課題申報書：百年語文教科書編排體系研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。百年語文教科書編排體系研究課題設(shè)計論證百年語文教科書編排體系的研究歷經(jīng)多年發(fā)展，已取得一定成果，但也存在諸多局限性。（一）研究現(xiàn)狀教材序列化建設(shè)方面雖有探索，但仍擺脫不了文選型教材束縛。目前的語文教材多以一篇篇獨立完整的課文為主體，語文知識和能力訓(xùn)練的具體要求與操作過程都從屬或依賴于這些課文。盡管編寫者明確了總體目標(biāo)和分項目標(biāo)，形成了各自的體系，但由于教材的這種結(jié)構(gòu)，知識體系和訓(xùn)練系統(tǒng)容易被課文支離破碎。例如，教學(xué)目標(biāo)分散，內(nèi)容重復(fù)繁瑣，知識點雜亂無章，很多內(nèi)容從初一到初三、從初中到高中反復(fù)出現(xiàn)，單元之間無層進(jìn)關(guān)系，缺乏邏輯約束力。單元構(gòu)建的可操作性不強(qiáng)。一方面，組元不大科學(xué)，以文章體裁或按內(nèi)容分類為主構(gòu)建單元，單元內(nèi)的課文相對獨立，課文之間無遷移關(guān)系，不能形成小的循環(huán)系統(tǒng)，難以體現(xiàn)“教材無非是個例子”的思想。另一方面，單元教學(xué)目標(biāo)呈模糊狀，每個單元、每篇課文都有多個訓(xùn)練點，訓(xùn)練點之間缺乏必要聯(lián)系，單篇課文的教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)常常不一致，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)分散、繁雜，教師教學(xué)時難免面面俱到。教材內(nèi)容顧此失彼。一些教材為體現(xiàn)獨特性，在科學(xué)性與人文性、工具性與情感性文學(xué)性、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)等方面難以平衡。有的教材重科學(xué)性輕人文性，有的重工具性輕情感性文學(xué)性，有的重課內(nèi)教學(xué)輕課外指導(dǎo)。同時，對學(xué)生的思想情感、心理感知能力、審美價值方面重視不夠，如初一教材選用大量讓學(xué)生難以體驗的哲理性散文，忽視了少年時期喜歡的童話、寓言、故事和詩歌。教材內(nèi)容在傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)代科技之間也難以做到和諧統(tǒng)一。（二）選題意義自20世紀(jì)初語文單獨設(shè)科以來，語文教科書編制已有百年歷史。對百年語文教科書編排體系進(jìn)行研究，有助于梳理語文教育發(fā)展脈絡(luò)。語文教科書作為語文課程的載體，其編排體系的變化反映了不同時期語文教育的理念和目標(biāo)。通過研究，可以深入了解語文教育的發(fā)展歷程，為當(dāng)前語文教材編寫和教學(xué)提供借鑒。（三）研究價值以整體的、歷史的視野把握傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)與特征，促進(jìn)文化傳承與民族復(fù)興。語文教科書是傳播傳統(tǒng)文化的重要載體，通過對百年語文教科書傳統(tǒng)文化篇目價值取向的變遷研究，可以發(fā)現(xiàn)語文教科書在引導(dǎo)兒童智、勇、勤、學(xué)，修身養(yǎng)性，熱愛祖國，無私奉獻(xiàn)，尊重自然，求真務(wù)實，辯證思考方面發(fā)揮的重要作用。為未來語文教科書的發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。幾十年來，語文教科書編制雖取得了豐碩成果，但終難有大的突破。理論研究的滯后導(dǎo)致實踐的茫然和低效，因此，對百年語文教科書編排體系的研究，有助于構(gòu)建科學(xué)的語文教科書編選體系，為未來語文教科書的發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)研究目標(biāo)是構(gòu)建科學(xué)合理的百年語文教科書編排體系，為語文教育提供有力支撐。具體目標(biāo)包括明確語文教科書的目標(biāo)定位，分析編排框架及主要元素，探索未來發(fā)展趨向。明確目標(biāo)定位，意味著要確定語文教科書在不同歷史時期所承擔(dān)的教育使命和價值。例如，在清末民初，語文教科書的目標(biāo)可能更多地側(cè)重于傳承傳統(tǒng)文化、開啟民智；而在現(xiàn)代，語文教科書則要兼顧知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造等多方面。