高中生物必修2《現(xiàn)代生物進化理論的由來》說課稿

高中生物必修2《現(xiàn)代生物進化理論的由來》說課稿

我今天說課的題目是高中生物必修2第七章第一節(jié)《現(xiàn)代生物進化理

論的由來》的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。

一、說教材

1.教材的地位和作用

本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進化理論。生物進化理論的發(fā)展和其

他科學理論的發(fā)展一樣，不是簡單的新理淪對舊理論的否定和排斥，

而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達

爾文的自然選擇學說，以及現(xiàn)代進化理論的由來，大體都走過了這樣

的軌跡。這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學內(nèi)容的基本脈絡(luò)。本節(jié)內(nèi)容包括:

拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理

論的發(fā)展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。生物進化論不僅是生

物學中具有重要地位的基礎(chǔ)理論，也是對人們的自然觀和世界觀有著

重要影響的理論。學生通過本章內(nèi)容的學習，不僅可以了解生物進化

理論在達爾文之后的發(fā)展，進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主

義觀點，而且能夠通過學習進化理論的發(fā)展過程，加深對科學本質(zhì)的

理解和感悟。

學情分析：學生在初中階段學習過生物進化的內(nèi)容，知道達爾文的自

然選擇學說的要點，但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文

進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發(fā)展過

程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助

于學生理解科學不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過

程。

2.教學目標

知識目標：

⑴舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。

(2)概述達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容。

⑶理解達爾文自然選擇學說幾個主要內(nèi)容之間的關(guān)系；學會運用達

爾文的自然選擇學說，解釋生物的適應(yīng)性、多樣性和生物進化的原因。

能力目標：

⑴通過理解自然選擇學說幾個主要內(nèi)容之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生分析

綜合的思維能力；

(2)評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。

⑶通過學會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學

生理論聯(lián)系實際、正確認識自然界、生物界的能力，以及分析問題和

解決問題的能力。打開學生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、

分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。

情感、態(tài)度價值觀目標：

⑴探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

⑵培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識生物進化問題，樹立辯證唯物主義觀

點。

⑶培養(yǎng)學生探索科學的精神、實事求是的科學態(tài)度

3.教學的重點難點

教學重點：(1)達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容。

(2)分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。

(3)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

教學難點：

(1)分析達爾文自然選擇學說的局限性。

關(guān)鍵點：

(1)處理好本節(jié)教材承上啟下的關(guān)系。

(2)注意能力的培養(yǎng)和情感的教育。

(3)處理好基本觀點及學術(shù)界中的爭論的關(guān)系。

二、說學法：

1.學習時,可以從拉馬克的進化觀點展開討論，評說其歷史貢獻和局限

性。

2.著重分析“達爾文的自然選擇學說的解釋模型”，闡述該學說的基本

要點，評價它的貢獻及局限性。

3.從“基因水平”和“種群水平”上認識現(xiàn)代生物進化理論的發(fā)展。

教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，在新教材中，更注重促進

學生學習方式的轉(zhuǎn)變。因此在教學中要注意對學生進行學法的指導，

教會學生學習。為啟發(fā)學生學習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時,

著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。木節(jié)課主

要采取講授法、討論法、自學閱讀法、綜合分析法等。

此部分內(nèi)容簡單，前后順序邏輯嚴密，框架思路清楚。以教師引導、

點撥；學生自學探究的方法處理教學內(nèi)容是可行的。關(guān)于拉馬克的進

化學說，教師可以用提問的方式，引導學生評說其要點，然后教師可

以指出，拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統(tǒng)的

進化理論；達爾文的自然選擇學說是本節(jié)教學的中心。現(xiàn)代生物進化

理論是以自然選擇學說為核心，綜合了生物學各學科的成就和多種生

物進化因素建立起來的，因此，達爾文的自然選擇學說是學生理解現(xiàn)

代生物進化理論由來的關(guān)鍵。

4.應(yīng)用好多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學手段。

以激發(fā)學生學習動機為主線，充分動用現(xiàn)代化的教學手段和提問、討

論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素。本節(jié)

