統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)單元整合性作業(yè)設(shè)計(jì)流程

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)單元整合性作業(yè)設(shè)計(jì)流程小學(xué)語(yǔ)文單元整合性作業(yè)是系統(tǒng)地梳理單元知識(shí)點(diǎn)，圍繞單元核心目標(biāo)進(jìn)行重新組合、編排，形成單元結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組群。教師可以從單元整體出發(fā)圍繞作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，確定作業(yè)數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、類(lèi)型、難度等，以增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性、整體性、關(guān)聯(lián)性，避免作業(yè)的無(wú)效重復(fù)。為了更好地呈現(xiàn)單元整合作業(yè)的設(shè)計(jì)流程，下面以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)編教科書(shū)”）五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，來(lái)具體說(shuō)明單元整合性作業(yè)設(shè)計(jì)的流程。一、設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，細(xì)化板塊任務(wù)（一）分析教材學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)要以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，而單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要從解讀單元語(yǔ)文要素及內(nèi)容、對(duì)照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）和了解學(xué)情三方面入手。解讀單元語(yǔ)文要素，是確定單元教學(xué)的重點(diǎn)；解析單元內(nèi)容，是分析單元內(nèi)容的編排特點(diǎn)，厘清各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系及各板塊承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。統(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“世界各地”這一人文主題和語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”以及習(xí)作要求“搜集資料，介紹一個(gè)地方”編排內(nèi)容。《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》側(cè)重落實(shí)閱讀要素?！锻崴沟男⊥А芬寣W(xué)生關(guān)注作者是從哪些方面介紹小艇的，還要通過(guò)有感情地朗讀、展開(kāi)想象等方法，體會(huì)威尼斯的魅力?！赌翀?chǎng)之國(guó)》通過(guò)邊讀邊想象荷蘭牧場(chǎng)上不同動(dòng)物、人的生活狀態(tài)情境，體會(huì)荷蘭牧容、對(duì)照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）和了解學(xué)情三方面入手。解讀單元語(yǔ)文要素，是確定單元教學(xué)的重點(diǎn)；解析單元內(nèi)容，是分析單元內(nèi)容的編排特點(diǎn)，厘清各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系及各板塊承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。統(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“世界各地”這一人文主題和語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”以及習(xí)作要求“搜集資料，介紹一個(gè)地方”編排內(nèi)容?！锻崴沟男⊥А贰赌翀?chǎng)之國(guó)》《金字塔》側(cè)重落實(shí)閱讀要素?！锻崴沟男⊥А芬寣W(xué)生關(guān)注作者是從哪些方面介紹小艇的，還要通過(guò)有感情地朗讀、展開(kāi)想象等方法，體會(huì)威尼斯的魅力?！赌翀?chǎng)之國(guó)》通過(guò)邊讀邊想象荷蘭牧場(chǎng)上不同動(dòng)物、人的生活狀態(tài)情境，體會(huì)荷蘭牧在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)階，確定“想象畫(huà)面，關(guān)注靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中生動(dòng)形象的表達(dá)，體會(huì)句子的表達(dá)效果”這一教學(xué)目標(biāo)。（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化板塊任務(wù)單元作業(yè)目標(biāo)要和單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)，作業(yè)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，作業(yè)目標(biāo)還應(yīng)結(jié)合具體的單元內(nèi)容，細(xì)化補(bǔ)充單元教學(xué)目標(biāo)。確定單元作業(yè)目標(biāo)要在逐條分析教學(xué)目標(biāo)后，通過(guò)直接轉(zhuǎn)化、分解轉(zhuǎn)化、組合后轉(zhuǎn)化三種方式將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標(biāo)。直接轉(zhuǎn)化是將教學(xué)目標(biāo)直接作為作業(yè)目標(biāo)，分解轉(zhuǎn)化是將單元目標(biāo)細(xì)化為多條作業(yè)目標(biāo)，組合后轉(zhuǎn)化則是將多個(gè)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)整合后形成一個(gè)具有多重任務(wù)的作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)以上分析，將五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)作以下設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。對(duì)照以上單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合具體的單元內(nèi)容便可確定各板塊的任務(wù)。以《威尼斯的小艇》為例，根據(jù)這篇課文的文本特點(diǎn)，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)，可將這一課的作業(yè)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)。1.認(rèn)識(shí)“尼、艄、翹”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)“翹、嘩”兩個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“尼、斯、艇”等13個(gè)字和11個(gè)詞語(yǔ)。2.能梳理心理內(nèi)容，并概括出文章是從哪些方面來(lái)寫(xiě)威尼斯的風(fēng)光的。3.找出文中對(duì)威尼斯景象的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，結(jié)合語(yǔ)句展開(kāi)想象，感受不同句子分別呈現(xiàn)出威尼斯怎樣的風(fēng)光。4.能品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的形象表達(dá)，感受比喻修辭表達(dá)的妙用。5.能在同質(zhì)文本的對(duì)比閱讀中，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法的相似之處。確定板塊目標(biāo)后，便結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。二、設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)標(biāo)目標(biāo)擬題確定各板塊的作業(yè)目標(biāo)后，便可以設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)，明確作業(yè)的使用階段和任務(wù)指向。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群分層遞進(jìn)的特點(diǎn)和任務(wù)群指向的語(yǔ)文能力，結(jié)合每單元的助學(xué)系統(tǒng)，形成以“攢、備、賞、聯(lián)、移”的五階螺旋式上升的單元整合作業(yè)結(jié)構(gòu)。“攢”為基礎(chǔ)性作業(yè)，指向語(yǔ)文積累，包括字詞和方法的積累。“備”屬于前置型作業(yè)，從明確單元任務(wù)，預(yù)習(xí)新知等方面設(shè)計(jì)作業(yè)。“賞”為課中發(fā)展型作業(yè)，關(guān)注單元重點(diǎn)文段，結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課后練習(xí)設(shè)計(jì)作業(yè)，強(qiáng)化落實(shí)單元核心要素?！奥?lián)”為課中提升型作業(yè)，指向?qū)Ρ日??！耙啤睘橥卣剐妥鳂I(yè)，在課外同質(zhì)文本的閱讀中檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文能力，促進(jìn)方法和能力的遷移。設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)的結(jié)構(gòu)，旨在體現(xiàn)單元作業(yè)的分層性和針對(duì)性。明確目標(biāo)，形成結(jié)構(gòu)，就可以開(kāi)始根據(jù)目標(biāo)展開(kāi)擬題。