言之以理，以理服人，才干到達教育效果。否則一切教育都是徒勞

的，

第三是心教不誠。教育無非是為了不讓學(xué)生弄清晰什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，

怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教

師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)车蓝Y〃。由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、

匡助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白'教師是愛你，才教育凍"。讓學(xué)

生感到你的“愛心”和"誠意〃，樂于承受你的教育，才會有效果。

16、［案例］這是一位青年教卯的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，容是北大荒的秋天。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時，驀地有一個學(xué)生站

起來問：“教師，'明鏡一樣的小河'能換成'明凈的小河’嗎？"我愣了一下，這個問題多

少讓我覺得有些驀地。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示”，在黑板上寫了

“明鏡〃和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音一樣，但意思并不一

樣，"我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)歷的教師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？〃

我子細一想，真的能換！“其實，這兩個詞確實可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)'明鏡一樣

的‘換成‘明凈’，才讀得通。固然，用‘明鏡'更形象一些?！蔽倚呃O了，原來我最精彩

的地方居然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。

要知道一位的教育工作者，必須鎮(zhèn)靜、理智、思維縝密，惟獨這樣，才干更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)

者的作用，才干敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要

抓住契機，斗膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也紿自己贏得思量的空間。

V、［案例請善待學(xué)生的評價

1998年底，學(xué)校對教師的年終考核發(fā)展改革，在考核時加之了“學(xué)生評估教師”這欄目。成

績一出來，我竟是全校法低分，當(dāng)時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐

懼。第三天，我在改作業(yè)時，驀地看到一小紙條，紙條上寫著：“教師，請你別再生我們的氣

了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大

發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師，真

沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！“下面是10個學(xué)生的著名。

問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何特變自己的教育教學(xué)行為。

［參考答案］教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的*一句話或者是*一個不經(jīng)意的小事，在學(xué)

生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反

思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說教師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對

教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比較的。每一位教師在向他

們“傳道、授業(yè)、解惑"的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)

生的評價。

18、［案例］課堂中的吵鬧

作為一位中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動

參預(yù)到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的

學(xué)生會在下面說話或者插話進來；在自學(xué)或者做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或者很自

由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間歇息時更是亂作一

團...o

問題：如果你是這位教師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

［參考答案］根本態(tài)度：課堂確實需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一

個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開展特點，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲

音〔言為心聲〕是學(xué)生成長的一局部，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的開展，允許學(xué)生比較自由地參預(yù)。動

作和語言是兒童情緒、情感的伴有物，在劇烈的討論中兒童可以表達自己心的歡躍、憤怒、遺

憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對肅靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即

由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威構(gòu)造向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生平等的權(quán)力構(gòu)造

轉(zhuǎn)變。

19.［案例］成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中

沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。

大慨Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停頓了他憤怒的“咆哮〃。待他倆過來，我默默地

看著他倆剛剛的動作，直到他們都低下了頭，于是我開場說話：“瞧你倆剛剛的樣子，好象恨

不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？"倆位同學(xué)把頭埋得更低

了，紅著臉說“不要"。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是

很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰

錯，只想問一句，這件事是你們自巳處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己

處理?！庇谑俏易屗麄兩套h處理的方法，商議好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。

整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位教師成功處理這場沖突事件的原因。

［參考答案］這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學(xué)生

認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處

理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這種問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出

個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的旋渦，學(xué)生相互推委

責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任的角度去考志，因此問來問去，問不出個所以然，

事情往往還會越搞越發(fā)雜，既影喻教師的教育威望又牽扯了教師不少的精力。解鈴還需系鈴人，

由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，

如何處理矛盾，如何防止矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而

應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此昔來的后果，反省自己在事件中所要承

當(dāng)?shù)呢?zé)任，惟獨這樣，才干真正提高他們解決問題的能力，才干從根本上減少沖突的發(fā)生。

20、［案例］一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每一個生字寫5遍"。就聽有個同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫！

我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的

問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致允許：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度

決定多寫或者少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生

都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成為了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是

苦差事了。

問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［參考答案］一足對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)根抵、智力水邛、能力上下、興趣、愛好、性格特點、特

長等有一個準(zhǔn)確的評價。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并到達根本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇

和有所側(cè)重地制定進一步加強*方面根抵，擴大*方面知識和開展*方面能力的方案、調(diào)整、優(yōu)

化已有的知識。三是按照既定方案積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

21」案例］“差生〃的成績

我是差生行列中的一員，我也曾經(jīng)努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。

就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一

次教師罵我是蠢豬，我一輩子氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英

語第一名。心想這次教師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，教師一進教室就當(dāng)著全班同

學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？〃聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難

道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐怖，不滿與無奈。

現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？

［參考答案］

1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，無視改良、鼓勵、開展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生

身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身開展中

存在的問題。

2、過分關(guān)注活動的結(jié)果?！踩鐚W(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等〕無視被評價者在活動的

各個時期的進步狀況和努力程度，無視對日常教育教學(xué)活動的評價，無視對教育活動開展、變

化過程的動態(tài)評價。

3、評價主體單一，根本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參

與，交互作用的評價模式，無視了評價主體多源，多向的價值，特別無視自我評價的價值。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)機械、單一，過于強調(diào)共性和普通趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性開展和

個體間的差異性。

5、評價容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中表達和無視，或者缺乏有

效的評價工具和方法。

6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測臉，對表達新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重

視,

7、無視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的鼓勵、調(diào)控、開展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價對象根本處于被劫地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對

評介往往持一種冷漠、對付、對立、討厭、拒斥或者膽怯，恐怖、逃避的態(tài)度，甚至浮現(xiàn)欺騙，

弄虛作假的行為。

22、［案例］綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反應(yīng)效果，我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和

色代表珍貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅毅，藍色代表大海、希翼，綠色代表自然、生命……"同學(xué)們幾乎

地說：“我們喜歡綠色！”“教師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。則，在作業(yè)

你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我向來堅持用綠色來批改作業(yè)、

在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的鼓勵作用，同學(xué)們非常喜歡我批改

學(xué)習(xí)的反應(yīng)效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯能力得到了加強，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長的良好情

境溫和氛。為學(xué)生效勞，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任

給教師的五十條建議

1.