課題申報(bào)書：國(guó)家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用模式與推進(jìn)機(jī)制研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。國(guó)家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用模式與推進(jìn)機(jī)制研究課題設(shè)計(jì)論證國(guó)家智慧教育平臺(tái)作為教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要成果，發(fā)展極為迅速。它涵蓋了中小學(xué)智慧教育、智慧職教、智慧高教等多個(gè)子平臺(tái)，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供了豐富的服務(wù)。通過(guò)整合共享各種教育資源，國(guó)家智慧教育平臺(tái)構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程，極大地提高了教育質(zhì)量，促進(jìn)了教育公平。當(dāng)前，中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，存在脫離真實(shí)教學(xué)搞教研的現(xiàn)象，導(dǎo)致教研與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，難以真正提升教師的教學(xué)能力。另一方面，教研無(wú)法常態(tài)化，使得教師的專業(yè)發(fā)展缺乏持續(xù)的支持和引導(dǎo)。然而，國(guó)家智慧教育平臺(tái)的出現(xiàn)為解決這些問(wèn)題帶來(lái)了新機(jī)遇。本研究具有重要的意義和價(jià)值。首先，有助于深入了解國(guó)家智慧教育平臺(tái)在促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的作用。通過(guò)對(duì)平臺(tái)資源和功能的研究，可以探索如何更好地利用平臺(tái)為教師提供專業(yè)發(fā)展的支持。其次，為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持。研究可以總結(jié)國(guó)家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和模式，為教師專業(yè)發(fā)展的理論研究提供新的視角和案例。最后，為實(shí)踐提供指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)平臺(tái)應(yīng)用的研究，可以為中小學(xué)教師提供具體的方法和策略，幫助他們更好地利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平。例如，天津市南開(kāi)區(qū)第三十二幼兒園施旖旎依托智慧教育平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更新觀念，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，平臺(tái)開(kāi)展調(diào)查與測(cè)評(píng)，幫助教師準(zhǔn)確定位上升空間，使教師認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性和迫切性。此外，園所針對(duì)平臺(tái)功能向教師開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。又如，國(guó)家智慧教育平臺(tái)在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源普惠共享、促進(jìn)教師發(fā)展機(jī)會(huì)公平、提高教師培訓(xùn)效能等方面發(fā)揮了重要作用。2022年暑期，國(guó)家智慧教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)了“暑期教師研修”專題，參訓(xùn)人數(shù)超過(guò)1100萬(wàn)人，覆蓋了全國(guó)大部分中小學(xué)校。平臺(tái)通過(guò)多方協(xié)同、跨界支持的大協(xié)作方式，提供了豐富的研修內(nèi)容，滿足了廣大教師核心素養(yǎng)和育人能力提升的差異化、多樣化需要。再如，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)提供了多種支持。平臺(tái)支持多種終端使用，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行備課授課。同時(shí)，新增習(xí)題資源及組卷功能，為教師教學(xué)提供了更多便利?？傊?，國(guó)家智慧教育平臺(tái)在促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面具有重要的作用和價(jià)值，本研究將深入探討其應(yīng)用模式與推進(jìn)機(jī)制，為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展提供有益的參考。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本研究的目標(biāo)明確指向探索國(guó)家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制，致力于提高教師數(shù)字化教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。具體而言，通過(guò)深入研究和實(shí)踐，幫助教師更好地適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，提升其在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。2.研究?jī)?nèi)容分析國(guó)家智慧教育平臺(tái)的資源建設(shè)和功能特點(diǎn)：國(guó)家智慧教育平臺(tái)涵蓋了豐富的教育資源，包括課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育等多個(gè)板塊。課程教學(xué)資源上線了多個(gè)版本教材的大量課時(shí)資源，且資源質(zhì)量精品化，每節(jié)課都經(jīng)過(guò)精心打磨。同時(shí)，平臺(tái)外鏈了眾多專業(yè)網(wǎng)站，資源來(lái)源堅(jiān)持集成共建，為教師和學(xué)生提供了廣泛而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。例如，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)現(xiàn)有資源總量達(dá)28052條，新增加了四個(gè)版塊后，共有36個(gè)二級(jí)欄目。資源內(nèi)容注重全面育人，涵蓋了德智體美勞各個(gè)方面，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了有力支撐。研究教師在平臺(tái)上的教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展路徑：教師可以利用平臺(tái)資源開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)，構(gòu)建“雙師課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的融合教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自我反思，觀摩名師名課，規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高對(duì)教材的把握和靈活運(yùn)用教法的能力。此外，教師可以利用平臺(tái)的互動(dòng)功能，與全國(guó)各地的教師進(jìn)行交流和合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。