擬題前，針對(duì)各板塊目標(biāo)，確定各板塊題量。以《威尼斯的小艇》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，確定該板塊作業(yè)設(shè)計(jì)的題量為六，其中依據(jù)目標(biāo)1設(shè)計(jì)兩道題，其余四個(gè)目標(biāo)各設(shè)計(jì)一道題。擬題的途徑有選編、改編和創(chuàng)編。其中選編是直接選用已有的作業(yè)資源；改編是在已有的題目上根據(jù)作業(yè)的目標(biāo)要求進(jìn)行改編；創(chuàng)編則是根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)《威尼斯的小艇》的作業(yè)目標(biāo)和課文內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容包括生字、根據(jù)課文內(nèi)容填空、分析文中關(guān)于靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句。選編作業(yè)可以設(shè)計(jì)為以下內(nèi)容：（1）請(qǐng)認(rèn)真讀下列句子，說(shuō)說(shuō)小艇具有什么特點(diǎn)，再體會(huì)加點(diǎn)字的表達(dá)效果。威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（2）閱讀課后鏈接，結(jié)合朱自清的《威尼斯》與法國(guó)喬治·桑的《威尼斯之夜》，想想在描寫(xiě)威尼斯時(shí)，這三位作家的表達(dá)方法有什么相似之處。設(shè)計(jì)的作業(yè)與單元教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，作業(yè)途徑也作了說(shuō)明。根據(jù)“攢、備、賞、聯(lián)、移”這五階作業(yè)的要求，結(jié)合《威尼斯的小艇》這一課的作業(yè)，可以做一個(gè)定位。其中基礎(chǔ)型作業(yè)指向課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，前置型作業(yè)指向課前預(yù)習(xí)，課中發(fā)展型作業(yè)和課中提升型作業(yè)指向發(fā)展和提升。分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)缺少拓展型作業(yè)的使用，教師可以在確定好作業(yè)屬性后，根據(jù)缺少的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。三、確定作業(yè)屬性，分析設(shè)計(jì)不足（一）確定屬性，初步成型形成單元整合作業(yè)的結(jié)構(gòu)，確定單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該貫徹的理念后，就應(yīng)開(kāi)始確定作業(yè)的屬性，對(duì)板塊作業(yè)展開(kāi)分析。可以借助作業(yè)屬性來(lái)明確這一階段的任務(wù)（見(jiàn)表2）。確定作業(yè)屬性階段，教師需要對(duì)已經(jīng)擬出的作業(yè)屬性進(jìn)行判斷，確定在各個(gè)任務(wù)群中作業(yè)的呈現(xiàn)形式以及作業(yè)指向的學(xué)習(xí)水平。題目指向?qū)W習(xí)水平則借助布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)目標(biāo)確定為識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合四個(gè)層次，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性。確定作業(yè)難度是為了后續(xù)判斷作業(yè)設(shè)計(jì)是否兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)是為了判斷作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效地達(dá)到減負(fù)的目的，在達(dá)到作業(yè)目標(biāo)的同時(shí)不花費(fèi)過(guò)多時(shí)間。以《威尼斯的小艇》的作業(yè)為例，依據(jù)作業(yè)結(jié)構(gòu)和屬性表可以確定這一塊的屬性匯總表（見(jiàn)表3）。（二）分析不足，調(diào)整優(yōu)化確定《威尼斯的小艇》的作業(yè)屬性后，教師要分析不同作業(yè)任務(wù)群的作業(yè)安排比例是否合理，指向單元重點(diǎn)內(nèi)容的作業(yè)占比是否足夠，作業(yè)的難度設(shè)置有沒(méi)有體現(xiàn)出分層特點(diǎn)，不同難度的題比例如何安排更為恰當(dāng)，題量和時(shí)間是否在合理的范圍內(nèi)。依據(jù)這些問(wèn)題，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，致力于形成針對(duì)性強(qiáng)、整體性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)具體的單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)，平衡優(yōu)化最終形成成熟的單元整合作業(yè)。如《威尼斯的小艇》的習(xí)題呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是課中作業(yè)占比較大，且缺乏指向課后鞏固和課后提升型作業(yè)，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生方法遷移的綜合型作業(yè)。課中發(fā)展型作業(yè)指向文中動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的表達(dá)效果，因此可以將其簡(jiǎn)化為一體，作為在課中落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。針對(duì)以上分析，教師可對(duì)設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。一是將基礎(chǔ)型作業(yè)放在課前，幫助學(xué)生掃清字詞障礙，梳理文章脈絡(luò)，一共用時(shí)8分鐘。二是將選編作業(yè)合為一體，改為：請(qǐng)從文中找出動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？這樣表達(dá)有什么好處？總共用時(shí)20分鐘左右，留給學(xué)生充分思考、交流表達(dá)的時(shí)間。三是在課中發(fā)展型的基礎(chǔ)上挑選課內(nèi)語(yǔ)段，通過(guò)書(shū)面形式落實(shí)體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)表達(dá)效果這一任務(wù)，時(shí)間在8分鐘以?xún)?nèi)。四是增加同質(zhì)文本，在同質(zhì)文本中訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)方法對(duì)文本進(jìn)行分析、鑒賞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，提升能力，作業(yè)用時(shí)規(guī)定為15分鐘以?xún)?nèi)。在確定《威尼斯的小艇》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)后，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后需要?jiǎng)庸P的書(shū)面作業(yè)在30分鐘左右，由此估算本單元的書(shū)面作業(yè)用時(shí)為120分鐘左右。這一單元的《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》“語(yǔ)文園地”等板塊的作業(yè)也按《威尼斯的小艇》的流程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，那單元整合下的各板塊作業(yè)就能按單元目標(biāo)設(shè)計(jì)完成，且不會(huì)造成作業(yè)的無(wú)效重復(fù)。四、單元整合性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反饋立足“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“學(xué)、教、練、評(píng)”的一體化思考，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！霸u(píng)”是對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋。教師根據(jù)“評(píng)”的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)行為。教師通過(guò)評(píng)的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處，進(jìn)而不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。以《威尼斯的小艇》為例，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)要制訂好每一道題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如基礎(chǔ)型作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為能正確品讀并能正確書(shū)寫(xiě)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為能正確認(rèn)讀多音字，并能辨別多音字的不同讀音的含義。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，倘若學(xué)生出現(xiàn)混淆形近字和分不清多音字讀音的情況，可以再次對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，如先將題目進(jìn)行變形，再增加一題針對(duì)形近字音、形、義辨析的題，具體如下所示。1.基礎(chǔ)型作業(yè)修改為：請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音后再給它選擇正確的義項(xiàng)。（1）翹起（

