2025小學教科版（2024）科學一年級下冊教學設計（表格版）附目錄

學情分析經(jīng)過一段時間的科學課學習，一年級學生逐漸了解了科學課程的特點，開始初步接觸科學觀察、記錄、表達、交流等科學探究方法，逐步培養(yǎng)出合作學習和實事求是等科學態(tài)度。但學生各方面的科學素養(yǎng)和學習能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力上相對較弱，無意注意大于有意注意，注意力集中時間較短。同時，對于學生的分析能力、表達能力、傾聽習慣等仍需進一步培養(yǎng)。素養(yǎng)核心目標科學概念目標：了解分類是科學研究的一種重科學態(tài)度目標：繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣一特征被歸類。教學重難點教學1.教師提問：“媽媽帶著明明到超市買兒童牛奶，你能幫他找到嗎?”2.教師繼續(xù)提問："我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎?這些不同物體的特征有相同的方面嗎?”學生根據(jù)前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課上觀察的物體特征。3.教師引導："我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我們更好地了解它們。"(1)教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手(2)說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類，并填寫在小組記錄單中。2.初次體驗分類并為物體編號。(1)引導學生根據(jù)制訂的分類標準進行首次分類活動(全班統(tǒng)一確定一種相對簡單的分類標準，如：大小),將物體放在小組記錄單的圓圈(2)引導學生發(fā)現(xiàn)使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標準的分類，并且這種方法的分類結(jié)果無法懸掛展示，不便于交(3)指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行編3.開展小組分類活動。(1)小組總結(jié)物體特征。觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特征?(2)根據(jù)特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。(4)教師適時指導學生填寫小組記錄單。(5)學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準部分。4.解密活動。(1)全班共同解密各組的分類標準。通過觀察小組記錄單的分類結(jié)果，逆向分析分類標準是哪種特征，并說明理由。(2)相應小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類結(jié)1.大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的?2.根據(jù)同一特征分類，分類結(jié)果有哪些不同?你發(fā)現(xiàn)在哪個相同標準的分類中有不同的結(jié)果，為什么?你有沒有什么好辦法讓大家統(tǒng)一?3.根據(jù)發(fā)現(xiàn)細化小組記錄單的分類標準，確定關(guān)于輕重的分類界限，再次調(diào)整輕重的分類。1.學生完成個人活動手冊。2.各小組共同完善小組記錄單。3.師生完善班級記錄單。4.觀察生活中身邊的分類。我們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢?是哪些方面的分類?是如何給我們帶來幫助的?播放課件，學生根據(jù)課件演示分別說說是哪些方面的分類，又是如何幫助我們便捷生活板書設計分類方法：按大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征分類分類的意義：更清晰、有序地認識物體科學準確分類的關(guān)鍵：細化標準教學反思在教學過程中，大部分學生能夠說出用眼睛、手、鼻子、耳朵來觀察物體，也能夠說出一些物體的特征，但很少有學生能夠全面地說出來，需要老師進行追問和提醒。在分類活動中，學生們首先都能夠說出物體的名稱，并且也能夠根據(jù)經(jīng)驗對物體進行編號，但有少部分孩子在記錄的時候會出現(xiàn)問題，雖然老師已經(jīng)強調(diào)并在黑板上演示怎么分類與記錄，還是會有學生出現(xiàn)錯誤。在交流環(huán)節(jié)，學生對分的興趣大于對交流的興趣，發(fā)言很積極，但當需要聽別人發(fā)言時，卻不能認真傾聽，自顧自地玩手中的東西，交流沒有達到預期的效果。