高考語文知識教案

高考語文知識教案

高考語文學問教案七篇

高考語文學問教案都有哪些？教材是死的，不能隨便改。但教法是活的，怎么教取決于老

師的才智和才華。下面是我為大家?guī)淼母呖颊Z文學問教案七篇，吩望大家能夠喜愛！

高考語文學問教案(精選篇1)

教學目的：

1、熟悉語文的魅力，激發(fā)同學學習語文的愛好。

2、把握一些學習語文的方法

教學過程：

語文是什么？

學習語文就是享受生活

許多人都對語文存在這樣的誤會：學語文應(yīng)當是學校的事;只有在語文課上才是學語文，

只有打開語文書才是學語文。這是一種誤會，由于其沒有理解語文最本質(zhì)的東西：語文與生

活緊緊相連，是生活賜予了語文生命。我們從呱呱而哭，到牙牙學語，到能夠說出令人忍俊

不禁的成熟話語。其實，當我們悉心便聽一個人的幽幽訴說時，當我們沉醉于慷慨激揚的演

講時，當我們傾聽自己心靈的回音時，當我們復述一個幽默的故事時，當我們聚在一起闡述

一個觀點時，當我們消退了誤會相視?笑時，我們就是;生學語文嗎?生活到處是語文，語文

時時是生活。在生活中，在語文學習中，我們每時每刻都能感受到語文和生活并存。語文的

點點滴滴都是生活，哪怕是一個字的書寫，一句話的誦讀，一個句子的理解，一個意思的表

達，一種語氣的運用，都與自己的生活息息相關(guān)，這就是我們所說的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的

提高不能只依靠語文書，更要從豐富的生活中去吸取。因此我才說，學習語文就是享受生活。

語文是文化，更是生活：它存在于時時到處，與我們的苦樂悲歡息息相關(guān)。因此，學習語

文是享受歡樂的過程，是享受制造的過程，更是享受生活的過程。

一、語文的魅力

(1)投影：語文學科的魅力在于語音的抑揚頓挫，文字的象形意會，詞語的豐富多彩，話

語的妙趣橫生。-朱學坤《語文的魅力》

從各個方面舉例來說明語文的魅力。

舉例1：

漢字有許多意義聯(lián)想的組成部分，不僅好玩，也便于記憶，安，屋頂之下，一個“女工表

現(xiàn)女性柔弱，不宜在外，“宜室宜家”，才是平安的。

家，屋頂之下，豕表示豬，代表牲畜，說明農(nóng)'業(yè)社會里?個家庭必需有肯定的家畜。女和

母在古代的甲骨文中這兩個字基本外形是一樣的：

母字比女字多了兩個點，表示乳房，象征著同是女性，不同在于生養(yǎng)和培育孩子。愁字表

示生產(chǎn)力低下的社會，秋天里人們?yōu)檫^冬而發(fā)愁。

舉例3：

蘇東坡和佛印和尚是一對好伴侶，經(jīng)常在一起吟詩作對，互為戲謔。有關(guān)他們的趣聞還真

不少呢。有一天，兩個人共同乘船觀賞江上晚景，蘇東坡抬頭一看，忽見岸上有兩條狗正在

爭搶一根骨頭，觸景生情，便對佛印說：“我說個對子給你對一下，好不好?”佛印說："好啊!”

蘇東坡便吟哦道："狗啃河上骨。"佛印一聽，便知曉東坂在作對暗罵自己。正動腦筋預(yù)備I可

敬一下，一不當心，手中持著題有東坡詩句的扇子掉到江水中，佛印靈機一動，對東坡說道：

“水漂東坡詩?！睎|坡一下子顯得格外尷尬。

還有一次，東坡去訪問佛印和尚。路過寺門時，忽見一驢拴在山坡上吃草，心中一喜，欲

作對戲弄一下佛印和尚。見到佛印后，東坡有意戲謔道：“禿驢何在?〃佛印一聽，知道東坡

又在出損招作對罵他，略加思索，手指窗外，道：“東坡吃草”。這一次東坡又未能占到廉價，

慚愧萬分。

舉例4：

曾國藩帶領(lǐng)他的湘軍同太平軍打仗，總是打一仗，敗一仗，傷亡很大，特殊是鄱陽湖一戰(zhàn)，

自己的老命也險些送掉?；实壑懒?，就下了一道斥責他的圣旨，并且要他把歷次的戰(zhàn)況據(jù)

實奏報。曾國藩把歷次戰(zhàn)夕殳的慘敗狀況據(jù)實寫上，并在奏章最終用“臣屢戰(zhàn)屢敗，懇求處分”