分析編排框架及主要元素，需要深入研究語文教科書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織方式以及所包含的各種要素。比如，從古代的經(jīng)學(xué)教材、蒙學(xué)教材、文選教材，到近代的各種語文教科書，其編排框架和主要元素都在不斷演變。像清朝末年的語文教科書，開始從混編向分編轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了具有學(xué)科意義的教科書雛形；民國初年的語文教科書，在助讀系統(tǒng)方面有所擴(kuò)充，嘗試以文體分編新體制等。探索未來發(fā)展趨向，要求我們立足當(dāng)下，展望語文教科書的發(fā)展方向。隨著科技的進(jìn)步和教育理念的不斷更新，未來的語文教科書可能會更加注重數(shù)字化、多元化和個性化，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.研究內(nèi)容研究內(nèi)容涵蓋語文教科書的本體研究、編制理論研究、教育價值轉(zhuǎn)型研究、編制框架構(gòu)建及主要元素分析、未來展望等方面。同時，聚焦不同歷史時期語文教科書的傳統(tǒng)文化篇目價值取向變遷。（1）語文教科書的本體研究探索語文教科書的意涵、角色和功能。語文教科書作為語文課程的載體，其本質(zhì)是什么？在教育過程中扮演著怎樣的角色？又發(fā)揮著哪些具體的功能？通過對這些問題的研究，可以更好地理解語文教科書的本質(zhì)屬性，為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。（2）編制理論研究借鑒學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論和知識論等，為語文教科書的編制提供理論支持。例如，學(xué)習(xí)理論可以指導(dǎo)我們?nèi)绾卧O(shè)計教科書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；認(rèn)知心理學(xué)理論可以幫助我們了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而合理安排語文知識和能力的訓(xùn)練順序。（3）教育價值轉(zhuǎn)型研究考察語文教育目標(biāo)及語文課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，重新確立語文教科書目標(biāo)。隨著時代的發(fā)展，語文教育的價值取向也在不斷變化。從注重傳統(tǒng)文化的傳承，到強(qiáng)調(diào)中西文化的交融，再到如今的多元文化并存，語文教科書的目標(biāo)也需要隨之調(diào)整，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。（4）編制框架構(gòu)建及主要元素分析分析語文教科書的編制框架和主要元素，包括單元組織、編選體系等。例如，以什么元素來組元才是科學(xué)的單元結(jié)構(gòu)？過去曾有以生活主題、品德情意、語文知識、文體、能力、人文性或多元化等內(nèi)容來組織單元，但這些組元和編選體系都有不足。我們需要從系統(tǒng)論、學(xué)科論、能力結(jié)構(gòu)論、認(rèn)知心理發(fā)展以及課程論等角度，構(gòu)建科學(xué)的語文教科書編選體系。（5）傳統(tǒng)文化篇目價值取向變遷研究聚焦不同歷史時期語文教科書的傳統(tǒng)文化篇目價值取向變遷。通過對清末、民國、新中國成立至改革開放前、改革開放后四個歷史時期語文教科書的中國神話、中國寓言、名人故事、古典詩詞四類傳統(tǒng)文化篇目的研究，發(fā)現(xiàn)百年小學(xué)語文教科書在引導(dǎo)兒童智、勇、勤、學(xué)，修身養(yǎng)性，熱愛祖國，無私奉獻(xiàn)，尊重自然，求真務(wù)實，辯證思考方面發(fā)揮了重要作用。3.重要觀點重要觀點包括語文教科書編選體系應(yīng)容許多元化，符合科學(xué)原則；“主題—情境”編選體系有其合理性，但也需從系統(tǒng)論等角度進(jìn)行商榷；語文教科書應(yīng)重視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和言語內(nèi)涵，以能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)階段的編選體系。（1）編選體系多元化語文教科書的編選體系應(yīng)該容許多元化，這是因為不同的編選體系都有其獨特的優(yōu)勢和適用范圍。例如，以生活主題、品德情意、語文知識、文體、能力等內(nèi)容來組織單元，可以滿足不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求。