在今學生科學學習習慣和技能的培養(yǎng)，如記錄和傾聽等，同時要多給學生創(chuàng)造交流的機會，培養(yǎng)學生的交流意識和良好的聽的習3.比較物體的輕重教材分析《比較物體的輕重》是教科版小學科學一年級下冊“身邊的物體”單元的第3課。在此之前，學生已經(jīng)學習了觀察物體的特征和給物體分類，對物體有了一定的認識和了解，為本課比較物體的輕重奠定了基教材通過引導學生用觀察、手掂、使用工具等方法比較物體的輕重，讓學生了解不同物體的輕重差異，知道可以用“輕”“重"“最輕""最重"等詞匯描述物體的輕重關(guān)系，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和邏輯思維能力，為后續(xù)學習物體的沉浮、材料的特性等知識做好鋪墊。學情分析一年級學生在日常生活中對物體的輕重有一定的感性認識，如知道蘋果比羽毛重，皮球比小石子輕等，但這種認識多是基于日常經(jīng)驗的粗淺判斷，缺乏系統(tǒng)的比較方法和精準的判斷依據(jù)。他們的思維以形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽，對于較為復雜的輕重比較情境，如多個物體的排序、輕重關(guān)系的推理等，理解起來有一定難度。在動手操作方他們雖樂于動手，但操作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性有待提高，如使用天平稱重時可能出現(xiàn)操作不當?shù)那闆r。此外，學生的注意力集中時間較短，容易被新鮮事物吸引，需要設計豐富多樣、趣味性強的活動來維持學習熱素養(yǎng)核心目標科學知識目標：學生能夠運用觀察、手掂、使用體的輕重；了解不同物體的輕重差異，知道可以用“輕”“重"“最輕"“最重"等詞匯描述物體的輕重關(guān)系。科學探究目標：通過一系列探究活動，培養(yǎng)學生自主探究、合能力，提高學生解決問題的能力；引導學生學會選擇合適的方法比較物體輕重，在實踐中體驗科學探究的過程，逐步掌握科學探究的基本步科學態(tài)度目標：激發(fā)學生對比較物體輕重這一探究活動的興趣，保持積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)好奇心與求知欲；在探究過程中，培養(yǎng)學生認真觀察、如實記錄、尊重事實的科學態(tài)度，引導學生敢于質(zhì)疑、樂于分享。的應用，如挑選水果、搬運物品等，感受科學與生活的緊密聯(lián)系，增強生活實踐能力。教學重難點較物體的輕重；幫助學生理解物體之間的輕重關(guān)系，能用正確的詞匯描作原理，能夠根據(jù)天平的平衡狀態(tài)判斷物體輕重；培養(yǎng)學生在多個物體比較輕重時的邏輯思維能力，使學生能夠有序排列物體的輕重順序，解決相對復雜的輕重比較問題。教學過1.教師提前準備一個神秘的布袋，里面裝著大小不同的蘋果、乒乓球、小石塊。上課伊始，教師拿著布袋，故作神秘地說：“小朋友們，今天和洗發(fā)液放在不同形狀的容器里，它們的形狀會有什么變化呢?"讓學生先猜測，然后教師進行演示，將水和洗發(fā)液分別倒入不同形狀的透明小瓶中，讓學生觀察并匯報，教師板書記錄。3.交流研討小組匯報水與洗發(fā)液的異同，其他同學補充，教師將結(jié)果記錄在班級記錄單上，如預設學生能說出水是無顏色、無1.教師提問：“剛才我們觀察了水和洗發(fā)液，現(xiàn)在如果把它們和木塊進行比較，又會有什么發(fā)現(xiàn)呢?"讓學生先交流自己的想2.學生實驗教師給每個小組發(fā)放小木塊、不同形狀的容器，讓學生往不同形狀的器皿里倒水、洗發(fā)液和小木塊，同時進行觀察記錄，教師巡視指導。3.交流匯報學生匯報觀察結(jié)果，如能說出水與洗發(fā)液能流動，木塊不能流動；水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變化，它們沒有固4.階段小結(jié)體。"然后提問："你還知道生活中的哪些液體?"讓學生舉例回答，最后讓學生用貼紙完成學生活動手冊中關(guān)于水的特征記四、拓展活動(5分鐘)1.教師出示三個量筒，分別裝有相同體積的水、油和洗發(fā)液，還有三顆彈珠，提問：“如果我們把三顆彈珠同時放入猜哪顆彈珠降落得最快?"讓學生先猜測并說明理2.學生實驗讓學生分組進行實驗，將三顆彈珠同時放入三種液體中，觀察并記錄彈3.教師總結(jié)教師引導學生思考為什么彈珠在不同液體中降落的速度不同，讓學生了解液體的黏度不同會影響物體在其中的流動速度，這是課上觀察活動的延續(xù)。板書設計水：無色、無味、透明、能流動、無固定形狀洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明、能流動、黏稠木塊：有固定形狀、不能流動。