這樣一句話。奏章寫好后，他請一位幕友看看。那幕友看了奏章后說：“中堂大人，不能這

樣寫，這樣寫皇上是要加罪的。"曾國藩就向這位幕友請教該怎樣寫。幕友沉吟了一會，提

起筆來，把"屢戰(zhàn)屢敗〃這個句子改了一下。曾國藩一看，不禁暗暗叫絕。

這一改果真奏效。奏章送上去以后，皇帝覺得曾國藩雖然戰(zhàn)敗，但忠心可嘉，非但沒有拿

他問罪，反而贊揚了他。

屢戰(zhàn)屢敗，消極之至，多次打仗，從無成功。屢敗屢戰(zhàn)，樂觀之至，多次打仗，雖無成功，

連續(xù)戰(zhàn)斗。士氣可嘉，慘烈之至，驚天動地。

(2)語文的魅力在于讀和寫。

投影：

當你靜下心來，烹一壺清茶，煮一杯咖啡，放一曲悠揚的音樂，打開書卷，一股清幽的書

香撲鼻而來，書中世界，洋洋大觀，盡收眼底，可觀宇宙之大，可察品類之盛，可神交于古

人，可覓知音于今人，豈不雅哉？豈不樂哉?秀才不出門，能知天下事，其實，那是一種品位

的提升。

寫可以暢敘幽情，寫可以凈化心靈，升華抱負，寫可以感化同類，啟迪世人，寫可以展露

才華，獲得知音，甚至可以寫出百世之典范：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事〃，當自己

的文章能為老百姓做點什么的時候，這就是“不朽之盛事〃！

二、喜愛語文、學好語文

從以下五個方面談如何學好語文。

1、愛好，愛好是的老師。

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。〃這也就說明白學習肯定要對所學的學

問感愛好，有愛好去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。

只要有了學習語文的愛好，才會發(fā)覺其中的樂趣，發(fā)覺了學習的樂趣，才有助于我們?nèi)コ?/p>

之以恒地學習語文，沒有持之以恒的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文要背記的東

西太多，所以根本不想去學，成果當然也就上不去。

2、習慣，習慣是恒久的保證。

要養(yǎng)成閱讀的習慣。多看一些書，可以培育語感，還能學到不少文學常識，以及一些新奇

好玩的觀點?，F(xiàn)在的語文考試，閱讀占了相當大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、

現(xiàn)代文閱讀。要想在課堂上把全部這些力量統(tǒng)統(tǒng)培育起來是根本不行能的事，只能靠課外的

努力。

現(xiàn)在作文的一個很重要的評分標準就是是否有創(chuàng)新、有與眾不同的見解。這樣的見解，往

往不是憑空就可以產(chǎn)生的。它取決于你的閱歷、你的人生體會。對我們中的大多數(shù)人來說,

生活就是簡簡潔單的兩點一線，很少有機會見識到更寬闊的世界。因此讀書看報就不失為一

條捷徑。而在時間金錢都有所限制的狀況下，看書更不愧為捷徑中的捷徑。更何況，它也是

我們放松自己的好伴侶。

在寫作方面，除了多看書看報外，還可適當記點H記周記之類，熬煉文筆，久而久之，就

會越寫越順。一些喜愛聽歌的同學經(jīng)常會記些喜愛的歌詞，在寫作時用一用，還真不愧為一

種好方法，最起碼在語言上就占了不少優(yōu)勢。當然，也可以背一些美麗的句子，使它們轉(zhuǎn)化

成自己的東西，常記常用，寫作水平自然會有所提高?？傊?，語文就像中藥，越熬越有味。

當有一天你發(fā)覺，自己的"感覺"越來越準了時，你的努力就已經(jīng)得到了回報。

3、明確自己所要把握的高考力量要求和學問要點，明確考試的形式和試卷結(jié)構(gòu)，明確相

應(yīng)的對策，平常留意積累，做個學習的有心人。

高考語文把語文的力量要求劃分為五個層級，即識記、理解、分析綜合、應(yīng)用、鑒賞評析。

五個力量層級均有難易不同的考查。語文學問要求包括五大方面：(1)語言學問及其運用(2)

文學常識及文學鑒賞⑶文言文閱讀⑷現(xiàn)代文閱讀⑸寫作。每項學問的詳細內(nèi)容要求更應(yīng)仔

細了解。至于試卷形式和結(jié)構(gòu)在練習中就可了解，不必太費心思。了解了這些就好比航船有

了目標和航線，就不愁到達不了目的地了。

4、書寫

書寫的要求是規(guī)范和工整。舉例向同學說明書寫對語文成果的影響。

5、使用工具書。

做拼音題時，就翻翻《新華字典》，把自己以前讀得不精確的字記在一個小本子上,

考前再看一看，印象就比較深。另外，平常聽新聞時也可多留一個心眼，留意聽聽播音員的

發(fā)音，遇到哪個字他發(fā)得和你不一樣，就登記來，查查字典，看是他發(fā)得對還是你發(fā)得對,

這樣做印象特殊深。做詞語用法的題目時，就翻《現(xiàn)代漢語詞典》或《成語詞典》。不要局

限在要杳的那個詞上，能把前后的詞都看一下，既能通過比較加深印象，又能同時學到不少

新詞。這個工作能每天都做，每天記幾個，積少成多。

語文是論語說文的孔子;是逍遙云游的莊周;是投江求索的屈子啊;是壯心不已的曹孟德;她

還是編織夢幻的安徒生！

語文是李太白的將進酒;是蘇東坡的明月幾時有;是關(guān)漢卿的竇娥冤;是吳承恩的西游記;是

巴爾扎克的人間喜?。?/p>

語文是一望無際的兼葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶，是諸葛孔明的錦囊妙計，是用自己漂呢、