）翹楚（

）翠翹(

)A.一頭向上仰起B(yǎng).鳥(niǎo)尾上的長(zhǎng)羽C.杰出，特出（2）嘩笑（

）喧嘩（

）嘩啦(

)A.喧鬧；人聲嘈雜

B.擬聲詞（3）停泊（

）梁山泊（

）泊船(

)A.停船靠岸

B.引申指“湖”2.補(bǔ)充題目：給下列形近字先注音，再組詞。（1）艇（

）（

）

挺(

)(

)鋌(

)(

)（2）禱（

）（

）鑄(

)(

)籌(

)(

)（3）艄（

）（

）梢(

)(

)梢(

)(

)再以《威尼斯的小艇》的課中發(fā)展型作業(yè)為例，教師要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)表達(dá)效果的方法，即以具體的語(yǔ)句為例，帶著學(xué)生分析描寫(xiě)的對(duì)象特點(diǎn)判斷句子屬于哪一種描寫(xiě)，再結(jié)合語(yǔ)句展開(kāi)想象，感受句子在表達(dá)上的作用，從而體會(huì)表達(dá)效果。學(xué)生在課堂上使用教師提供的方法鑒賞語(yǔ)句，培養(yǎng)審美鑒賞能力。為落實(shí)單元語(yǔ)文要素，除了在課堂上