教學反思在本節(jié)課的教學中，學生對水的特征有了更深入的認識，通過對比觀察水、洗發(fā)液和木塊，能夠較好地理解液體和固體的區(qū)別。但在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如部分學生在觀察時不夠細致，不能準確地描述水的特征；在小組討論時，個別小組的討論不夠積極，參與度不高。提前明確觀察要求和重點，讓學生有針對性地進行觀察；在小組討論環(huán)節(jié)，我會設計更有趣的問題和活動，激發(fā)學生的討論興趣，提高學生的參與度。同時，我也會增加更多的拓展活動，讓學生在課后繼續(xù)探究水教材分析本節(jié)課是在學生學習了《觀察一瓶水》等課的基礎(chǔ)上，進一步對液體的流動特性進行探究。教材通過比較水、油、慢，讓學生觀察和發(fā)現(xiàn)不同液體在流動速度上存在差異，進而引導學生思考影響液體流動快慢的因素，如液體的黏度等，幫助學生更深入地認識液體的性質(zhì)，為后續(xù)學習物質(zhì)的狀態(tài)及其他相關(guān)科學知識奠定基礎(chǔ)。學情分析一年級的學生對周圍常見的液體有一定的生活認知，如水、油等，但他們對液體流動快慢的認識大多停留在直觀的感受和表面現(xiàn)象上，缺乏系統(tǒng)的觀察和比較。在實驗操作方面，他們的動手能力和協(xié)調(diào)能力還在發(fā)展中，需要在教師的指導下進行實驗活動。在思維能力方面，一年級學生以直觀形象思維為主，對抽象的概念和原理理解起來有一定難度，因此在教學中要通過具體的實驗和生動的現(xiàn)象引導學生觀察、思考和總結(jié)。素養(yǎng)核心目標初步認識到液體的流動快慢與液體的黏度有關(guān)。探究實踐目標：能在教師的指導下，小組合作設察并記錄不同液體的流動情況，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和合作探究精神。態(tài)度責任目標：激發(fā)學生對科學探究的興趣，培記錄和積極思考的科學態(tài)度，讓學生意識到科學就在身邊，與生活密切相關(guān)。教學重難點描述實驗現(xiàn)象。教學今天老師帶來了三個神秘的瓶子，里面裝著不同的液體，你們能猜猜它們是什么嗎?"引導學生進行猜測。2.教師揭曉答案后，讓學生觀察并說說這三種液體的相同點和不同引導學生關(guān)注到它們都是液體且都能流動，進而引出問題："它們都能流動，那么哪個流動得快呢?"板書課題：哪個流動得二、猜測與討論(10分鐘)1.教師提問："同學們，你們猜猜水、油和洗潔精誰流動得快呀?為什么這么猜呢?"讓學生先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流自己的猜測和理由。2.小組討論后，請各小組代表匯報猜測結(jié)果和理由，其他小組可以進行補充和質(zhì)疑。教師對學生的猜測和理由進行簡要記錄和評價，鼓勵學生大膽猜測和積極發(fā)言。三、設計實驗方案(15分鐘)1.教師引導："同學們，我們怎么才能知道誰流動得快呢?對，我們可以讓它們進行一場流動比賽。那怎樣比賽才公平呢?"讓學生以小組為單位討論比賽的方法和需要注意的事項。2.小組討論后，每個小組派代表匯報討論結(jié)果，教師引導學生思考和完善實驗方案，共同總結(jié)出公平實驗的要點，如：使用相同的容器、在相同的高度、同時釋放相同量的液體、讓液體在相同的表面上流動等，并將要點寫在黑板上。3.教師根據(jù)學生的討論結(jié)果，展示實驗材料，如不同的容器、滴管、量杯、塑料板、玻璃板等，讓學生選擇合適的案。四、實驗操作與觀察(20分鐘)1.教師給每個小組發(fā)放實驗材料，學生分組進行實驗。實驗步驟如下：(1)用量杯分別量取相同體積的水、油和洗潔精，倒入三個相同的小容器中。(2)將三個小容器放在同一水平高度的塑料板或玻璃板上，用滴管吸取少量液體，在容器口做好標記，以保證每次釋放的液體量相同。(3)同時將三種液體從標記處緩慢傾斜容器，讓液體流出，觀察并記錄三種液體的流動情況，包括哪個液體先流出、哪個液體流動得快、哪個液體流動得遠等。(4)重復實驗2-3次，確保實驗結(jié)果的準確2.教師巡視各小組的實驗情況，及時給予指導和幫助，提醒學生注意安全，保持實驗桌面的整潔，認真觀察和記錄實驗現(xiàn)象。五、匯報與交流(15分鐘)1.實驗結(jié)束后，各小組派代表匯報實驗結(jié)果，其他小組認真傾聽并進行補充和評價。教師引導學生用"我們組發(fā)現(xiàn)……"“我們觀察到……"等語言進行匯報，培養(yǎng)學生科學的表達能2.教師根據(jù)學生的匯報，在黑板上記錄不同小組的實驗結(jié)果，并引導學生對實驗結(jié)果進行分析和討論，如："為什么不同小組的實驗結(jié)果可能會有些不同呢?""哪種液體流動得最快?哪種液體流動得最慢?為什么呢?"等問題，讓學生思考和解釋實驗現(xiàn)象。3.