豐韻、嬌媚換取人生體驗的瑪?shù)贍柕隆?/p>

語文是眩目的先秦散文、諸子百家;是皎皎的漢宮秋月、賦體先賢;是小橋流水人家里的雜

劇;是誰解其中味里的紅樓?夢;是?千人眼中不同的哈姆雷特！

語文是滋養(yǎng)生命、凈化心靈的養(yǎng)分;是喚起良知、增加善念的呼喚;是遠離雞蟲得失和無謂

爭斗的規(guī)勸;是高度凝練、布滿才智的表達;是愉悅、輕逸、趣味、莞爾?？

語文是殿堂，雄偉而冷峻;是大廈，文明而莊重;有著一條條迷人的雨線，每一根線條都洋

溢著生命的真諦。語文是鮮花，悅目而暗香;是你的后花園，豐潤而嫵媚;有著一串串詩意的

悲傷、暖和、涼爽。

語文很重要。它不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、

深邃的思想和人類綿綿不絕的文明;語文學科不僅是工具性學科，而且對形成?個人的品行

一個人的底蘊、培育一個人對社會的責任和今后終身教育的力量具有重要的奠基作用。

生活到處有語文

語文在現(xiàn)代，成了每個人生活中必需有可缺的一部分，可見語文之魅力，語文之精彩。語

文并不只是一本書，也不只是一段話，而是生活。每天人們的口語溝通，報紙上的各類信息，

電視上鋪天蓋地的廣告，還僅僅是生活中的一小部分的語文。語文是上下幾千年，縱橫千萬

里的記錄者，語文是生活的真實縮影。

有人說，語文是歡樂的，這里有活生生的人，有曲折的故事，有詼諧的語言-----有人說，

語文是漂亮的，這里有漂亮的風景如“春天〃，有漂亮的父愛如“背影〃，有漂亮的書法如“蘭

亭，，——有人說，語文是人生，一篇真情的文章，一席精彩的話語，一腔圓潤的朗誦，一手

奇妙的字跡……都能轉(zhuǎn)變我們的人生。有人說，語文是飽含生命的，它讓我們感到生命脈搏

的跳動。總之，語文是如此之精彩。

本文的語言簡練、傳神。沒有一句多余的話，句子都不長，好像在語言運用上有一種自覺

的節(jié)制，也就是說用較少的文字來表達更多更豐富的內(nèi)容。但語言簡練，不等于語言貧乏，

以形貌描寫為例，“步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光線四射"，寥寥數(shù)語，都是平常字眼，

但集合成文，人物的外貌和內(nèi)在精神立即現(xiàn)出;再有，文章后面寫梁任公演講完后，“先生大

汗淋漓，狀極開心"，僅兩句話，極有形象感，值得仔細回味;文章最終說：“有學問，有文

采，有熱心腸的學者，求之當世能有兒人?于是我想起了從前的一段經(jīng)受，筆而記之。〃行文

至此，節(jié)制感更加明顯、突出。但是為「傳神，有些描寫還是略微多花了筆墨，如對梁任公

的演講稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳

神良好地結(jié)合，是梁氏文章語言運用的主要特色。

二、問題探究

1為什么只談學術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?/p>

梁任公在政治領(lǐng)域和學術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但究竟是一個文人

學者，關(guān)懷學術(shù)有甚于關(guān)懷政治，寫學術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手;再說梁任公在中國

現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術(shù)地位卻是全都公認的，不行動搖的?；蛟S

梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

2有什么特點？

對梁任公的特點不是抽象的概說，而是詳細化為各種表現(xiàn)，有形貌特點，表情特點，聲音

特點，動作特點，氣質(zhì)特點，講稿特點等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢，博聞強記，修

養(yǎng)良好，開朗直爽，仔細細致，風趣幽默，謙遜而自負，穩(wěn)健而瀟灑。

3比絹紋肺抖粵喝喂的外貌描寫？

對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，

步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光線四射。”文字不多，但很傳神?？梢苑謨蓪樱呵耙粚?/p>

寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特

點，又略有夸飾?！帮L神瀟灑”"光線四射”就是夸飾，表達同學對老師的由衷的贊美之情。

高考語文學問教案（精選篇3）

【教學目標】

一、學問與力量

1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理.