例如，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)將國(guó)省平臺(tái)應(yīng)用納入教學(xué)視導(dǎo)，指導(dǎo)教師利用平臺(tái)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；學(xué)校教研組、備課組利用平臺(tái)資源開(kāi)展集體教研活動(dòng)，提高備課質(zhì)量和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；教師個(gè)人通過(guò)觀摩平臺(tái)內(nèi)名師名課，反思自己的教學(xué)方法和策略。構(gòu)建應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制：構(gòu)建國(guó)家智慧教育平臺(tái)應(yīng)用與課堂教學(xué)、主題教研、課后服務(wù)、自主學(xué)習(xí)、德育工作、家庭教育相結(jié)合的“六結(jié)合”應(yīng)用模式。與課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建“雙師課堂”教學(xué)模式；與主題教研相結(jié)合，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合；與課后服務(wù)相結(jié)合，做好資源整合與補(bǔ)充；與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；與德育工作相結(jié)合，拓寬育人路徑；與家庭教育相結(jié)合，積極推進(jìn)家校共育。3.重要觀點(diǎn)國(guó)家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)教師研訓(xùn)一體化、常態(tài)化發(fā)展：教研是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，當(dāng)前中小學(xué)教研面臨脫離真實(shí)教學(xué)搞教研、教研無(wú)法常態(tài)化的挑戰(zhàn)。國(guó)家智慧教育平臺(tái)通過(guò)建設(shè)十大板塊資源，提供九大基本應(yīng)用場(chǎng)景，為教師日常教育教學(xué)活動(dòng)提供豐富資源供給和互動(dòng)應(yīng)用技術(shù)，幫助教師突破教學(xué)、教研和培訓(xùn)之間耦合不夠的瓶頸，建立教學(xué)、教研和培訓(xùn)一體化的新生態(tài)架構(gòu)。例如，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)建設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師備課授課兩大板塊，為教師提供課程包、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和習(xí)題資源等，使教學(xué)的問(wèn)題通過(guò)教研解決，教研解決不了的問(wèn)題靠培訓(xùn)解決。以有組織、集約型、規(guī)?；绞教嵘行W(xué)教師研訓(xùn)效能：國(guó)家智慧教育平臺(tái)基于自上而下的頂層設(shè)計(jì)與自下而上的實(shí)踐探索相結(jié)合，通過(guò)名師資源有效匯聚、數(shù)字資源普惠共享、技術(shù)工具普遍應(yīng)用，為廣大教師的多樣化發(fā)展需求提供更多機(jī)會(huì)，為各地特別是鄉(xiāng)村區(qū)域教師研訓(xùn)提供均等化的公共服務(wù)。有效解決因缺乏名師示范引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源有效供給不足、教師數(shù)字化學(xué)習(xí)支持平臺(tái)功能不強(qiáng)導(dǎo)致的中小學(xué)教師研訓(xùn)效能不高的問(wèn)題。例如，中西部許多農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)利用平臺(tái)資源實(shí)施“雙師課堂”，開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程，提高了教學(xué)質(zhì)量；暑期教師研修專題通過(guò)多方協(xié)同、跨界支持的大協(xié)作方式，為廣大教師提供豐富的研修內(nèi)容，滿足了教師核心素養(yǎng)和育人能力提升的差異化、多樣化需要。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：通過(guò)文獻(xiàn)研究、案例分析、問(wèn)卷調(diào)查等方法，深入了解國(guó)家智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求，構(gòu)建應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制。具體而言，首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于智慧教育平臺(tái)的研究成果，了解其發(fā)展歷程、功能特點(diǎn)和應(yīng)用模式等。然后，選取具有代表性的地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行案例分析，深入了解國(guó)家智慧教育平臺(tái)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況和效果。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集廣大中小學(xué)教師對(duì)國(guó)家智慧教育平臺(tái)的使用體驗(yàn)和需求建議，為構(gòu)建應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制提供依據(jù)。在構(gòu)建應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制的過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面，借鑒教育信息化理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，為應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建提供理論支持。另一方面，緊密結(jié)合中小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)需求和教學(xué)環(huán)境，確保應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制具有可操作性和實(shí)效性。構(gòu)建應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制的最終目標(biāo)是促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高教師的數(shù)字化教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制的實(shí)施，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，幫助教師更好地適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量和教育水平。研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解智慧教育平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀、研究成果和應(yīng)用案例，為研究提供理論支持和參考依據(jù)。同時(shí)，對(duì)國(guó)家智慧教育平臺(tái)的相關(guān)政策文件、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和用戶指南等進(jìn)行深入研究，掌握平臺(tái)的功能特點(diǎn)和應(yīng)用要求。案例分析法：選取不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校作為案例，深入分析國(guó)家智慧教育平臺(tái)在這些學(xué)校的應(yīng)用情況和效果。