教師結(jié)合學生的討論和解釋，講解液體流動快慢與液體的黏度有黏度大的液體流動得慢，黏度小的液體流動得快，幫助學生初步理解這一科學概念。六、拓展與應用(5分鐘)點教學1.展示校園里動物的圖片，引導學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，提問：“我們在校園里發(fā)現(xiàn)了很多2.引出本節(jié)課的主題：“今天我們要像科學家一樣，仔細地觀察一種動物。”然后出示蝸牛的圖片或?qū)嵨?，提問：“同學們，你們認識它嗎?誰能來說說你對蝸牛的了解?”引導學生二、觀察準備(5分鐘)1.介紹觀察工具，如放大鏡、棉簽等，并示范正確的使用方法。例如，手持放大鏡，將放大鏡靠近眼睛，然后慢慢移動蝸牛或物體，找到清晰的圖像；用棉簽輕輕觸2.強調(diào)觀察時的注意事項：要保持安靜，不要打擾其他小組的觀害它；觀察時要按照一定的順序，如從整體到局部、從上到下等；可以用畫圖或簡單的文三、探索觀察(20分鐘)1.外部特征觀察(1)讓學生先肉眼觀察蝸牛的整體外形，引導學生思考蝸牛的身體可以分為哪幾個部分。(2)分發(fā)放大鏡，讓學生進一步觀察蝸牛的頭部、觸角、眼睛、殼、腹足等部位的細節(jié)特征，鼓勵學生用自己的語言描述觀察到的樣子，教師適時引導并補充科學詞匯，如觸角的(3)組織學生小組討論，互相交流自己觀察到的蝸牛外部特征，并在小組內(nèi)達成共識，推(1)給每個小組發(fā)放一根棉簽，讓學生用棉簽輕輕觸碰蝸牛的觸角、身體、殼等部位，觀(2)引導學生思考蝸牛為什么會有這樣的反應，這種反應對蝸牛有什么作用，鼓勵學生大3.運動方式觀察(1)在每個小組的桌子上放置一片菜葉、一塊玻璃片和一根樹枝等不同的物體，讓蝸牛在這些物體上爬行，觀察蝸牛的運動方式和在不同物體上爬行的情況(2)鼓勵學生用語言描述蝸牛是怎樣爬行的，引導學生觀察蝸牛腹足的運動狀態(tài)和分泌的四、研討交流(15分鐘)1.請各小組代表匯報觀察到的蝸牛的外部特征、應激反應和運動方式，其他小組的同學可2.教師在黑板上畫出蝸牛的簡單示意圖，根據(jù)學生的匯報，在圖上標注出蝸牛并引導學生一起總結(jié)蝸牛的身體結(jié)構(gòu)和特點，如蝸牛有兩對觸角，眼睛長在觸角的頂端，腹足是蝸牛的運動器官等。3.組織學生討論蝸牛的身體結(jié)構(gòu)與它的生存和生活習性有什么作用，觸角和眼睛對蝸牛的生活有什么幫助，腹足的運動方式和黏液的分泌與蝸牛的生存環(huán)境有什么關(guān)聯(lián)等，鼓勵學生積極思考和發(fā)言，教師適時進行引導和總結(jié)。五、拓展延伸(10分鐘)1.展示話蝓、蛤蜊、螺等與蝸牛相似的動物圖片，引導學生觀察這些動物的外形和生活習性，找出它們與蝸牛的相似之處和不同之處，鼓勵學生用所學的觀察方法進行比較和分析。2.提問：“除了今天觀察的蝸牛，你還想觀察什么動物?為什么?”引導學生思考和表達自己對其他動物的興趣和好奇，激發(fā)學生進一步觀察和探索動物的欲望。3.布置課后作業(yè)：讓學生回家后繼續(xù)觀察蝸牛或其他自己感的文字記錄下觀察結(jié)果，并和家長分享自己的發(fā)現(xiàn)；還可以讓學生查閱資料，了解更多關(guān)于蝸牛或其他動物的知識，下節(jié)課進行交流分享。板書1.蝸牛的身體結(jié)構(gòu)：觸角(兩對)眼睛口殼2.應激反應：觸角伸縮、身體縮進殼內(nèi)4.身體結(jié)構(gòu)與生存的關(guān)系：殼保護、觸角教學反思在教學過程中，學生對蝸牛的觀察興趣濃厚，但部分學生在使用放大鏡存在一定的困難，需要在今后的教學中加強指導和練習。在研討交流環(huán)躍，能夠積極發(fā)言，但對于一些深層次的問題，如蝸牛身體結(jié)構(gòu)與一步引導和啟發(fā)。在拓展延伸部分，學生對與蝸牛相似的動物表現(xiàn)出了極大的好奇和興趣，這為后續(xù)的學習和探究奠定了良好的基礎(chǔ)。在今后的教學中，可以增加更多的實踐活動和小組合作環(huán)節(jié)，讓學生在自主探究和合作交流中更好地掌握科學知識和技能，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。《給蝸牛建個"家"》是教科版小學科學一年級下冊第二單元“常見單元旨在引導學生初步認識動物的外形特征、生活習性等，培養(yǎng)對之情。這一課是在學生認識蝸?；拘螒B(tài)、運動方式的基礎(chǔ)上，進境需求，讓學生通過親自動手為蝸牛營造適宜的生存空間，深入了系。教材內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，以趣味活動為載體，符合一年級學生的認知特點，既能激發(fā)學生的探索欲望，又能在實踐操作中提升他們學情一年級學生剛接觸科學課程，充滿好奇心與求知欲，對身邊常見的動物有著天然的興趣，尤其是像蝸牛這種小巧、行動緩慢且容易觀察的動物，能極大地吸引他們的注意力。在前兩課學習中，學生已經(jīng)初步觀察過蝸牛的外形，知道蝸牛有殼、觸角等，也了解其爬行特點，但他們對于蝸牛生活所需的具體環(huán)境條件認知不足。