課題申報(bào)書：匯通與分歧：馬克思和杜威教育思想比較研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。匯通與分歧：馬克思和杜威教育思想比較研究課題設(shè)計(jì)論證研究現(xiàn)狀：馬克思與杜威教育思想的關(guān)系很早就受到關(guān)注，20世紀(jì)初以馬克思主義與實(shí)用主義關(guān)系的形式呈現(xiàn)。20世紀(jì)中期以來，他們的思想關(guān)系受到哲學(xué)、政治、社會等多維度審視。1980年代后，教育主題在馬克思與杜威比較研究中受關(guān)注，標(biāo)志是“杜威能成為馬克思在教育－哲學(xué)上的代表嗎？”但大部分研究接受馬克思主義教育學(xué)術(shù)關(guān)于教育在馬克思思想中邊緣性地位的“成見”。選題意義：1970年代以來馬克思主義在教育領(lǐng)域日益重要，比較馬克思和杜威教育思想，可克服對馬克思教育思想的“成見”，承認(rèn)教育在馬克思思想中的重要地位，以教育家定位馬克思。闡明馬克思與杜威教育思想的分歧與會通之處，對中國教育理論研究有特殊意義。研究價(jià)值：杜威將黑格爾“絕對精神”的辯證法發(fā)展為“經(jīng)驗(yàn)”的辯證法，其經(jīng)驗(yàn)概念包攬一切特殊性與普遍性的對立統(tǒng)一，且特殊性相對普遍性具有優(yōu)先性。杜威經(jīng)驗(yàn)概念的辯證法可破除以形而上學(xué)認(rèn)識論視角審視道德教育的局限，對中國德育變革有重要價(jià)值。例如，道德教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生籌劃可能的生存圖景以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性與生成性的辯證統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)通過樹立民主的倫理理想以實(shí)現(xiàn)德育個(gè)體價(jià)值與社會價(jià)值的辯證統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)回歸生活世界以實(shí)現(xiàn)知性育德與實(shí)踐育德的辯證統(tǒng)一。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本課題旨在深入闡明馬克思與杜威教育思想之間的分歧與會通之處，為中國教育理論研究提供重要參考。通過對二者教育思想的比較分析，糾正長期以來對馬克思教育思想的“成見”，明確教育在馬克思思想中的重要地位，以教育家的視角重新定位馬克思。2.研究內(nèi)容本課題以“科學(xué)”為切入點(diǎn)，對馬克思和杜威的教育思想進(jìn)行比較。馬克思從階級存在的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將目光聚焦于工人階級的解放，尤其關(guān)注非民主社會中工人階級的教育。他認(rèn)為科學(xué)是變革社會的強(qiáng)大力量，主張將科學(xué)（技術(shù)）的掌握與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，以此為工人階級的解放創(chuàng)造有利條件。杜威則從追求民主社會的理想出發(fā)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)反思性思維和探究態(tài)度的重要性，旨在培育能夠并積極推進(jìn)民主生活的公民。杜威的教育理論是為民主社會培養(yǎng)公民的一般性教育理論，他主張通過科學(xué)與教育的聯(lián)姻，使人們擺脫過時(shí)的傳統(tǒng)、習(xí)慣和觀念的束縛。3.重要觀點(diǎn)馬克思與杜威的教育思想既存在匯通之處，又有明顯的分歧。克服對馬克思教育思想的“成見”至關(guān)重要，這不僅有助于我們承認(rèn)其在教育中的重要地位，還能以全新的視角定位馬克思這位偉大的思想家。比較馬克思和杜威的教育思想，對中國教育理論研究具有特殊而深遠(yuǎn)的意義。一方面，這種比較可以讓我們更好地理解不同教育思想體系的特點(diǎn)和價(jià)值；另一方面，也能為中國教育的發(fā)展提供有益的啟示和借鑒。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：本研究從馬克思和杜威的教育思想出發(fā)，以1980年代后一些學(xué)者將馬克思與杜威聯(lián)系起來探討教育問題為契機(jī)，深入分析兩者的關(guān)系。通過對馬克思與杜威教育思想分歧與會通之處的探討，為中國教育理論研究提供參考。具體而言，從馬克思階級存在的現(xiàn)實(shí)視角和杜威追求民主社會的理想視角出發(fā)，對比他們在教育目標(biāo)、方法和理論基礎(chǔ)等方面的差異與共性，進(jìn)而明確教育在馬克思思想中的重要地位，以教育家的視角重新定位馬克思。研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，包括國內(nèi)外學(xué)者對馬克思和杜威教育思想的研究成果。