教材不僅資料多，且由于起源及進化的過程距離現(xiàn)代的生活極為遙

遠，因而難度大，所以必須借助多媒體手段，達到高效、簡潔、直觀

的效果，還可以引發(fā)學生的想象力，另外情感教育更是需要視頻片段

來展示說明，才能更加形象生動。自制多媒體課件，主要是插入與自

然選擇學說內(nèi)容的錄像，和與課文相關(guān)的圖片，以激發(fā)學生興趣，增

強感性認識，并利用圖片交替和錄像展現(xiàn)使學生頭腦中呈現(xiàn)出一個完

整的生物進化過程。

三、說教學用具

有關(guān)視頻

課件

四、說教學過程

教教師組織和引導學教

學內(nèi)容生活動學意圖

■K情境導入X生物是進化而來的，這聽精

情境導已得到了人們的普遍認同，但生物是怎樣講思考心設(shè)計

入進化而來的？在達爾文之前，人們是怎樣好導言。

看待生物的進化的？使學生

在西方國家，當時:神創(chuàng)論和物種不變產(chǎn)生一

論占據(jù)著統(tǒng)治地位，人們普遍認為所有的種急需

物種都是上帝創(chuàng)造的，自古以來既沒有物探求的

種的絕滅，也沒有新的物種產(chǎn)生。不同物心理，學

種之間沒有關(guān)聯(lián)性！生學習

人們一直眾說紛紜，自拉馬克提出生動機由

物進化而來的觀點以來，形成了許多生物潛伏期

進化的學說，其中最重要的是達爾文的自迅速自

然選擇學說。然進入

通過初中生物知識的學習，我們已經(jīng)活躍狀

知道生物是進化的，而不是女蝸造人，也0

不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的

呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進化的

一些學說。早在19世紀，生物學家們就

提出了各種各樣的理論，并提出初中階段

學生已接觸過的達爾文自然選擇學說是人

們普遍接受的進化論。后讓學生觀看視頻,

引導學生用達爾文自然選擇學說解釋所觀

看到的現(xiàn)象。這樣，可以使學生從感性上

認識生物的生存以及生物的進化，從理性

角度運用學說分析、解釋生物進化的原因

以及解釋生物多樣性和適應(yīng)性。

1.屏幕展示拉馬克的人物思

拉馬克及介紹，并看書思考以下問題：技馬克進考回答

的進化化學說的主要內(nèi)容？生物進化的主要原因

學說是什么？

（學生通過看書可以總結(jié)出答案：①

生物不是神造的，而是由古老生物進化來

的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生

物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進廢

退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用

進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得

性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要

單獨講解）

2.舉例說明此觀點：課件展示長頸

鹿，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點解釋長

頸鹿為什么脖子長？(得到正確的解釋：

拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化學

后要吃樹葉，當然頸長的有優(yōu)勢，它們想及時練

要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于

形成了現(xiàn)在的長頸鹿。)

3.相關(guān)練習

下列表述中哪一項不是拉馬克的觀

點：(B)

A.A.生物的種類是隨著時間

的推移而變化的；

B.B.生物的種類從古到今是

一樣的；

C.C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)

新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；

D.D.生物的某一器官發(fā)達與

否取決于用與不用。

【相關(guān)鏈接】拉馬克的進化論提出以

后，并沒有引起社會的重視U就連達爾文

在開始他著名的5年航海旅程時，也還認

為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來

他又通過大量觀察和思考提出了“自然選

擇學說”

???屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以看把

達爾文及有關(guān)達爾文相關(guān)內(nèi)容。介紹達爾文想問書理性知

的自然1?英國的博物學家本上找識通過

選擇學2.1831-1836年隨英國海軍勘探船出感性認

說“貝格爾”作歷時五年的環(huán)球考察。其間，識來潛

對動植物及地質(zhì)作廣泛觀察，采集大量標移默化。

本。思

3.1859年v物種起源〉一書發(fā)表考：自然

意義：以極其豐富的材料，提出以自選擇學

然選擇為基礎(chǔ)的進化理論，即提出自然選說四點

擇學說內(nèi)容之

1.播放四段關(guān)于自然選擇學說的視間的聯(lián)

頻，誘導學生思考觀察。并提出相關(guān)的問系

題：①每一段錄像各說明了自然選擇學說

的什么內(nèi)容？②哪項內(nèi)容是生物生存的條

件？哪項內(nèi)容是生物生存的手段、動力？

哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項

內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？③生存斗爭中包

括幾方面？哪種最為劇烈？

（通過視頻形象而直接的闡述出達爾

文自然選擇學說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存

斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁

殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生

存的手段、動力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者

生存為生物生存的結(jié)果。）

2.課件再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代

長頸鹿的對比照片。設(shè)置問題：利用達爾

文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什

么脖子長？

過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹

葉不夠吃，勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫

生存斗爭；而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有

脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿

有優(yōu)勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最

終餓死淘汰，這叫適者生存?！苯Y(jié)束了這次

討論。教師最后通過課件給予正確的答案:通

達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長過這種

頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度方式讓

繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生學生學

存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺會獨立

傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存卜來，思考，并

頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適學會從

者生存）。）課本提

教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸煉知識，

鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達歸納知

爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生識，懂得

學會利用自然選擇學說解釋一些生物現(xiàn)生物進

象。使課本的知識得以遷移運用化理論

的發(fā)展

達爾文的進化論與神創(chuàng)論的主要沖突不是新

是什么？達爾文提出生物進化論之后會有理論對

怎樣的遭遇？舊理論

達爾文認為所有的生物都是由共同的的否定

原始祖先進化而來的，因此生命現(xiàn)象存在和排斥，

統(tǒng)一性。生物界是通過自然選擇而不斷進而是新

化的，因此，生物存在適應(yīng)性和多樣性。理論對

否定了“神創(chuàng)論”，不能為當時的宗教觀念舊理論

所容！的修正、

反對神創(chuàng)論的人也困惑：把生物體的深入和

復雜結(jié)構(gòu)簡單地解釋成是自然隨機形成擴展。

的，并不能讓人信服，把它們解釋成是有

意識的智能設(shè)計的結(jié)果，似乎更為合理。

自然選擇并不是一個隨機的過程，它

實際上包含了兩個過程：第一個過程是隨

機的，變異在群體之中隨機地出現(xiàn)；第二

個過程是不隨機的，自然選擇就根據(jù)這些

變異的適宜度改變它們在群體中的頻率。

變異是不定向的，自然選擇是定向的!