此外，一年級學生動在小組合作、材料選擇與使用等方面需要教師細致引導，逐步培養(yǎng)合作探究和解決問題的能力。核心目標科學觀念：了解蝸牛生活需要適宜的溫度、濕度、食物和藏身之處，知道不同科學思維：能根據(jù)蝸牛的生活習性，推測蝸牛對環(huán)境的需求，并與同伴進行交流觀察蝸牛在"家"中的活動后，能初步分析蝸牛的行為與探究實踐：能根據(jù)蝸牛的生活習性，選擇合適的材料為蝸牛搭建“家”,自建“家”中的活動，探究蝸牛對環(huán)境的適應性，嘗試用不同的方法觀察蝸態(tài)度責任：激發(fā)學生關(guān)愛小動物，對為蝸牛建“家”活動保持積極的參與熱情，培養(yǎng)學生在小組合作中耐心傾聽、交流分享的良好習慣，意識到人類活動對動物生存環(huán)境的影響，懂得保護動物棲息地的重要性。教學點表現(xiàn)，總結(jié)蝸牛的環(huán)境需求；知道動物必須生活在一定的環(huán)境中，并在察的“家”;讓學生理解環(huán)境因素(如溫度、濕度)對蝸牛生存的隱性影響；通過給蝸牛建一個"家",分析蝸牛生活環(huán)境及其生命活動。教學1.教師提前在教室一角布置一個神秘小角落，用布遮擋，里面放置一個透明塑料盒，里面有幾只蝸牛在自然狀態(tài)下活動。上課伊始，教師帶領(lǐng)學生來到角落，故作神秘地說：“小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€神秘小天地，猜猜里面藏著誰?"2.揭開布，讓學生觀察蝸牛，提問：“看，小蝸牛們在這兒呢!它們看起來開心嗎?想不想讓它們住得更舒服，給它們建個漂亮的家呀?"激發(fā)學生興趣二、回顧舊知，聚焦需求(10分鐘)1.引導學生回憶：“小朋友們，咱們之前已經(jīng)認識了蝸牛朋友，誰能說一說蝸牛長啥樣呀?”2.繼續(xù)提問：“那你們在哪兒找到這些小蝸牛的呀?”讓學生分享發(fā)現(xiàn)蝸牛的地點，如草叢、墻角、花盆下等。教師追問："為什么在這些地方能找到蝸牛呢?這些地方有什么特別的?"3.小組討論：蝸牛可能喜歡什么樣的家。教師巡視傾聽，鼓勵小組大膽猜想，將關(guān)鍵詞記三、材料超市，創(chuàng)意選材(15分鐘)1.教師展示“材料超市”,里面有各種材料：塑料盒、紙盒、玻璃缸、濕布、干樹葉、青菜葉、蘋果片、小樹枝、沙子、泥土、石子、保鮮膜等，并向?qū)W生介紹：“小朋友們，這里有好多東西，就像超市一樣，現(xiàn)在要請你們當小小設計師，從里面選出給2.小組合作選材，教師提出要求：“每個小組商量一下，選哪些材料，為什么選，輪流說一說，組長把選的材料記下來?！毖惨曔^程中，引導學生思考材料度，比如濕布能保濕，青菜葉是食物等，對有困難的3.各小組匯報所選材料及理由，其他小組可進行補充或提問，教師進行總結(jié)和點評，引導四、動手搭建，蝸牛入住(20分鐘)1.各小組開始動手搭建蝸牛的“家",教師強調(diào)：“大家一起動手，輕輕地，別要把選的材料合理擺放，給蝸牛留出活動空間，看看哪個2.學生搭建時，教師巡回指導，關(guān)注小組協(xié)作情況，提醒學生注意衛(wèi)生，對搭建有創(chuàng)意的小組及時表揚，如用樹枝搭出攀爬架、用泥土做3.蝸牛入住儀式：小組搭建完成后，教師帶領(lǐng)學生小心地將蝸察蝸牛剛進入新環(huán)境的反應，問：“小蝸牛進新家啦，看看它們先去了哪兒，在干什么?”五、觀察探究，交流分享(20分鐘)1.給學生1015分鐘時間，安靜觀察蝸牛在“家”中的活動，教師提示觀察要點：蝸牛的位置變化、進食情況、是否有躲避行為、與同伴的互動等。學生觀察時，教師輕聲指導觀察方法，提醒做好簡單記錄(如畫圖或打勾表示們發(fā)現(xiàn)蝸牛很快爬到青菜葉下，吃了起來，還喜歡躲在潮濕的角落問或發(fā)表不同看法，教師引導總結(jié)蝸牛的環(huán)境喜好3.教師引導學生進一步思考：“為什么蝸牛喜歡待在這些地方呢?這些環(huán)境對蝸牛有什么幫助?"鼓勵學生大膽猜測和發(fā)言，培養(yǎng)學生的科六、拓展延伸，情感升華(10分鐘)1.教師提問：“小朋友們，今天咱們給蝸牛建了很棒的家，那在大自然里，蝸牛的家要是被破壞了，它們會怎么樣?”播放一段因環(huán)境污染、棲息地破壞導致動物2.引導學生討論：我們能為保護蝸牛和其他動物的家做些什么?鼓勵學生從身邊小事說3.總結(jié)："希望大家都能當動物的小衛(wèi)士，守護它們的家!"4.布置課后作業(yè)：讓學生回家后繼續(xù)觀察蝸牛在“家”中的生活，記錄蝸并和家長分享自己的發(fā)現(xiàn)；還可以讓學生查閱資料，了解更板書殼觸角陰涼教學反思氣氛活躍?；仡櫯f知環(huán)節(jié)有效地銜接了新知識，讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上進一步思考蝸牛的環(huán)境需求。