課題申報書：百年來中國《教育社會學》教材建設研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。百年來中國《教育社會學》教材建設研究課題設計論證（一）中國《教育社會學》教材建設研究現狀我國高校教育社會學學科性質發(fā)生轉變，課程開設范圍不斷擴大。從全國師范類和綜合性高校教育學專業(yè)擴展到全國高校社會學專業(yè)，課程開設高校日漸增多。課程所用教材主要分為專門為教學所用的教材和教學參考書、在課堂上講授的著作、主講教師自己所編的講義三類。從內容及結構上看，眾多教育社會學教材內容大致分為由“原理篇”和“應用篇”構成的教材、側重“原理”或“應用”即“問題”研究的教材、介紹國外相關理論或名家名篇的匯編教材三類。在教材使用上，魯潔主編的《教育社會學》和謝維和撰寫的《教育活動的社會學分析》使用最為廣泛。我國教育社會學歷經恢復重建期（1979～1992年）、探索發(fā)展期（1990～2000年）和提升拓展期（2001年至今）三個發(fā)展階段。學科制度化不斷完善，學術研究水平不斷提升，涌現出一批高質量的學術成果。在恢復重建期，學科主要在師范院校體制內，作為教育學的分支學科展開，研究著重探討教育與社會之間的關系；探索發(fā)展期，隨著研究隊伍的壯大和專題研究的深入，運用社會學原理與方法對教育現象或問題進行“事實”研究成為主流；提升拓展期，新時代馬工程重點教材《教育社會學》編寫啟動會召開，強調以馬克思主義為指導、構建中國自主知識體系、體現時代性與創(chuàng)新性，推動教材質量提升。（二）選題意義有助于推動教育社會學學科發(fā)展。教育社會學作為一門立足社會把握教育、透過教育理解社會的學科，其教材建設對于學科知識的傳播和發(fā)展至關重要。通過對教材的研究和建設，可以為學科發(fā)展提供理論支持和實踐指導，培養(yǎng)具備教育社會學知識的專業(yè)人才。適應新時代教育強國戰(zhàn)略目標。在新時代，教育強國是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標。構建中國自主知識體系，體現時代性與創(chuàng)新性的教育社會學教材，能夠為實現教育強國戰(zhàn)略提供有力支撐。教材建設應扎根中國大地，彰顯中國特色、中國風格、中國氣派，加快構建以標識性概念和原創(chuàng)性理論為主干的中國哲學社會科學自主知識體系。（三）研究價值從社會學原理研究教育問題，為了解教育社會學提供必讀書目。教育社會學將社會視為教育的本質內核，認為人類教育活動嵌入在具體的經濟結構、政治架構、歷史傳統(tǒng)以及價值觀念體系之中。通過對教育社會學教材的研究，可以深入了解教育制度與社會其他亞系統(tǒng)的互構互動以及教育組織自身的社會結構及社會過程，為讀者提供了解教育社會學的重要途徑。梳理教育社會學的發(fā)展歷程，對學科建設出現的問題提出新觀點和思路，為學科發(fā)展提供借鑒。回顧教育社會學的發(fā)展歷程，從萌芽期到初步成型期、低潮期再到轉型發(fā)展期，我國教育社會學經歷了不同的發(fā)展階段。通過對教材建設的研究，可以總結經驗教訓，針對學科建設中出現的問題提出新的觀點和思路，促進學科的不斷發(fā)展。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標以馬克思主義科學理論為指導，融入習近平新時代中國特色社會主義思想和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，編寫高質量的《教育社會學》教材。構建中國哲學社會科學自主知識體系，反映中國特色和現代社會需求。具體而言，通過深入研究教育與社會的關系，將馬克思主義的立場、觀點和方法貫穿于教材編寫的全過程，使教材既具有深厚的理論基礎，又能緊密結合中國的實際情況。同時，融入習近平新時代中國特色社會主義思想，為教材注入時代精神和價值導向，使其更好地服務于中國特色社會主義教育事業(yè)。結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘其中的教育智慧和價值觀念，豐富教材的內涵，增強教材的文化底蘊。通過這些努力，編寫的教材將具有高質量、中國特色和現代社會需求，為培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才提供有力支持。（二）研究內容教育與社會結構的關系：包括教育與經濟發(fā)展、政治統(tǒng)一、社會階層化、社會變遷、文化的關系。