同時，多元化的編選體系也符合科學(xué)原則，能夠更好地適應(yīng)語文教育的復(fù)雜性和多樣性。（2）“主題—情境”編選體系的合理性與商榷“主題—情境”編選體系符合母語學(xué)習(xí)規(guī)律，不執(zhí)著于語文知識的建構(gòu)，這些都是合理的。但從系統(tǒng)論、學(xué)科論、能力結(jié)構(gòu)論、認(rèn)知心理發(fā)展以及課程論的角度來看，這種編排不追求能力訓(xùn)練點的分解及其序列，就值得商榷。在十二年一貫的課程規(guī)劃方面，九年義務(wù)教育屬基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練階段，宜以能力組元，教科書宜以能力訓(xùn)練為編選體系。（3）重視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和言語內(nèi)涵語文教科書應(yīng)重視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和言語內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，語文教科書的編排應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點，從易到難、由淺入深地安排教學(xué)內(nèi)容。同時，語文教科書也應(yīng)該注重言語內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言，提高語言表達(dá)能力。以能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)階段的編選體系，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高語文教育的質(zhì)量。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究以歷史發(fā)展為線索，梳理不同時期語文教科書的編排體系。從清末語文教科書的萌芽階段開始，歷經(jīng)民國時期、新中國成立至改革開放前以及改革開放后等不同歷史階段，分析各個時期語文教科書的特點和變化。在研究過程中，注重對語文教科書本體的深入剖析，包括其意涵、角色和功能等方面。同時，關(guān)注不同時期語文教科書在傳統(tǒng)文化篇目價值取向方面的變遷，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為未來語文教科書的發(fā)展提出方向。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：通過查閱百年語文教科書及相關(guān)研究資料，全面了解語文教科書的發(fā)展歷程。例如，從清末的《蒙學(xué)讀本全書》《最新國文教科書》《學(xué)部第一次編纂初等小學(xué)國文教科書》等，到民國時期的《中華高等小學(xué)國文教科書》《開明國語讀本》《小學(xué)國語讀本》，再到新中國成立后的各個版本語文教科書，深入分析這些教科書的內(nèi)容、編排體系以及價值取向。比較分析法：對比不同時期、不同版本語文教科書的編排體系，找出其異同點。例如，比較清末和民國時期語文教科書在單元構(gòu)建、內(nèi)容組織等方面的差異；對比改革開放前后語文教科書在傳統(tǒng)文化篇目數(shù)量和價值取向方面的變化。理論分析法：運用學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論和知識論等對語文教科書編制進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)理論可以指導(dǎo)教科書內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；認(rèn)知心理學(xué)理論有助于了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理安排語文知識和能力的訓(xùn)練順序；知識論則為語文教科書的知識體系構(gòu)建提供理論支持。3.創(chuàng)新之處宏觀視角研究：從百年歷史的宏觀視角研究語文教科書編排體系，全面把握語文教科書在不同歷史時期的發(fā)展變化。通過對百年語文教科書的研究，不僅可以了解語文教育的發(fā)展歷程，還能為當(dāng)前和未來的語文教科書編寫和教學(xué)提供借鑒。綜合運用理論和方法：綜合運用多種理論和方法，如文獻(xiàn)研究法、比較分析法和理論分析法等，對語文教科書進(jìn)行全面深入的研究。同時，關(guān)注傳統(tǒng)文化篇目在語文教科書中的價值取向變遷，從多個角度探討語文教科書的編制問題。