在材料超市和動手搭建環(huán)節(jié)，學生的積極性很高，能夠積極參與小組合作，選擇材料并動手搭建蝸牛的“家”,但部分學生在選擇材料時缺乏合理性和目的性，需要在今后的教學中進一步引導。在觀察探究和交流分享環(huán)節(jié)，學生能夠認真觀察蝸牛的行為表現(xiàn)，并積極分享自己的發(fā)現(xiàn)，但對于一些深層次的問題，如蝸牛的行為與環(huán)境的關(guān)系，還的重要性有了更深刻的認識，但在實際生活中，還需要進一步引導學生將保護動物的意識轉(zhuǎn)化為實際行動?？傮w而言，本次教學基本達到了教學目標，但在教學過程中還存在一些《水中的動物》是教科版小學科學一年級下冊第二單元的第四課。教材通過展示多種水中動物的圖片和簡單介紹，引導學生認識不同種類的水中動物及其生活習性和身體特征，了解它們適應水中生活的方式，培養(yǎng)學生對動物的觀察和比較能力，激發(fā)學生對科學探究的興趣，為后續(xù)學習更深入的動物知識和生態(tài)系統(tǒng)知學情一年級的學生對水中的動物充滿好奇，在日常生活中可能通過電視、繪本、水族館等途徑對一些常見的水中動物有了初步的認識，但他們對這些動物的了解往往比較膚淺和零散。學生的觀察能力和語言表達能力還處于發(fā)展階段，需要在教師的引導下進行有目的的觀察和準確的表達。同時，他們的注意力集中時間較短，教學過程中需核心目標科學觀念：認識常見的水中動物，如金魚、鯽魚、螃蟹、蝦、海豚、鯨魚等，了解它們的外形特征和生活習性，知道動物的生存需要一定的探究實踐：在教師的指導下，能夠運用多種感官觀察水中動物，嘗試用簡單的語言和圖畫教學點教學難點：理解水中動物的身體結(jié)構(gòu)與水中生活環(huán)境的適應性；引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問教學1.導入新課(約5分鐘)通過播放一段精彩的海底世界視頻，展示各種各樣的水中動物，如色大的鯨魚、可愛的海豚、橫行霸道的螃蟹等，吸引學生的注意力，激發(fā)他提問學生：“同學們，你們在視頻中看到了哪些動物呀?它們生活在哪里呢?”引導學生回答出視頻中的水中動物，從而引出本節(jié)課的主題——水中的2.認識常見的水中動物(約10分鐘)展示金魚、鯽魚、鯉魚等常見淡水魚的圖片或?qū)嵨?，引導學生觀察它們的外形特征，如身體的形狀、顏色、鱗片等，讓學生用自己的語言描述觀介紹這些淡水魚的生活習性，如它們吃什么、怎么游動等，讓學生了活的一些特點，如身體呈流線型，有利于在水中游動；用鰓呼吸，從水中同樣的方法，展示螃蟹、蝦、貝類等水生節(jié)肢動物和軟體動物的圖片或?qū)嵨?，引導學生觀察它們的外形和生活習性，讓學生了解它們的身體結(jié)構(gòu)和生活方式與淡水魚展示海豚、鯨魚、海豹等水生哺乳動物的圖片或視頻，介紹它們的外形特征讓學生了解它們雖然生活在水中，但和魚類有很大的區(qū)別，如它們用肺呼吸3.觀察金魚的身體結(jié)構(gòu)和生活習性(約15分鐘)給每個小組發(fā)放一條金魚和一個透明的魚缸，讓學生仔細觀察金魚引導學生觀察金魚的身體結(jié)構(gòu)，如頭部、軀干部、尾部，以及金魚的鰭、鱗片讓學生用手輕輕觸摸金魚的身體，感受鱗片的提問學生："金魚的鰭有什么作用呢?"“金魚是怎么呼吸的呢?”等測和發(fā)言，然后教師進行總結(jié)和講解，讓學生了解金魚的鰭可以幫平衡，鰓是金魚的呼吸器官，通過鰓絲與水進行氣體交換，獲取氧氣，排讓學生用簡單的圖畫記錄下金魚的外形和身體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的記錄能力4.比較不同水中動物的異同(約15分鐘)展示多種不同的水中動物圖片，如金魚、螃蟹、海豚、章魚等，讓引導學生從身體外形、生活環(huán)境、呼吸方式、運動方式等方面進行比較，讓學生在討論中每個小組派代表發(fā)言，匯報小組討論的結(jié)果，其他小組可以進行補充和糾正，教師進行總結(jié)和評價，幫助學生梳理不同水中動物的異同點，進一步加深學生對水中動5.了解水中動物與水環(huán)境的關(guān)系(約10分鐘)提問學生：“如果水變臟了，水中的動物會怎么樣呢?”引導學生思展示一些水污染的圖片或視頻，如河流中漂浮著垃圾、工廠排放污水等，讓學生觀察并討講解保護水環(huán)境的重要性，讓學生明白水是水中動物的家園，我們要5.它們吃什么讓學生說一說自己可以為保護水環(huán)境做些什么,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。6.課堂小結(jié)(約5分鐘)引導學生回顧本節(jié)課所學的內(nèi)容，提問學生：“這節(jié)課我們認識了哪些水中動物呀?""它們有什么外形特征和生活習性呢?"“為什么要保護水環(huán)境呢?”