教育與經濟發(fā)展相互促進，經濟的發(fā)展為教育提供物質基礎，教育則為經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質的人才。政治統(tǒng)一對教育有著重要的影響，教育也為政治統(tǒng)一提供思想和人才支持。社會階層化影響著教育機會的分配，而教育也可以促進社會階層的流動。社會變遷要求教育不斷調整和改革，以適應新的社會需求。文化與教育相互交融，教育傳承和創(chuàng)新文化，文化也影響著教育的內容和方式。教育與社會化過程的關系：分析各類教育在個人社會化中的功能及角色結構。家庭、學校和社會是個人社會化的重要場所，不同類型的教育在個人社會化過程中發(fā)揮著不同的功能。家庭教育是個人社會化的起點，培養(yǎng)孩子的基本價值觀和行為習慣。學校教育在個人社會化中起著主導作用，傳授知識和技能，培養(yǎng)學生的社會角色和責任感。社會教育則通過各種社會實踐活動，豐富個人的社會經驗，促進個人的全面發(fā)展。學校與社會的關系：如校方與家長、學校與社會的外部關系。校方與家長之間的合作對于學生的成長至關重要，雙方應共同關注學生的學習和發(fā)展，形成教育合力。學校與社會的外部關系也非常密切，學校應積極與社會各界合作，為學生提供更多的社會實踐機會，同時也為社會服務。學校自身的結構和組織：研究等級結構、教育群體互動、亞文化、課程設置和師生行為。學校的等級結構影響著教育資源的分配和管理效率，合理的等級結構有助于提高學校的管理水平。教育群體互動包括教師之間、學生之間以及師生之間的互動，良好的互動關系可以促進教學質量的提高。亞文化是學校文化的重要組成部分，對學生的價值觀和行為方式有著一定的影響。課程設置應符合社會需求和學生的發(fā)展特點，為學生提供全面的教育。師生行為則直接影響著教學效果和學生的成長，教師應以身作則，為學生樹立良好的榜樣。（三）重要觀點教育社會學是社會學與教育學的中介學科，運用社會學原理和方法對教育現象和問題進行“事實”研究。教育社會學既不同于社會學，也不同于教育學，它是兩者的交叉學科。通過運用社會學的原理和方法，對教育現象和問題進行客觀、系統(tǒng)的研究，揭示教育與社會之間的相互關系和規(guī)律。我國教育社會學仍處于“創(chuàng)建階段”，學者需付出不懈努力以取得學科“公民權”。雖然我國教育社會學在近年來取得了一定的發(fā)展，但與發(fā)達國家相比，仍存在一定的差距。我國學者需要不斷努力，加強學科建設，提高研究水平，為教育社會學在我國的科學體系中真正取得“公民權”而奮斗。具體來說，學者們需要在理論研究、實證研究、教材編寫、人才培養(yǎng)等方面下功夫，推動我國教育社會學的發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路以吳康寧教授的著述順序為主線，從教育社會學的定義、發(fā)展歷程、社會影響、功能作用等方面進行研究。具體而言，首先明確教育社會學是主要運用社會學原理和方法，對教育現象和教育問題的社會學層面進行“事實”研究的一門學科，是社會學與教育學的中介學科。沿著時間線梳理教育社會學的發(fā)展歷程，包括在世界范圍內的誕生、成形、范式轉換、百家爭鳴和取向修正等階段，以及在我國的創(chuàng)建、停滯和重建時期。分析其在社會結構、社會差異和社會變遷中的影響，如不同社會階層在獲取教育資源和機會方面的差異，以及教育在社會地位獲得過程中的作用。同時，探討教育社會學在社會背景下對教師等要素在教育系統(tǒng)中的地位，以及教育的社會功能，如促進個體思想意識和行為的社會化、培養(yǎng)個體的社會角色等。在此基礎上，分析國內外教育社會學教材建設情況，總結經驗教訓，提出適合中國國情的教材建設方案。2.研究方法文獻研究法：梳理國內外教育社會學教材和相關研究成果。通過對吳康寧教授的《教育社會學》、國內外學者對教育社會學的介紹研究文獻、近代中國教育社會學“本土化”的興起與發(fā)展研究等資料的分析，了解教育社會學的學科定義、發(fā)展歷程、研究對象、研究方法等方面的內容。同時，參考新時代馬工程重點教材《教育社會學》編寫啟動會的相關信息，把握教育社會學教材建設的最新動態(tài)。比較分析法：對比不同時期、不同國家的教育社會學教材特點。例如，比較我國不同發(fā)展階段的教育社會學教材，從恢復重建期到探索發(fā)展期再到提升拓展期，教材內容和結構的變化。