通過(guò)對(duì)案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為構(gòu)建應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制提供實(shí)踐依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)國(guó)家智慧教育平臺(tái)的使用情況、需求和建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集教師的真實(shí)反饋，為研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法：與教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表等進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)國(guó)家智慧教育平臺(tái)的看法和建議。通過(guò)訪談，獲取更多的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，為研究提供參考。創(chuàng)新之處：結(jié)合中小學(xué)教師發(fā)展實(shí)際，探索國(guó)家智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制。以往的研究大多側(cè)重于智慧教育平臺(tái)的技術(shù)功能和資源建設(shè)，而本研究將重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)教師的發(fā)展需求，探索如何利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)行為、專業(yè)發(fā)展路徑和需求的深入研究，構(gòu)建適合中小學(xué)教師的應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制。注重實(shí)踐應(yīng)用，為教師專業(yè)發(fā)展提供可操作性的建議。本研究將不僅停留在理論層面，還將結(jié)合實(shí)際案例和調(diào)查數(shù)據(jù)，為教師提供具體的應(yīng)用方法和策略。例如，通過(guò)案例分析，總結(jié)出國(guó)家智慧教育平臺(tái)在課堂教學(xué)、主題教研、課后服務(wù)等方面的成功應(yīng)用模式，為教師提供實(shí)踐參考。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解教師的需求和建議，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性的建議。創(chuàng)新應(yīng)用模式，構(gòu)建“六結(jié)合”應(yīng)用模式。本研究在傳統(tǒng)的應(yīng)用模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出了國(guó)家智慧教育平臺(tái)應(yīng)用與課堂教學(xué)、主題教研、課后服務(wù)、自主學(xué)習(xí)、德育工作、家庭教育相結(jié)合的“六結(jié)合”應(yīng)用模式。這種應(yīng)用模式將國(guó)家智慧教育平臺(tái)的資源和功能充分融入到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了教育資源的最大化利用和教育效果的最優(yōu)化。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果為課題提供了理論支持。眾多學(xué)者對(duì)國(guó)家智慧教育平臺(tái)的研究，涵蓋了平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、賦能鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型、在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用實(shí)踐等多個(gè)方面。這些研究成果為我們深入探討國(guó)家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制提供了豐富的理論依據(jù)。研究團(tuán)隊(duì)具有豐富的教育研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員熟悉教育教學(xué)理論，了解中小學(xué)教育實(shí)際情況，具備開(kāi)展教育研究的能力和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員在教育信息化領(lǐng)域也有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，為課題研究提供有力支持。條件保障：學(xué)校提供研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持。學(xué)校重視教育科研工作，為課題研究提供必要的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持，確保研究工作的順利開(kāi)展。與相關(guān)部門和學(xué)校建立合作關(guān)系，獲取研究數(shù)據(jù)和實(shí)踐案例。與教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)以及其他學(xué)校建立合作關(guān)系，共同開(kāi)展課題研究。通過(guò)合作，可以獲取更多的研究數(shù)據(jù)和實(shí)踐案例，豐富研究?jī)?nèi)容，提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性。研究步驟：第一階段，文獻(xiàn)研究和需求分析。查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解智慧教育平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀、研究成果和應(yīng)用案例，為研究提供理論支持。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解中小學(xué)教師對(duì)國(guó)家智慧教育平臺(tái)的使用需求和意見(jiàn)建議，為構(gòu)建應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制提供依據(jù)。第二階段，案例分析和實(shí)證研究。選取不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校作為案例，深入分析國(guó)家智慧教育平臺(tái)在這些學(xué)校的應(yīng)用情況和效果。通過(guò)對(duì)案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為構(gòu)建應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制提供實(shí)踐依據(jù)。同時(shí)，開(kāi)展實(shí)證研究，驗(yàn)證應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制的有效性和可行性。第三階段，構(gòu)建應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制。在文獻(xiàn)研究、需求分析、案例分析和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建國(guó)家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制。應(yīng)用模式包括國(guó)家智慧教育平臺(tái)應(yīng)用與課堂教學(xué)、主題教研、課后服務(wù)、自主學(xué)習(xí)、德育工作、家庭教育相結(jié)合的“六結(jié)合”模式。推進(jìn)機(jī)制包括加強(qiáng)基礎(chǔ)條件保障、重視多主體實(shí)踐應(yīng)用探索、健全應(yīng)用保障機(jī)制等方面。第四階段，總結(jié)和推廣研究成果。對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，形成研究報(bào)告、論文等研究成果。同時(shí)，通過(guò)舉辦研討會(huì)、培訓(xùn)班等方式，推廣研究成果，為推動(dòng)中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考和借鑒。（全文共4796字）課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見(jiàn)解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題