等問題對學生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進行評價，表揚積極參與觀察、討論和發(fā)言的布置課后作業(yè)，讓學生回家后和家長一起制作一張關(guān)于水中動物的手的水中動物和它們的生活習性，以及保護水環(huán)板書一、常見的水中動物1.淡水魚：金魚、鯽魚、鯉魚外形：流線型身體、鱗片、鰭二、金魚的身體結(jié)構(gòu)頭部、軀干部、尾部教學反思在本節(jié)課的教學中，通過多種教學方法和手段，引導學生認識了常見的特征、生活習性和與水環(huán)境的關(guān)系，基本達到了教學目標。但在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如在觀察金魚的環(huán)節(jié)，部分學生過于興奮，沒有按照要求仔細導致對金魚的身體結(jié)構(gòu)和生活習性了解不夠深入。在今后的管理和對學生觀察方法的指導，確保每個學生都能積極參與到課堂活動中來，提高課堂教學的有效性。同時，還可以增加一些拓展性的內(nèi)容，如介紹一《它們吃什么》是教科版小學科學一年級下冊第二單元“常見的動物通過展示不同動物進食的圖片、簡單介紹動物的食物種類，讓學生直的多樣性，如食草動物、食肉動物和雜食動物的區(qū)別。這不僅能加深學生對動物本身的了解，還能幫助他們構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的初步概念，明白動物與食物之間相互依存的關(guān)系，為后續(xù)學習更復雜的生態(tài)知識奠定基礎(chǔ)。教材編排注重趣味性與科學性結(jié)合，一年級學生認知水平的方式，激發(fā)學生對動物生活習性探究的熱情，培養(yǎng)學生觀察自然、學情一年級學生經(jīng)過之前的學習，已經(jīng)對常見動物的外觀、棲息環(huán)境有了一定認識，并且對動物保持著濃厚的好奇心和探索欲。他們在日常生活中，可能觀察到過園動物喂食等場景，但這些觀察多是隨機、零散的，缺乏系統(tǒng)深入的思考。此階段學生仍以形象思維為主，抽象思維能力較弱，注意力容易被新鮮事物吸引，所以在教學過程中需要運用大量生動形象的素材，如圖片、視頻、實物模型等，引導他主題。同時，學生活潑好動、樂于表達，設計互動性強的課堂活動核心目標科學知識目標：學生能夠認識多種常見動物的食物，說出常見動物是吃什草、老虎吃肉、猴子吃水果和堅果等；初步了解動物食性可分為食草動物、食肉動物和雜食動物三大類，并能簡單舉例說明每類食性析的能力，能夠發(fā)現(xiàn)不同動物食性的差異；鼓勵學生在教師引導下食方式等提出問題，并嘗試通過討論、查閱資料(簡單資料卡片)等方式尋找答案。自己的觀察發(fā)現(xiàn)和想法；在學習過程中，培養(yǎng)學生尊重生命、愛護動物的意識，明白為動科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：讓學生知曉人類活動對動物食物資源的影響，樹立保護自然環(huán)境、保障動物食物來源的觀念，如不亂砍伐森林，為食草動物教學點教學重點：認識常見動物的食物，準確說出不同動物吃什么,區(qū)分食草、食肉和雜食動物；通過觀察、實驗等活動探究動物食性與身體結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，例如食肉動物尖銳的爪子和牙齒教學難點：幫助學生初步建立食物鏈的概念，理如“草→兔子→狐貍”這種簡單食物鏈的能量傳遞；引導學生從動物食性拓展到生態(tài)平衡的思考，認識到任何一種動物食性改變或食物短缺都可能引發(fā)生態(tài)系統(tǒng)的連鎖反應，這對于一年級學生的抽象思維是較大挑戰(zhàn)。教學教師提前準備一個神秘的大盒子，盒子上開幾個小孔用于通氣。室，故作神秘地說：“小朋友們，今天老師帶來了一個神奇的寶在這個盒子里，大家猜猜是什么。不過呢，老師可以給你們一點小提示，聽聽它吃東西的聲音。"接著，教師在盒子里模擬兔子咀嚼胡蘿卜的聲音(提前用道具準備好)們都聽到它吃東西的聲音啦，那你們知道兔子最喜歡吃什么嗎?認識常見動物的食物(12分鐘)利用多媒體課件，展示一系列常見動物的圖片，包括家畜家禽如雞、鴨、牛、羊，野生動對于學生的回答，無論對錯，教師都給予鼓勵，然后針對每種動物，詳細介紹其食物。如說到雞時：“小雞們可喜歡吃稻谷、小蟲啦，它們用尖尖的嘴巴啄食，吃得可香了?！苯榻B熊貓時：“咱們的國寶熊貓最愛吃竹子，每天要花好多時間抱著竹子啃呢。”邊說邊展示相應動物進食的有趣圖片或短視頻片段，加深學生印象。在介紹完多種動物食物后，進行簡單總結(jié)分類，提問：“同學們，我們發(fā)草、樹葉這些植物，有的動物喜歡吃肉，還有的動物既吃植物又吃些動物分分類嗎?"引導學生初步區(qū)分食草動物、食肉動物再次展示食肉動物(如老虎、狼)、食草動物(如長頸鹿、馬)、雜食動物(如熊、人)的對比圖片，引導學生觀察：“小朋友們，現(xiàn)在我們仔細看看這些不同食性的動物，它們的嘴巴、牙齒、爪子有沒有不一樣的地方呢?"