2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

二、過程和方法

1、課前仔細預(yù)習，反復誦讀課文；

2、查找資料，討論分析古人對荊軻的各種評價；

三、情感態(tài)度與價值觀

1、學習荊軻不畏強權(quán)，英勇堅忍的精神

2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

【教學重點】

1、積累文言詞語

2、學習本文在沖突沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫特別勝利。

司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了

一個為了捍衛(wèi)自己的國家平安，不惜犧牲自己性命的英雄一一荊軻的形象。文章對荊軻行刺

前的細心預(yù)備做了較具體的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣

回腸。

【教學設(shè)想】

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫特別勝利。擬從人物形象分析的角度確

定教學思路，設(shè)計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。

【課時支配】2課時

【教學過程】

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事一一荊軻刺秦王。(板書課題)

簡介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代出名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了

燕國以后，才叫荊軻，他喜愛讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就足

伴侶之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完

成太子丹的重托，便向太子丹推舉了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，

太子丹興奮萬分，立刻封荊軻為上卿，細心奉侍……以后，就是課文記敘的狀況。

二、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史

書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記

錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀談?wù)撧q時的政治主

見和縱橫押闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強權(quán)、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的在記敘歷史大事時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說

之士在歷史大事中的打算作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違反歷史的真實。

《戰(zhàn)國策》長于談?wù)摵蛿⑹拢墓P流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦

夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了反抗強秦的大舉攻擊，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的

“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地〃;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國

內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，

秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人

而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cui)憐(W。)徵(zhi)陛(加)卒(3)提(di)創(chuàng)(Chuang)攜搭(zhOn)拊何)樊於(WU)期夏無且畫)

2、同學復述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復述。同學在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，依據(jù)文章的主要情

節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分一一開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之〃）：行刺的緣起

其次部分一一進展（從“荊軻知太子不忍〃到“終己不顧〃）：行刺的預(yù)備

第三部分一一高潮（從“既至秦〃到“必得契約以報太子〃）：廷刺秦王

第四部分一一結(jié)局（最終一段）：荊軻被斬

4、同學依據(jù)課文下的注解，認真閱讀課文，了解課文具體內(nèi)容。

四、課后思索：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2,荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何熟悉荊軻刺秦王這件事情的？

其次課時

一、復習鞏固、導入新課

二、文言學問梳理（小組分工展現(xiàn)整理結(jié)果）

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“黨’，yue,興奮。

使工以藥淬火淬，通"淬"，cui,淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣以，通“已"，已經(jīng).

而燕國見陵之恥除矣陵，通"凌"。

今日往而不反者反，通〃返”。

請辭決矣決，通"訣"，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震〃，震懾。

設(shè)九賓賓，通喉”,儂相（binxiang）,迎賓贊禮的人。

假，舊讀bin。

圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)〃。

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通"捧”。

卒起不意卒，通"猝"，cu,倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，"他（們）〃/“它（們）〃使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結(jié)構(gòu)助詞，”的7不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也

②連詞,表并歹|J今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞,表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞,表承接臣左手把其袖，而右手推其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞,表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】①介詞,因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急

無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，根據(jù)以次進

④已經(jīng)日以盡矣

⑤連詞，表目的，"來"/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【為】

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為（之）先言于秦王日

【其】

①第三人稱代詞，他（們乂的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②指示代詞，那其人居遠將來

3、古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路？？縈諛b場

高考語文學問教案（精選篇4）

教學目的及要求：

1、訓練同學借助解釋自己閱讀文言文的力量。

2、把握本課訓練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。

3、理解召公諫辭的明白透徹、深化淺出的特點，體會《國語》質(zhì)樸平實的語言特色。

4、使同學了解“防民之=1,甚于防川"的民本思想的重要意義。

教學重點及難點：

1、召公諫辭的分析

2、兩處比方的深刻含義；

教學時數(shù)：兩課時

課前預(yù)習：

1、借助解釋，閱讀課文，弄清課文大意；

2、熟讀課文，背誦召公的諫辭。

3、劃出不理解的字詞。

第一課時

序：背誦上一課

一、簡介《國語》

《國語》的是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，

《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習，最終經(jīng)列國之瞽史改編。

潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年。

《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》

《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國

內(nèi)政外交等大事，全書好像是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載

最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某兒個人物和大事上，由于《國語》在內(nèi)容上比較接近

《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。

《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著

作。

二、齊讀課文兩遍，正字正音。

三、請同學默讀第一段，讀后質(zhì)疑。

師點拔"謗〃"堪〃"以""道路以目〃

四、齊讀其次段。師生共同爭論。

1、請三位同學分別口譯三層意思。

2、請其他同學訂正。

3、師點拔“障壅訣導”;講解“瞽、史、師、峻、朦"