關(guān)注傳統(tǒng)文化價值取向變遷：關(guān)注傳統(tǒng)文化篇目在語文教科書中的價值取向變遷，發(fā)現(xiàn)百年小學(xué)語文教科書在引導(dǎo)兒童智、勇、勤、學(xué)，修身養(yǎng)性，熱愛祖國，無私奉獻(xiàn)，尊重自然，求真務(wù)實，辯證思考方面發(fā)揮的重要作用。通過對不同歷史時期語文教科書傳統(tǒng)文化篇目的研究，為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供有益的參考。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：前人研究成果：自20世紀(jì)初語文單獨設(shè)科以來，近代語文教科書的編制已有百年歷史。前人對語文教科書編制的研究成果豐富，如《語文教科書編制研究》等眾多專業(yè)論文，從語文教科書的本體研究、編制理論研究、教育價值轉(zhuǎn)型和目標(biāo)確立、編制框架構(gòu)建及主要元素分析、未來展望等多個方面進(jìn)行了深入探討。此外，從清末至今，不同歷史時期的語文教科書也為研究提供了豐富的素材。例如，清末劉師培編的《中學(xué)文科教科書》、吳曾祺編的《中學(xué)國文教科書》等，民國時期沈星一編的《新中學(xué)古文讀本》和《新中學(xué)國語讀本》、顧頡剛?cè)~圣陶等編的《新學(xué)制國語教科書》、夏丏尊葉圣陶編的《國文百八課》等，這些教科書反映了不同歷史階段語文教科書的特點和發(fā)展變化。教師教育學(xué)院近十年來國家級立項項目中也有對百年語文教科書編排體系研究的支持，如“百年中國教科書與中華民族共同體意識建構(gòu)研究”“百年語文教科書編排體系研究”等項目，為本次研究提供了理論和實踐基礎(chǔ)。條件保障：豐富的文獻(xiàn)資源：有大量關(guān)于語文教科書編制的研究資料，包括專業(yè)論文、歷史教科書等。如從道客巴巴上可獲取《(課程與教學(xué)論專業(yè)論文)語文教科書編制研究》等多篇論文，360個人圖書館中的《百年語文課本的歷史變遷》提供了不同歷史時期語文教科書的發(fā)展脈絡(luò)，豆丁網(wǎng)上的《百年語文教科書選文文化分析基于清末、民國時期、現(xiàn)代...》對不同時期語文教科書的選文進(jìn)行了文化分析。專業(yè)的研究團(tuán)隊：由語文教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者組成的研究團(tuán)隊，具備豐富的語文教育研究經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠從不同角度對百年語文教科書編排體系進(jìn)行深入研究。學(xué)校和相關(guān)部門的支持：學(xué)校和相關(guān)部門為研究提供資金、設(shè)備等方面的支持，確保研究的順利進(jìn)行。研究步驟：準(zhǔn)備階段：收集整理文獻(xiàn)資料，包括百年語文教科書及相關(guān)研究資料。如查閱清末的《蒙學(xué)讀本全書》《最新國文教科書》《學(xué)部第一次編纂初等小學(xué)國文教科書》等，民國時期的《中華高等小學(xué)國文教科書》《開明國語讀本》《小學(xué)國語讀本》，新中國成立后的各個版本語文教科書，以及相關(guān)的研究論文和著作。對這些資料進(jìn)行分類整理，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。實施階段：開展具體研究工作。運用文獻(xiàn)研究法、比較分析法、理論分析法等研究方法，對百年語文教科書的編排體系進(jìn)行深入分析。例如，通過文獻(xiàn)研究法，全面了解語文教科書的發(fā)展歷程；運用比較分析法，對比不同時期、不同版本語文教科書的編排體系，找出其異同點；運用理論分析法，運用學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論和知識論等對語文教科書編制進(jìn)行分析?？偨Y(jié)階段：撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。對研究過程中發(fā)現(xiàn)的百年語文教科書編排體系的特點、變化、問題等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提出科學(xué)合理的百年語文教科書編排體系的構(gòu)建建議，為語文教育提供有力支撐。（全文共5175字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強(qiáng)的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或