關(guān)于單位填寫教學(xué)中量感培養(yǎng)的反思

關(guān)于單位填寫教學(xué)中量感培養(yǎng)的反思今天的期末考試中，有這樣一道題：“填上合適的單位。武陟縣擁有悠久的歷史，其面積大約為805(

)。位于縣城東南方向約12(

)處，便是著名的嘉應(yīng)觀景區(qū)，該景區(qū)占地面積大約為9(

)。在景區(qū)內(nèi)，御碑亭以其平面正方形的布局引人注目，占地面積約30(

)。其中，“御制銅碑”位于御碑亭內(nèi)，是嘉應(yīng)觀的鎮(zhèn)觀之寶，銅碑的高度達到4.3(

)?！辈糠掷蠋煼答佌f，學(xué)生沒有到過嘉應(yīng)觀景區(qū)，沒有看到過碑，所以碑的高度好多學(xué)生填的是分米。這或許考慮不周，或許沒有從學(xué)生角度去思考問題，也是值得我反思的地方，但同時也給我?guī)硇┧伎?。量感，簡單來說，是指學(xué)生對物體的長度、面積、體積、重量等計量單位的直觀感受和把握能力。它并非與生俱來，而是需要通過后天的學(xué)習(xí)和實踐逐步培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師過于依賴死記硬背的方式讓學(xué)生記住某些特定事物的單位，例如要求學(xué)生記住故宮的面積單位是公頃，一個城市的面積單位是平方千米等等，這種做法或許能讓學(xué)生在短期內(nèi)應(yīng)對考試，但從長遠來看，對學(xué)生量感的培養(yǎng)并無益處，甚至可能阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深入理解。這不禁讓人質(zhì)疑，難道學(xué)生沒去過沒見過，就真的無法正確填寫單位嗎？量感的培養(yǎng)究竟該如何科學(xué)有效地開展？這一系列問題值得深刻反思。沒有去過故宮的學(xué)生，對于故宮的規(guī)模缺乏直觀認識。在這種情況下，死記硬背公頃這個單位，學(xué)生只是機械地記住了一個符號，不理解其背后所代表的實際大小。當遇到類似的需要填寫面積單位的題目，如頤和園、天安門廣場、本土的代表性建筑時，學(xué)生若同樣沒有去過，便又會陷入迷茫。這充分說明，單純的死記硬背無法形成真正的量感。量感的培養(yǎng)不能脫離生活實際。教師應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的資源，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受不同單位的大小。例如，在講解面積單位時，可以讓學(xué)生測量教室的長和寬，計算出教室的面積，從而直觀地感受平方米的大小。之后，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校操場的面積，與教室面積進行對比，理解公頃與平方米之間的換算關(guān)系。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮膯挝慌c實際生活中的物體建立聯(lián)系，逐漸形成量感。多媒體資源在量感培養(yǎng)中也能發(fā)揮重要作用。對于像故宮這樣學(xué)生難以實地參觀的場景，教師可以通過播放視頻、展示高清圖片等方式，讓學(xué)生從視覺上感受故宮的宏大。在數(shù)字化時代，多媒體資源和虛擬體驗為量感培養(yǎng)提供了新的途徑。以嘉應(yīng)觀為例，學(xué)生通過虛擬游覽，不僅能看到嘉應(yīng)觀的全貌，還能在虛擬環(huán)境中測量宮殿的長度、寬度，計算庭院的面積，仿佛身臨其境，對嘉應(yīng)觀的面積有了更直觀、深刻的認識。同時，配合數(shù)據(jù)說明，如嘉應(yīng)觀的占地面積相當于多少個標準足球場的大小，幫助學(xué)生進一步理解公頃所代表的實際面積。這樣的教學(xué)方式能夠豐富學(xué)生的感知，使他們對單位的認識更加深刻?；氐阶畛醯膯栴}，學(xué)生沒有去過的地方并非不能正確填寫單位。只要教師在教學(xué)過程中注重量感的培養(yǎng)，通過聯(lián)系生活實際、運用多媒體資源、開展實踐活動等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起對不同單位的直觀感受，學(xué)生就能在面對各種問題時，依據(jù)已有的量感做出合理的判斷。量感的培養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要教師在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。摒棄死記硬背的陳舊教學(xué)模式，將量感培養(yǎng)融入日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗中真正理解和掌握數(shù)學(xué)單位的概念，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后