（師箴：教參加課本對“師〃的解釋不同）

辯析“親戚〃一詞古今的異義

五、齊讀最終一段，留意"流''字一詞多義

六、布置作業(yè)：

完成課后練習一和練習二

其次課時

一、分析第一段

1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特征

“虐、怒、殺〃暴虐兇殘、殘忍昏庸

2、正由于厲王的行動，導致國人怎樣?從文中找出原句。

謗王一一道路以目

3、由此可見國家處于什么形勢之中？

朝政混亂，君民尖銳對立

4、“國人莫敢言，國人真的緘默無語，俯首聽命了嗎?〃

沒有，而是即將“在緘默中爆發(fā)〃，人民在緘默中孕育者抵抗，這是高壓下的緘默，是火山

噴發(fā)前的死寂。

二、分析其次段

1、“王喜，告召公曰'吾能弭謗矣，乃不敢言二〃可見召公性格的又一什么特點？

昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣

2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思？

第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施

其次層：詳細論述怎樣對待民"謗〃（怎樣“宣之使言〃）

第三層：從正反兩方面論述，"民謗”直接關(guān)系到國富民強的道理。

3、此段話中，兩處運用比方，請同學們分析這兩段比方的本體、喻體各是什么？

第一處比方，以江河堵塞必將泛濫成災(zāi)，比方防民之口國家必將成災(zāi)。以“川”喻"民之口”。

其次處比方，以“土有山川〃和“原隰衍沃"來比方"口之宣言"。"山川”"原隰衍沃”生產(chǎn)出人

民賴以生存的"財用""衣食"，可見"山川”"原隰衍沃〃之重要，那么民之"口”能說出國家政事

的善敗好壞，推行人民認為好的，防范人民認為壞的，才是豐富財用衣食的關(guān)鍵，這是國家

生死存亡，治亂興衰的大事。

4、這兩處比方，分別從什么角度說明問題？

第一個比方說明民"謗”不能消極被動地“防”。

其次個比方說明“民”謗不但不能消極地“防〃，還須樂觀主動地“宣〃。

前一層從消極方面打比方，后一層是從樂觀方面進行比方，看似兩喻并列，實則后一喻乃

是前一喻的深化。

三、利用《簡筆與繁筆》中學過的學問分析文章最終一段具有什么特點？

（問題："道路以目"中的"道路〃和"目"是什么詞）

言簡意賅，只有三句話.一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的沖突最

終爆發(fā)，這中間有多少事情都被略去，只把事實的結(jié)避告知了讀者，文章簡勁到無以復加,

而讀來卻余味無窮。

最終?段用語極為精煉，與其次段的反復闡述相襯托，形成筆法上的鮮亮對比。

1、規(guī)律嚴密，勸說力強。

2、比方生動形象；

3、詳略得當。

板書設(shè)計

召公諫厲王弭謗

厲王：虐、怒、殺、喜

國人：謗一一道路以目

召公：

防民之口，甚于防川（民謗不行防）

怎樣“宣之使言〃

民謗必宣敬聽

不聽流王于彘

首先分析“謗''是個古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人名譽，古義是實有其事，公開

批判指責。（與之相應(yīng)，"誹"指實有其是但在背后的小聲嘀咕，誣是現(xiàn)在的“謗”意乂板書“謗〃）

其次引發(fā)思索，假如一個“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而本文厲王是如何對待謗

呢?（板書：厲王弭謗，穿插分析厲王）”

再次，對于厲王弭謗這件事，召公怎么做了？諫（板書召公諫）

通過三個問題，補全標題，同時熟識了文章的也許內(nèi)容。

同學質(zhì)疑

道路以日，“日"和"道路”分別做什么成分？

“瞽獻曲……親戚補察”文意斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此外“親戚〃古今年內(nèi)異義如何區(qū)分？

第13、14課講完，發(fā)覺文言文的教學把同學誤導了，由于課堂上摳得太細，語法現(xiàn)象過

于關(guān)注，術(shù)語消失頻率高,導致同學養(yǎng)成逐字逐句條分縷析的習慣，下課后問題不斷，不出

在對文意的理解上，而出在“而“"之〃等詞的詞性、用法、術(shù)語的糾纏上。完全陷入舊講法的

誤區(qū)，老師一古腦講，同學被動地聽。聽完后術(shù)語，詞性暈頭轉(zhuǎn)向。

應(yīng)突破這種填壓式教育，以誦讀為主，大膽地放開手腳，讓同學去理解，讓同學去琢磨。

高考語文學問教案（精選篇5）

雷雨第一課時

詞語補釋：

一拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。

—涔涔:形容汗水不斷地下流。P92注①

_諦聽:認真地聽。諦:認真。

_恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

_見地:見解。

一交涉:跟對方商議解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。

_驚愕:驚訝而發(fā)愣。

_味心:違反良心。昧:mdi昏，糊涂，不明白。

_彌補:把不夠的部分補足。

_服侍:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

_無賴:①刁鉆潑辣，不講道理;②游手好閑、品德不端的人。

_賢慧:指婦女心地和善，對人和氣。也作“賢惠

_郁熱:悶熱。郁:積聚而不得發(fā)泄。

—怨憤:怨恨生氣。

簡介：

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開高校，后

來又轉(zhuǎn)清華高校外語系，畢業(yè)后進清華討論院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中吸取養(yǎng)分。

