課題申報(bào)書：場景式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。場景式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究課題設(shè)計(jì)論證研究現(xiàn)狀：目前國內(nèi)外關(guān)于場景式學(xué)習(xí)的研究多集中在具體應(yīng)用方面，如學(xué)習(xí)服務(wù)場景化、5G技術(shù)支持的場景創(chuàng)新等，但缺少系統(tǒng)研究。國內(nèi)關(guān)于情境學(xué)習(xí)的研究綜述表明，我國近20年來情境學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)主要包括理論研究、教與學(xué)研究、應(yīng)用研究、設(shè)計(jì)研究及教學(xué)改革五大方面。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中要求發(fā)展場景式學(xué)習(xí)，這表明新時(shí)代我國對新型學(xué)習(xí)充滿期待，也預(yù)示著場景式學(xué)習(xí)代表了學(xué)習(xí)發(fā)展的新方向。目前只有場景在教與學(xué)中具體應(yīng)用方面的研究，包括學(xué)習(xí)服務(wù)場景化的研究、5G技術(shù)支持的場景創(chuàng)新與教育場景要素變革的研究、移動(dòng)時(shí)代場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究、職業(yè)教育虛實(shí)融合場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究以及利用人工智能等技術(shù)構(gòu)建新的應(yīng)用場景的研究，但是缺少創(chuàng)設(shè)場景式學(xué)習(xí)促進(jìn)教育改革的系統(tǒng)研究。國內(nèi)外對于情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀也能為場景式學(xué)習(xí)的研究提供參考。國內(nèi)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括認(rèn)知心理學(xué)、社會文化理論和建構(gòu)主義等，研究方法采用問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究和案例分析等，涉及多個(gè)領(lǐng)域包括語言教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育等。國外情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、研究方法、影響因素和效果評估也有一定的成果，如美國教育學(xué)家杜威提出的體驗(yàn)教育與情境教學(xué)一脈相承，德國教育學(xué)家馮·謝茨曼的情境教學(xué)理論也引起廣泛關(guān)注和研究。選題意義：新時(shí)代我國對新型學(xué)習(xí)充滿期待，場景式學(xué)習(xí)代表了學(xué)習(xí)發(fā)展的新方向。場景式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的深入理解和有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力和實(shí)踐技能。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中要求發(fā)展場景式學(xué)習(xí)，這表明場景式學(xué)習(xí)具有重要的時(shí)代意義，能夠滿足新時(shí)代對新型學(xué)習(xí)的需求。研究價(jià)值：情境化學(xué)習(xí)為學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成搭建復(fù)雜情境，利于學(xué)生自主參與，促進(jìn)高階復(fù)雜心智的發(fā)展。場景式學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)期待，促進(jìn)學(xué)習(xí)者走向深度學(xué)習(xí)。場景式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)、逼真的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生猶如近在現(xiàn)場觀看，解決了通常學(xué)習(xí)無法看“現(xiàn)場”學(xué)習(xí)的問題，或由于太危險(xiǎn)、太遙遠(yuǎn)、太微觀、太珍貴、太突然以及空間有限，無法讓很多的人到“現(xiàn)場”學(xué)習(xí)的問題。同時(shí)，場景式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者非在場學(xué)習(xí)時(shí)具有不亞于在場學(xué)習(xí)的沉浸感，由通常在場的“觀察者”轉(zhuǎn)化為非在場的“參與者”，有效解決高分低能的問題，實(shí)現(xiàn)由知識人到知行合一人的轉(zhuǎn)化。此外，信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)方面具有多重優(yōu)勢，能分擔(dān)學(xué)習(xí)者相當(dāng)部分的精準(zhǔn)記憶，使學(xué)習(xí)者騰出大量時(shí)間更深入地學(xué)習(xí)探討更需要深層次探討的內(nèi)容。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)：場景式學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生掌握其基本概念，并將其與實(shí)際學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合。通過構(gòu)建真實(shí)或虛擬的場景，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題的能力，使他們能夠在不同情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高解決問題的策略和方法。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的興趣和好奇心，促使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷探索和創(chuàng)新，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。研究內(nèi)容：場景式學(xué)習(xí)的基本概念、方法與技能：深入研究場景式學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)和優(yōu)勢，探索有效的教學(xué)方法和技能，以提高知識的吸收率與適應(yīng)能力。例如，通過運(yùn)用實(shí)際場景，讓學(xué)生參與感知、情感體驗(yàn)和認(rèn)知思考，促進(jìn)知識的儲存和轉(zhuǎn)化。場景式學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中的應(yīng)用：將場景式學(xué)習(xí)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的場景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。場景式學(xué)習(xí)的教學(xué)評估與差異化教學(xué)：建立科學(xué)的教學(xué)評估體系，對場景式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行全面評估。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力水平，實(shí)施差異化教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。場景式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與跨學(xué)科整合：不斷創(chuàng)新場景式學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，為學(xué)生提供更加豐富和逼真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。重要觀點(diǎn)：場景式學(xué)習(xí)是基于“現(xiàn)場”或“景況”進(jìn)行的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高知識的吸收率與適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)。通過情境化教學(xué)，將學(xué)習(xí)外置到真實(shí)的生活場景中，使學(xué)生更容易理解和運(yùn)用所學(xué)知識，使教育更加貼近生活。此外，場景式學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者走向深度學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，分擔(dān)學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)記憶，讓他們有更多時(shí)間深入探討知識，提高知識的應(yīng)用、評價(jià)、分析、綜合和創(chuàng)造能力。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路通過對場景式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的深入研究，我們可以清晰地了解這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的實(shí)踐探索提供理論支持。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)場景式學(xué)習(xí)教育課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)或虛擬的場景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最終提出具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和方法，推動(dòng)場景式學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展和完善。