淺談中國學(xué)生心理健康教育問題及應(yīng)對

淺談中國學(xué)生心理健康教育問題及應(yīng)對最近這幾年，兒童、青少年心理問題呈現(xiàn)上升趨勢，從政府到教育系統(tǒng)，再到社會(huì)和家庭都非常緊張這個(gè)事情，也做了一些應(yīng)對策略。例如，出臺(tái)了“中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法”、“關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作的建議”等。國家在推動(dòng)，行業(yè)在行動(dòng)，社會(huì)各方力量也在呼吁，方方面面都推出了一些具體的舉措，但效果收效甚微。為什么效果不佳？一、順序顛倒，亡羊補(bǔ)牢。目前，我們的學(xué)生心理健康教育工作，重視末端的危機(jī)干預(yù)，大于重視前段的預(yù)防教育。各級(jí)政府和職能部門，在制定政策和工作計(jì)劃的時(shí)候，以政治安全和輿情風(fēng)險(xiǎn)為第一考量，以防止惡性事件和安全事故發(fā)生為重中之重，其次才是學(xué)生的心理健康教育和心理關(guān)懷工作。這種順序顛倒的狀況如果不改善，就會(huì)一直是被動(dòng)的局面。我的印象中，從1999年開始，國家就開始出臺(tái)學(xué)生心理健康教育的相關(guān)政策了，到現(xiàn)在幾乎每年都有相關(guān)政策出臺(tái)，但全國大部分地區(qū)的學(xué)校課堂，就一個(gè)心理健康課的普及都沒有實(shí)現(xiàn)。最近幾年，我的政協(xié)提案和相關(guān)的社情民意主要圍繞“心理健康課程全覆蓋”。但教育職能部門在迎接上級(jí)檢查的時(shí)候，數(shù)據(jù)和材料做的都很好，但縣級(jí)（區(qū)級(jí)）基層的所有學(xué)校心理課程常態(tài)化，全部配置專職心理健康教師這兩個(gè)問題，還是沒有做到，沒有做好。總是寄希望于請一個(gè)大牌專家，做一次學(xué)術(shù)活動(dòng)，總是寄希望于找一套技術(shù)把所有問題學(xué)生篩選出來，總是寄希望于把風(fēng)險(xiǎn)化解到最小。而忽視前端的預(yù)防教育，中端的服務(wù)關(guān)懷，這種本末倒置，順序顛倒，亡羊補(bǔ)牢的現(xiàn)狀，如果不改善，還會(huì)繼續(xù)浪費(fèi)社會(huì)資源，和耽誤學(xué)生心理健康教育工作健康發(fā)展。二、重術(shù)輕道，過度醫(yī)療。學(xué)生心理健康教育工作的核心任務(wù)，是滿足未成年人在心理發(fā)展過程中的心理需要，為其提供心理支持和心理陪伴，為他們的心理成長保駕護(hù)航。但現(xiàn)在我們的工作更重視知識(shí)、技術(shù)、理論方法，而忽視他們的心理需求的滿足，以及心理能力的提升。大批的問題孩子，是因?yàn)椴痪邆涞挚箖?nèi)外環(huán)境不良刺激的能力，而不是知道的不夠。我們把工作重點(diǎn)放在“知”上太多，忽視情感需求滿足和意志品格塑造，導(dǎo)致孩子們在遇到困難和挑戰(zhàn)的時(shí)候，自身心理免疫力不夠而出現(xiàn)一系列的所謂心理癥狀。心理健康教師專業(yè)培養(yǎng)和督導(dǎo)也是這樣，請一些大咖高談闊論，組織一些“拼盤式”的教研活動(dòng)紙上談兵，大量的一線心理健康教師正在和棘手的學(xué)生心理問題短兵相接，他們需要具體的指導(dǎo)和支持，而不是一些大道理。這種重術(shù)輕道的現(xiàn)象，反而導(dǎo)致術(shù)不精，道不明。理論脫離實(shí)際，一線教師孤立無援。這就導(dǎo)致了心理健康教育主陣地的丟失，出現(xiàn)了學(xué)校和家庭達(dá)成病理診斷的默契，彼此狼狽為奸，把大量因?yàn)樾睦硇枨笪礉M足，因?yàn)椴涣即碳の茨芎侠響?yīng)對，因?yàn)樾睦戆l(fā)展的挑戰(zhàn)等等這些原本教育可以解決的問題，轉(zhuǎn)向了醫(yī)療。當(dāng)一個(gè)因?yàn)檫m應(yīng)不良而情緒低落的孩子被診斷為抑郁癥，吃上了外國人的抗抑郁藥物的時(shí)候，父母安心了，老師放心了，但原本屬于教育的主陣地卻丟失了。這種術(shù)不夠，道來湊，道無德，術(shù)不良的惡性循環(huán)，是目前學(xué)生心理健康教育的另一個(gè)現(xiàn)狀，堅(jiān)決要改變。三、照搬西方，弊大于利。照搬西方的心理咨詢概念，用在還沒有發(fā)展成熟原本屬于健康人群的孩子身上，這種“有病論”的工作模式，和中國文化格格不入。心理健康教育脫離里了德育和生命教育，脫離里學(xué)科教育成為了孤立的一條路線。心理健康教育應(yīng)該是學(xué)校心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)多學(xué)科交叉指導(dǎo)的一項(xiàng)工作模式，而現(xiàn)在學(xué)校心理健康教育工作主要以臨床心理學(xué)，甚至更極端的醫(yī)學(xué)模式來指導(dǎo)開展。這種“方向性的錯(cuò)誤”，把我們的工作搞得更加復(fù)雜了。這種方向性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致了教材制定、人才培養(yǎng)、資格準(zhǔn)入、工作流程等心理健康教育的各個(gè)方面都偏離了正確的軌道。學(xué)校心理健康教師就