1933年，在即將結(jié)束高校生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推舉，這個劇本在

1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。自己說:“那個時候，我是想抵抗的，因陷于舊社會的昏

暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲

呼喊。"（《曹禺選集后記》）繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》

等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删?，是他的代表作。在這兩個劇本中，以卓越的藝術(shù)才能深刻地

描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級賜予了有力的揭露和抨擊。劇作

震驚了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的

天》《膽劍篇》《王昭君》。

《雷雨》簡介：

《雷雨》以現(xiàn)實與往事用間的手法，寫了一個封建資產(chǎn)階級大家庭的沖突。這個家庭的仆

人，某煤礦公司董事長周樸園在三十年前，還是個地主大少爺?shù)臅r候，曾引誘女仆梅妲的女

兒侍萍，生了兩個孩子。后來，他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐"，強迫侍萍把大兒子周

萍留下，把剛生下三天的其次個孩子（魯大海）帶走，遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并

生了個兒子周沖。侍萍被逼得走投無路，冒著大風雪去跳河。她被救后，為了孩子，又嫁了

兩次，與后來的丈夫魯貴生了個女兒四風。不料魯貴與回風無意中又當了周家的仆人，兒子

魯大海當了周家的燥礦工人。于是以周家為中心發(fā)生了各種巧合的違反倫常的性愛關(guān)系，綻

開了錯綜簡單的沖突:繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛，周沖也在追

求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦相互仇視。這個悲劇的

內(nèi)幕是侍萍因繁漪通知她領(lǐng)回四鳳而來到周家才被揭露的。這些沖突醞釀、激發(fā)，最終在一

個“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人特別煩燥”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番簡

單的沖突沖突，周萍和四鳳最終知道他們原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，四鳳觸電

而死，繁漪的兒子周沖為救四風不幸送命，周萍也開槍自殺了......這個罪惡的大家庭最終歸

于毀滅。

《雷雨》標題的意義：

《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨

之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自山，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時，以象

征的手法告知人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻

地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

《雷雨》人物關(guān)系表：

節(jié)選部分結(jié)構(gòu)：

節(jié)選自其次幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一部分:三十年后周樸園和侍萍再次相見。

第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭受。一寫他們過

去的沖突

其次層:通過周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個勞動婦女的階級本色。

一寫他們現(xiàn)在的沖突

其次部分:周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行,反映工人階級的抵抗斗爭。

分段依據(jù):第?部分從家庭生活方面來揭露周樸I園;其次部分從社會生活方面來揭露周樸園。

為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，敏捷地運用了“歸I顧”的方法,

把歷史和現(xiàn)實，過去和現(xiàn)在緊緊聯(lián)系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情進展。

雷雨其次課時

人物形象分析：

1.周樸園

從他們的意外遭受，這一場談話來看周樸園的性格特征：

對話由腔調(diào)講到無錫，講到三十年以前，歸結(jié)到在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情〃。這時，

侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個下人就是侍萍?！懊芳业囊?/p>

個年輕小姐，很賢惠，也很法規(guī)……"他把被自己凌辱過的使女說成是“小姐”，為的是美化自

己，根據(jù)剝削階級的意識：少爺與下人有這種關(guān)系是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自

然就把侍萍說成是“小姐”。然而侍萍卻說:“可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽說是不大

法規(guī)的?！ㄋ察o地、原原本本地說出了事實。這話如同利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終

棄的丑惡行徑，他"汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。這時，周樸園想知道侍萍的畢竟，便用〃親

戚”來遮掩，并說要給她修墳，以此作為打聽的理由，同時在別人面前表示自己的“慈愛"和

樂于行善的“美德”。當他知道在自己的意念中已經(jīng)死去的侍萍還活著，而且她的孩子也活著

時，便神經(jīng)質(zhì)地驚愕起來，說“什么?〃時而“突然起立"緊急地問"你是誰?〃表現(xiàn)出他極度的惶

恐和擔心。當他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時，他“突然嚴峻地〃問道/你

來干什么?〃立即就顯出了池的兇惡的面目。由于他認為侍萍的消失，會對他的名譽和地位構(gòu)

成威逼。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇狠的本相。接著又憑他三十

多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來的閱歷，提出質(zhì)問:“誰指使你來的?〃他對侍萍軟硬兼施,