達爾文進化論讓我們更深刻地理解了

人類與大自然的關(guān)系，更深刻地理解了人

性。

3.再次設(shè)置思考討論題：達爾文的自

然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？

如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻

和局限性）引導學生看書并分組討論的出

答案。

（1）①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進

廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是

可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調(diào)學

“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點，在及忖練

解釋適應(yīng)性的形成時強調(diào)‘自然選擇”的作

用

（2）肯定：①較好的解釋了生物的多

樣性和適應(yīng)性；②相對系統(tǒng)地解釋了生物

進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異

的本質(zhì)作出科學的解釋。②對生物進化的

解釋局限于個體水平；③認為物種的形成

都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。

教師再次通過課件展示上述答案）

請同學們用達爾文的自然選擇學說的

四個要點填空：

自然選擇的基礎(chǔ)是：過度繁殖

自然選擇的內(nèi)因是：遺傳變異

自然選擇的手段是：生存斗爭

自然選擇的結(jié)果是：適者生存，不適

者被淘汰

【相關(guān)鏈接】達爾文提出自然選擇學

說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間,

生物科學得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生

物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進

行了那些修改呢？

分析材料：

1984年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了聞

名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石

群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀

呈大暴發(fā)地立即出現(xiàn)，動物的進化要比今

天快得多，動物新的構(gòu)造模式或許能在”

一夜間”產(chǎn)生?，F(xiàn)在生活在地球上的各個

動物門類當時幾乎都已存在，只是處于非

常原始的狀態(tài)。

最后應(yīng)向?qū)W生指出，達爾文自然選擇

學說提出以來，一直受到來自各方面的質(zhì)

疑和挑戰(zhàn)，也正是這些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，豐富

和發(fā)展了生物進化學說。科學就是在不斷

的質(zhì)疑、爭論、探索之中發(fā)展前進的。我

們應(yīng)形成尊重事實、尊重科學、勇于質(zhì)疑,

不迷信、不盲從的良好品質(zhì)。教師要引導

學生正確理解生物的變異是不定向的，而

變異的積累或自然選擇是定向的。對學生

的解釋中出現(xiàn)不科學的說法時要及時糾

正。

三.本知識點內(nèi)容很少，所以教師可以通學教

達爾文過一個問題引導學生看書，相互討論的出生看書師加以

以后進答案。問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文點撥，為

化理論的自然選擇學說進行了那些修改呢？第二節(jié)

的發(fā)展得出答案：現(xiàn)代生

關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀物進化

水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺理論的

傳和變異的本質(zhì)；主要內(nèi)

①獲得性遺傳的容作好

觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學者所損棄；鋪墊。

②研究的對象從

生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單

位。

③闡明達爾文時

代科學發(fā)展水平具有局限性，學生對達爾

文學說有一個全面正確的了解，從而突出

現(xiàn)代生物進化論的理論與達爾文進化論相

比所體現(xiàn)的“現(xiàn)代性”。

小教師通過課件的形式，將這節(jié)課的基

結(jié)本框架展現(xiàn)到屏幕上，讓學生在頭腦中建

構(gòu)出本節(jié)的思路框架，尤其是拉馬克一

用進廢退；達爾文——物競天擇等概括性

語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時

間，讓學生消化回顧。最終達到當堂的知

識當堂鞏固。

四、知識遷移：（拓展思維）

結(jié)合本節(jié)內(nèi)容教師精心挑選典型習題，使學生學習的理論知識,

得以遷移運用，起到再次鞏固的效果

1.用達爾文進化學說的觀點來判斷下列敘述，其中正確的是（）

A.長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢

都變得很長；

B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的身體產(chǎn)生了定向的白

色變異；

C.野兔的保護色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結(jié)果；

D.在長期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗藥性。

2,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中長期使用某種殺蟲劑后，害蟲的抗藥性增強，殺蟲

效果下降，原因是

A.殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生

B.殺蟲劑對害蟲具有選擇作用，使抗藥性害蟲的數(shù)量增加

C.殺蟲劑能誘導害蟲分解藥物的基因大量表達

D.抗藥性強的害蟲所產(chǎn)生的后代具有很強的抗藥性

3.下列哪一項符合達爾文對生物進化過程的論述（）

A.變異——生存斗爭——有利變異的積累——適者生存；

B.生存斗爭——生物變異——有利變異的積累——適者生存；

C.環(huán)境變化——生物變異——適者生存——有利變異積累；

D.生物變異——生存斗爭——適者生存——有利變異積累。

4.對生物進化的方向起決定作用的是（）

A.基因重組；B.基因突變；C.染色體變異；D.自然

選擇。