同時，對比中美兩國小學社會科教科書，分析兩者在框架結構設計、內容分布、呈現方式等方面的異同，為我國教育社會學教材建設提供借鑒。實證研究法：通過調查、訪談等方式了解教育社會學教材的使用情況和需求?？梢詫Ω咝熒M行問卷調查和訪談，了解他們對現有教育社會學教材的評價和建議，以及在教學過程中對教材的實際需求。同時，結合課堂觀察等方法，深入了解教育社會學在教學中的實際應用情況，為教材建設提供實證依據。3.創(chuàng)新之處結合新時代要求，構建中國特色教材體系：結合新時代要求，融入馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想，構建具有中國特色的教育社會學教材體系。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合的結晶，具有鮮明的時代特色、中國特色、實踐特色。在教材建設中，要以馬克思主義科學理論為指導，有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想，并與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合。例如，在教材內容中體現社會建設的重點任務是堅持在發(fā)展中保障和改善民生，加強和創(chuàng)新社會治理；社會建設的基本原則是堅持社會公平正義，堅持解決好人民最關心最直接最現實的利益問題等。從教材建設角度深入研究，提供新視角和思路：從教材建設的角度深入研究教育社會學，為學科發(fā)展提供新的視角和思路。以往的研究多從理論研究、實證研究等角度出發(fā)，而本研究以教材建設為切入點，通過分析國內外教育社會學教材建設情況，總結經驗教訓，提出適合中國國情的教材建設方案。同時，結合新時代要求，構建具有中國特色的教育社會學教材體系，為學科發(fā)展提供新的方向和動力。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：國內外已有豐富的教育社會學教材和研究成果可供參考。從歷史上第一本正式用“教育社會學”為名的教科書——1917年史密斯的《教育社會學概論》開始，教育社會學的課程與教材不斷發(fā)展。我國自恢復建設教育社會學以來，也涌現出了眾多教材，如厲以賢、畢誠編著的《教育社會學引論》、董澤芳編著的《教育社會學》、魯潔主編的《教育社會學》等。這些教材為我們的研究提供了豐富的理論和實踐基礎。研究團隊成員具備教育社會學、社會學、教育學等相關學科背景和研究經驗。團隊成員包括來自不同高校的教授和副教授，他們在教育社會學領域有著深入的研究和豐富的教學經驗，能夠為研究提供專業(yè)的知識和方法支持。條件保障：高校和科研機構提供的研究資源和平臺。眾多高校開設了教育社會學課程，成為校級、國家級精品課程，為研究提供了教學實踐基礎。同時，高校的圖書館、實驗室等資源也為研究提供了便利。人民教育出版社等出版機構的支持與合作。人民教育出版社與高校有著深厚的合作關系，在教材出版方面作出了重要貢獻。在新時代馬工程重點教材《教育社會學》編寫啟動會上，人民教育出版社提出了堅持以馬克思主義理論為指導、構建中國自主知識體系、體現時代性與創(chuàng)新性等希望，為教材編寫提供了指導和支持。研究步驟：第一階段：文獻收集與分析，明確研究問題和方法。通過梳理國內外教育社會學教材和相關研究成果，如吳康寧教授的《教育社會學》、國內外學者對教育社會學的介紹研究文獻、新時代馬工程重點教材《教育社會學》編寫啟動會的相關信息等，了解教育社會學的學科定義、發(fā)展歷程、研究對象、研究方法等方面的內容，明確研究問題和方法。第二階段：實地調研，了解教材使用情況和需求。對高校師生進行問卷調查和訪談，了解他們對現有教育社會學教材的評價和建議，以及在教學過程中對教材的實際需求。同時，結合課堂觀察等方法，深入了解教育社會學在教學中的實際應用情況。第三階段：編寫教材初稿，組織專家評審。根據研究結果，編寫教材初稿。邀請學科專家、教育專家、教師等進行評審，獲取第三方的反饋和建議。評審結果可以幫助發(fā)現潛在問題并加以改進。第四階段：根據評審意見修改完善教材，形成最終成果。根據評審意見，對教材進行修改完善，確保教材的質量和實效。形成具有高質量、中國特色和現代社會需求的《教育社會學》教材。（全文共4966字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹的研究態(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究