先是反臉不認人，說什么"三十年的工夫你還是找到這兒來了?！榱伺录胰酥?，他竟提出

不許侍萍”哭哭啼啼〃，接著想哄騙侍萍遺忘“從前的舊恩怨〃，叫她“過去的事不必再提”，企

圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍"不要以為我的心是死了〃，想以他過去那廉價的感

情打動侍萍，拉攏侍萍。他擔憂侍萍告知魯貴，揭穿他H勺老底，他還擔憂侍萍利用魯大海、

魯貢和四風的關(guān)系對他進行敲榨，他最終使出用金錢收賣的手段:“好，痛痛快快的，你現(xiàn)在

要多少錢吧!”在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微

笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永久消退這件事對他的威逼。這些集中暴露r他的世界觀，

反映出他的了老奸巨滑和羽險。為確保自己的名譽地位不受威逼，他不許侍萍同自己的親生

骨肉相認，并勒令“以后魯家的人永久不許再到周家來〃，還以五千元支票進行收買，以策萬

全。

以上通過周樸園對侍萍的態(tài)度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酣、殘忍的本性，說明他是

一個地地道道的偽君子。

這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑

鄙的手段，一方面血腥鎮(zhèn)壓工人，一方面瓦解工人的團結(jié)，并且開除了工人罷工的領(lǐng)頭人售

大海。魯大海在生氣斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發(fā)家史，在哈爾濱包修江橋時，有意讓

江堤出險，淹死兩千三百個小工，每一個小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮(zhèn)壓煤礦工

人罷工，“叫警察殺了礦上很多工人〃，他雙手沾滿了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個毛

孔都滴著血和骯臟的東西，（馬克思語）所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人

的人。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。

魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見:周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的

侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應(yīng)如何理解?傅立葉說:“污辱女性既

是文明的本質(zhì)特征，也是野蠻的本質(zhì)特征，區(qū)分只在于，野蠻以簡潔的形式所犯下的罪惡，

文明卻賦之以簡單的、暖味的、兩面性的偽善的存在形式。"“這一個〃周樸園正是富有共性

的活生生的"偽善的存在。他那沖突的行為，以其性格的簡單性、多面性，顯示出他作為董

事長的“這一個"周樸園的基本定性一真誠的偽善，偽善的真誠。

2.侍萍

侍萍是一個受污辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、和善、剛毅、倔強。

她自己被遺棄以及三十年掙扎的苦痛經(jīng)受中，認清了局樸園的真面目。她雖然不懂得自己

的凄慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知

道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為“我自己

的骨肉”的魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的“是恨，是悔”。她對

周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來侍奉周樸園的少爺。她把這歸之

于“不公正的命〃，但最終又宣誓“我盼望這一生不要再見到你〃，表現(xiàn)「對自己的命運的抗爭，

對不公正的社會的控訴，從自己苦痛的經(jīng)受和現(xiàn)實的磨練中頑強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與

剛毅。（分析侍萍不要錢的情節(jié)）

由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而熟悉不到自

己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把緣由歸結(jié)為“報應(yīng)"和"命運"，對周樸園，她不

去公開揭露，反而在他表示"懺悔”時心軟了，這些都說明白舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀

體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

3.魯大海

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。

在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣闊工人群眾面對面地同周樸園談

判，斗爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死

兩千二百個小工以發(fā)橫財?shù)淖飷?。他堅決、英勇、無私、求實。他對奧本家有著糊涂、透徹

的熟悉，資本家的威逼、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在抵抗

斗爭的道路上走下去。（抵抗精神、頑強不屈的性格）斗爭中顯出閱歷的不足、魯莽等弱點。

雷雨第三課時

小結(jié)：

一、結(jié)構(gòu)緊湊集中：

敏捷運用“回顧”和"穿插〃的表現(xiàn)手法，推動劇情的進展。在侍萍同周樸園相認的過程中，

通過侍萍“回顧〃過去的遭受，奇妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷

史，又用過去的沖突推動了現(xiàn)在的沖突，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍

和冏萍母子相見的的情節(jié)中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟

都在一個特定環(huán)境中相遇，從而反映了勞資之間的階級定立，使劇作產(chǎn)生了深廣的社會意義。

三人對話，各依自己的性格進展，構(gòu)成緊湊的戲劇沖突。

二、故事的時間、地點、人物集中:（三一律，戲劇創(chuàng)作的特點）

由于劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。

周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來查找在周家作使女的四鳳;魯大

海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在?個夏天的午飯后，在周公館客廳里

相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。

其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對

話表現(xiàn)出來的。

三、人物語言的共性化：

《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的進展和人物思想感情的變

化，在用詞和語氣的處理上，也都相應(yīng)有所變化。

劇中人因出身、地位、經(jīng)受、共性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。

周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。

人物語言還和他們所處的時代的特定環(huán)境下的心理活動相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢

來平靜侍萍的對話中表現(xiàn)得特別突出:“痛痛快快地，你要多少錢吧""一切路費、用費都歸我

負擔"，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀

態(tài)刻畫得活敏捷現(xiàn)。侍萍悲憤地說嚴命，不公正的命指使我來的”"我這些年的苦不是你拿錢

算得清的"，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對周樸園的輕視和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍

的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時苦痛、

憤恨、絕望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實、鮮亮。

四、舞臺說明的作用：

1.周家客廳的布景設(shè)計：

既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建顏色。一個立柜和上面觸目的大照片?，

既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情進展供應(yīng)了條件。這舊家俱、這照片，在劇情進展的幾

個關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。

2.人物的服裝：

魯侍萍上場，她的“衣服樸實，干凈”“頭上包著一條白毛巾"，衣著反映她的性格，白毛巾

裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

3.人物動作：

（魯侍萍）“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，漸漸走向大門〃，這是人物動作的說明，“很自然

地''示意她曾在這屋里生活過，有關(guān)窗的習慣。"漸漸地，示意她心情苦痛，有沖突。她的動

作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情進展。

4.表情:

（周樸園）“汗涔涔地''顯出一副狼狽相;（周樸園尸驚愕''表現(xiàn)出他極度的恐驚和擔心。

5.人物的上下場：

總是在劇情進展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步進展制造條

件。上下場都是為戲劇的沖突和進展服務(wù)的。

魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音廠讓開，我要進去。，”未見其人，先聞

其聲，這個說明示意了魯大海作為一個工人代表的堅決、英勇的性格，而支配他在周樸園與

魯侍萍對話之后登場，便使戲劇沖突進一步進展，引向高潮。大海的下場是在沖突達到高潮

后，魯侍萍哭起來說:“大海，我們走吧!”的時候，被仆人們擁下的。

作業(yè)：

［思索和練習］其次題

周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》

要求:依據(jù)《雷雨》中的情節(jié)，改寫成記敘文，圍繞周樸園的有關(guān)的事實敘述，其中最足

以體現(xiàn)周樸園的共性化的語言可引用。

高考語文學問教案（精選篇6）

教學目標

學問與力量

L引導同學了解的主要觀點；

2.了解本文所涉及的生物學學問。

過程與方法

3.引導同學通過對本文一些重點問題的爭論提高探究力量；

4.通過觀看生物資料片、觀看一些昆蟲的社會行為等活動增加同學的感性熟悉。

情感態(tài)度與價值觀

5.通過本文的學習，激發(fā)同學對大自然、對生物學的喜愛之情。

6.引導同學體會本文幽默風趣的語言風格，品嘗優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

教學重點、難點

重點：

L引導同學了解的主要觀點；

2.了解本文所涉及的生物學學問。

難點：

L引導同學通過對本文一些重點問題的爭論提高探究力量；

2.通過觀看生物資料片、觀看一些昆蟲的社會行為等活動增加同學的感性熟悉。

課時支配：1課時

教學步驟

一、情景導入：

同學們，每天我們都行色匆忙，你是否低頭留意過你腳下的螞蟻窩？或許在你家的四周就

有許多。你有沒有發(fā)覺，螞蟻常常成群結(jié)隊地忙勞碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只

要有一只螞蟻發(fā)覺，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬I可家。

哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結(jié)全都，努力工作。同

學們，你覺得奇妙嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今日我們學習的一篇文章，

探討的就是這個問題。（板書課題一一作為生物的社會）

二、：

劉易斯?托馬斯是美國醫(yī)學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。他的代表作品是《細

胞生命的禮贊》，這部書是一個醫(yī)學家、生物學家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思索。

思想博大而深邃，信息龐雜而新穎，批判文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思考。而其文筆

又少見的美麗、清爽、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。

無怪乎自1974年出版后，馬上引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱鬧歡呼，獲得當

年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據(jù)說年過花

甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩

本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書劉易斯?托馬斯的新著〃就

夠了?！蹲鳛樯锏纳鐣愤@篇文章就是這部書中的一個精彩章節(jié)。

三、整體感知，明確本文寫作思路：

現(xiàn)在，同學們先認真地閱讀?遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握的

寫作主旨。當然，在閱讀時首先要疏通生字：

1、字詞注音：

蠅zQn）魚蟻冢（zh6ng）苜蓿（mOxu）蜩國魚蹩（b旬腳

2、老師在同學閱讀的基礎(chǔ)上，指導他們把握本文寫作思路：

老師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各

種方法、事例來證明自己的觀點，最終則是升華主題吧，那這篇文章是要說明什么呢?請同

學們緊跟老師的提問，樂觀思索，回答問題：

我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么？

同學：（醫(yī)學家進行年會的情景）

老師：他是怎樣描述的呢?他把他們比方成了什么？

同