2.研究方法共詞分析和聚類分析：運(yùn)用共詞分析和聚類分析方法，對場景式學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分類，找出研究熱點(diǎn)和趨勢，為研究提供方向和參考。講授法、討論法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)法：在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用講授法、討論法、案例分析法和實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法。講授法用于傳授場景式學(xué)習(xí)的基本概念和理論知識；討論法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；案例分析法通過實(shí)際案例的分析，讓學(xué)生更好地理解場景式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和效果；實(shí)驗(yàn)法可以對不同的教學(xué)方法和技術(shù)進(jìn)行驗(yàn)證和比較，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。多元化的評估方式：采用多元化的評估方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)。除了傳統(tǒng)的考試成績外，還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目實(shí)踐成果等進(jìn)行綜合評估。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)合作能力。3.創(chuàng)新之處嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)：積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法和技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論和交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力；虛擬現(xiàn)實(shí)和游戲化學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造更加逼真的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。促進(jìn)跨學(xué)科知識的交叉應(yīng)用和學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展：打破學(xué)科界限，促進(jìn)跨學(xué)科知識的交叉應(yīng)用和學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如，在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、英語等多個(gè)學(xué)科的知識融合在一起，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，提高綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。參考“跨學(xué)科學(xué)習(xí)怎么‘跨’讓知識在情境中活起來”中的案例，如上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W(xué)的“會呼吸的雨水花園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及廣東省深圳市鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“建橋之約”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，都充分體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價(jià)值。設(shè)計(jì)與社會實(shí)踐和應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)與社會實(shí)踐和應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地了解社會需求和實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。例如，參考“場景學(xué)習(xí):建設(shè)兒童學(xué)習(xí)新樣態(tài)”中的案例，南京市三牌樓小學(xué)的“護(hù)學(xué)傘”項(xiàng)目和“崇孝”教育活動(dòng)，讓學(xué)生在社區(qū)和家庭中進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和社會責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校還可以與企業(yè)、社區(qū)等合作，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有關(guān)于情境學(xué)習(xí)的研究成果為場景式學(xué)習(xí)提供了重要的理論借鑒。例如，國內(nèi)近20年來情境學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)涵蓋理論研究、教與學(xué)研究、應(yīng)用研究、設(shè)計(jì)研究及教學(xué)改革五大方面，這些成果可以為場景式學(xué)習(xí)的發(fā)展提供思路和方法。同時(shí)，國內(nèi)外對于情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀也能為場景式學(xué)習(xí)的研究提供參考，其理論基礎(chǔ)、研究方法等都對場景式學(xué)習(xí)具有啟示意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為場景式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。如今，數(shù)智化技術(shù)武裝起來的各種設(shè)備能夠產(chǎn)生或呈現(xiàn)高清影像，并通過有線寬帶網(wǎng)及5G移動(dòng)網(wǎng)傳輸，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的“場”與“景”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。此外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的綜合運(yùn)用，能讓學(xué)習(xí)者非在場學(xué)習(xí)時(shí)具有不亞于在場學(xué)習(xí)的沉浸感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者走向深度學(xué)習(xí)。條件保障：權(quán)威、實(shí)用的教材和參考書為場景式學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)和教學(xué)指導(dǎo)。教師可以根據(jù)教材和參考書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)場景式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備為場景式學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐平臺。學(xué)生可以通過觀看多媒體資料，了解不同的場景和情境，增強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)場景式學(xué)習(xí)的魅力，提高實(shí)踐操作能力。專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)為場景式學(xué)習(xí)提供了有力的教學(xué)保障。教師團(tuán)隊(duì)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景式學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)還可以通過不斷的教學(xué)反思和研究，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。研究步驟：確定研究課題，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。在確定研究課題后，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解場景式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為后續(xù)的研究提供理論支持。設(shè)計(jì)場景式學(xué)習(xí)教育課程，進(jìn)行實(shí)踐探索。根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)果，設(shè)計(jì)場景式學(xué)習(xí)教育課程，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等。然后，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方案?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告。在實(shí)踐探索結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析教學(xué)效果，撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告應(yīng)包括研究背景、研究目的、研究方法、研究結(jié)果、結(jié)論與建議等內(nèi)容，為場景式學(xué)習(xí)的發(fā)展提供參考和借鑒。（全文共3974字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價(jià)值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基