組織學生分組討論，每組4-5人，發(fā)放簡單的觀察記錄卡，卡上學生在觀察過程中，把發(fā)現(xiàn)的動物身體結(jié)構(gòu)特點，如牙齒的形狀(尖銳或扁平)、爪子的討論結(jié)束后，每組推選代表發(fā)言，分享觀察發(fā)現(xiàn)。教師結(jié)合學生回答或高清放大圖片進行詳細講解：食肉動物通常有尖銳的爪子，方便捕捉獵物利于撕咬肉類；眼睛長在頭部前方，便于鎖定目標。食草動物牙齒扁平，適合咀嚼植物纖維；有的蹄子寬大，適合奔跑在草原上逃避天敵；眼睛長在頭部兩側(cè)，視野廣闊，利于發(fā)現(xiàn)周圍危險。雜食動物則兼具兩者部分特征，身體結(jié)構(gòu)適應多種食物來源。簡單食物鏈的構(gòu)建(10分鐘)教師拿出準備好的一套食物鏈卡片，卡片上畫有常見的植物、動蟲、小鳥、蛇、老鷹等，還有代表能量流向的箭頭。先拿出小草和毛毛蟲的卡“小朋友們，毛毛蟲喜歡吃什么呀?對，吃小草，那我們怎么用卡片表示呢，就把毛毛蟲卡片放在小草卡片后面，再用箭頭指向毛毛蟲，這就表示小草被毛毛蟲吃啦，能量從草傳遞到了毛毛蟲身上。"接著，依次引入小鳥吃毛毛蟲、蛇吃小鳥、老鷹吃蛇等環(huán)節(jié)，讓學生上卡片，構(gòu)建一條完整的食物鏈：小草→毛毛蟲→小鳥→蛇→老鷹。擺完后，引導全班同學一起順著食物鏈說一說能量傳遞過程，初步讓學生理解食物鏈中動植物的相互依存關(guān)系。三、課堂活動(10分鐘)物，如塑料蔬菜、水果、肉類模型等，還有不同動物頭飾，如兔子、生分成若干小組，每組學生分別扮演不同動物，戴著頭飾去“餐廳”吃的食物，選對了才能“就餐”,選錯了其他小組同學可以糾正。通過游戲，讓學生在歡樂氛圍中強化對動物食性的記憶?！笆澄锊虏虏隆备傎悾航處煖蕚湟恍┟芊獯?，每個袋子里裝一種常見動物的食物樣本(如干草、小魚干、堅果等),讓小組輪流派代表上臺，通過摸一摸、聞裝的是哪種動物的食物，猜對的小組加分，最后評選出優(yōu)勝小組，給予四、課堂小結(jié)(5分鐘)引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，提問：“小朋友們，今天我們學習了動物吃什么,誰能說一說你都認識了哪些動物的食物呀?"“那誰能告訴老師食草動物、食肉動物和雜食動物有什么區(qū)別呢?""我們還一起構(gòu)建了食物鏈，誰還記得食物鏈是怎么表示的呀?"對學生的回答進行總結(jié)和補充，強調(diào)動物食性的多樣性以及動物與食物五、課后作業(yè)(3分鐘)讓學生回家后觀察家里的寵物或者小區(qū)里的動物都吃什么,并用簡板書它們吃什么食肉動物：老虎、獅子、狼……肉教學反思在本節(jié)課的教學過程中，通過多種教學方法和活動的設計，較好地完成們積極參與課堂，對動物食性的知識有了較為深入導入環(huán)節(jié)通過神秘盒子和模擬聲音的方式，成功吸引了學心和探究欲望，為整堂課的順利進行奠定了良好的基礎(chǔ)。在認識常見動物的食物部分，利用多媒體課件展示豐富的圖片和視頻，讓學生更加直觀地了解了不介紹過程中注重與學生的互動，鼓勵他們積極思考和回答問題，培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力。在探究動物食性與身體結(jié)構(gòu)的關(guān)系環(huán)節(jié)，分組討論和觀察記錄的方式讓地參與到學習中來，通過自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，以及與小組成員的交流討論，更好地理解了不同食性動物身體結(jié)構(gòu)的特點及其與食性的關(guān)聯(lián)。但是在這個過程中，部分學生可能因為觀察能力有限，未能準確發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵特征，在今后的教學中可以給予更多的簡單食物鏈的構(gòu)建對于一年級學生來說是一個比較抽象的概念，但通過卡片操作和教師的逐步引導，大部分學生能夠初步理解食物鏈中動植物的相互依存關(guān)系，不過仍有少數(shù)學生在理解上存在一定困難，需要在后續(xù)的學習中進一步強化。課堂活動中的“動物餐廳”角色扮演游戲和“食物猜猜猜”競賽受到了學生們課堂氣氛非?；钴S，學生們在游戲中不僅鞏固了所學知識，還培養(yǎng)了團意識。但在游戲過程中，也出現(xiàn)了個別學生過于關(guān)注游戲本身而忽視了學習內(nèi)容的情況，在今后的活動設計中需要更加注重游戲與知識的緊密結(jié)合，確保學生在玩中學、學中玩。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過提問的方式引導學生回顧所學內(nèi)容，能夠及時了解學生的掌握情況，但在總結(jié)時可以更加簡潔明了，突出重點。課后作業(yè)的布置讓學生將課堂了生活中，培養(yǎng)了學生的觀察能力和實踐能力，但在作業(yè)反饋方面還需要