設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的三個(gè)關(guān)鍵注意點(diǎn)

設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的三個(gè)關(guān)鍵注意點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵路徑。對(duì)于學(xué)校推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、培育學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與全面發(fā)展而言，明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)的注意要點(diǎn)至關(guān)重要。開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，首先要搭建起課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的橋梁，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密相連。設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境且相對(duì)復(fù)雜的問題，促使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)，不能讓學(xué)習(xí)僅停留在日常經(jīng)驗(yàn)層面，要以學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，明確目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過程有所收獲。并且，要關(guān)注人類共通經(jīng)驗(yàn)，通過跨學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)全面育人，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。孫素英教授提出在具體設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有三個(gè)關(guān)鍵注意點(diǎn)。圍繞主題，打破學(xué)科邊界跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)，是圍繞一個(gè)明確主題展開，從而打破學(xué)科之間的固有邊界。主題如同一條主線，將不同學(xué)科的知識(shí)與技能串聯(lián)起來(lái)。例如，以“探索古代文明的興衰”為主題，學(xué)生在歷史學(xué)科中探尋文明發(fā)展脈絡(luò)，了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的演變；運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)，分析不同文明所處的地理環(huán)境對(duì)其發(fā)展的影響，諸如地形、氣候如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與城市布局；借助語(yǔ)文學(xué)科，研讀古代文獻(xiàn)，理解古人的思想智慧，提升閱讀理解與文字表達(dá)能力。通過這樣圍繞主題打破學(xué)科界限的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從多個(gè)維度深入理解問題，培養(yǎng)綜合分析與解決問題的能力，不再局限于單一學(xué)科的視角。依托課標(biāo)教材，結(jié)合前沿?zé)狳c(diǎn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)并非一定要完全脫離教材去生活中尋找素材，課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容是重要的支撐。教師應(yīng)深入研讀課標(biāo)，挖掘教材中潛在的跨學(xué)科元素，以教材篇目為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸。同時(shí)，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，將其巧妙融入教學(xué)。比如在物理教學(xué)中，結(jié)合教材中關(guān)于能源的內(nèi)容，引入當(dāng)下新能源開發(fā)的前沿技術(shù)與面臨的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度探討新型電池材料，從數(shù)學(xué)角度分析能源數(shù)據(jù)與成本效益，從政治角度思考能源政策對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。這樣既鞏固了教材知識(shí)，又讓學(xué)生接觸到學(xué)科前沿和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，使學(xué)生明白知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密相關(guān)，提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，通過小組合作的方式共同完成任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生來(lái)自不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備背景，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。例如在“校園文化節(jié)策劃”的跨學(xué)科項(xiàng)目里，具有組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生負(fù)責(zé)整體規(guī)劃與活動(dòng)安排；擅長(zhǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生負(fù)責(zé)宣傳海報(bào)制作、舞臺(tái)場(chǎng)景布置；文筆出色的學(xué)生撰寫活動(dòng)宣傳文案、主持稿；邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)流程梳理與預(yù)算把控。在這個(gè)過程中，學(xué)生們相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同克服困難。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自己的知識(shí)技能為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，還能培養(yǎng)傾聽他人意見、尊重不同觀點(diǎn)、有效溝通協(xié)作的能力，形成良好的合作精神與團(tuán)隊(duì)?wèi)B(tài)度，這對(duì)于他們未來(lái)融入社會(huì)、適應(yīng)多元工作環(huán)境具有重要意義?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的這些注意要點(diǎn)，從任務(wù)設(shè)計(jì)到實(shí)施過程，全方位為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的框架。通過圍繞主題打破學(xué)科界限，依托課標(biāo)教材結(jié)合前沿?zé)狳c(diǎn)，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，能夠有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與全面素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其更好地適應(yīng)復(fù)