如GeorgeE.Novack的《PragmatismVersusMarxism：AnAppraisalofJohnDewey'sPhilosophy》、JimCork的“JohnDewey,KarlMarx,andDemocraticSocialism”等代表性文獻(xiàn)，了解馬克思和杜威教育思想的研究現(xiàn)狀，為深入比較分析奠定基礎(chǔ)。比較分析法：對比馬克思和杜威教育思想的異同。從教育目標(biāo)上看，馬克思關(guān)注工人階級的解放，強(qiáng)調(diào)科學(xué)是變革社會的力量，主張將科學(xué)（技術(shù)）與工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合；杜威則追求民主社會，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)反思性思維和探究態(tài)度，通過科學(xué)與教育的聯(lián)姻培育民主社會公民。從理論基礎(chǔ)上，馬克思從階級存在的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，杜威則從民主社會的理想出發(fā)。歷史研究法：梳理馬克思和杜威教育思想的發(fā)展歷程。了解20世紀(jì)初馬克思主義與實(shí)用主義關(guān)系的形式呈現(xiàn)，以及20世紀(jì)中期以來他們的思想關(guān)系受到哲學(xué)、政治、社會等多維度審視的過程。特別是1980年代后，教育主題在馬克思與杜威比較研究中受關(guān)注的標(biāo)志，如昆士蘭大學(xué)的杜爾索提出“杜威能成為馬克思在教育－哲學(xué)上的代表嗎？”創(chuàng)新之處：以“科學(xué)”為切入點(diǎn)，比較馬克思和杜威的教育思想。馬克思認(rèn)為科學(xué)是變革社會的強(qiáng)大力量，與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合為工人階級解放創(chuàng)造條件；杜威主張科學(xué)與教育聯(lián)姻，使人們擺脫過時(shí)傳統(tǒng)、習(xí)慣和觀念束縛。這種比較視角有助于深入挖掘兩者教育思想的本質(zhì)差異和共性?？朔︸R克思教育思想的“成見”，承認(rèn)其在教育中的重要地位。以往大部分研究無批判性地接受了馬克思主義教育學(xué)術(shù)關(guān)于教育在馬克思思想中邊緣性地位的“成見”，本研究通過深入分析馬克思的教育思想，明確其在社會政治思想與教育之間的緊密聯(lián)系，以教育家定位馬克思，為中國教育理論研究提供新的視角和思路。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果為課題提供了理論基礎(chǔ)。從20世紀(jì)初馬克思主義與實(shí)用主義關(guān)系的形式呈現(xiàn)開始，到20世紀(jì)中期以來，馬克思與杜威的思想關(guān)系受到哲學(xué)、政治、社會等多維度審視，眾多學(xué)者如GeorgeE.Novack、JimCork、StevenBest、SidneyHook等對兩者關(guān)系進(jìn)行了深入探討。特別是1980年代后，一些學(xué)者在探討教育問題時(shí)開始有意識地將馬克思與杜威聯(lián)系起來，標(biāo)志是昆士蘭大學(xué)的杜爾索提出“杜威能成為馬克思在教育－哲學(xué)上的代表嗎？”這些研究成果為我們深入比較馬克思和杜威的教育思想奠定了基礎(chǔ)。課題組成員具備相關(guān)專業(yè)知識和研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員包括全國教育基本理論學(xué)術(shù)委員會青年委員、河南師范大學(xué)杜威研究中心研究員等，在教育基本理論、馬克思主義教育思想等領(lǐng)域有深入的研究和豐富的成果，如張建國副教授發(fā)表了多篇關(guān)于馬克思和杜威教育思想的論文，包括《馬克思與杜威教育思想比較引論》等。條件保障：學(xué)校提供研究所需的文獻(xiàn)資料和研究設(shè)備。學(xué)校擁有豐富的圖書館資源，能夠提供國內(nèi)外關(guān)于馬克思和杜威教育思想的相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)也配備了先進(jìn)的研究設(shè)備，為課題研究提供了便利條件。課題組成員有足夠的時(shí)間和精力投入研究。課題組成員均為教育領(lǐng)域的專業(yè)研究人員，能夠合理安排時(shí)間，全身心地投入到課題研究中，確保研究工作的順利進(jìn)行。研究步驟：第一階段，查閱文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀。廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于馬克思和杜威教育思想的文獻(xiàn)資料，包括GeorgeE.Novack的《PragmatismVersusMarxism：AnAppraisalofJohnDewey'sPhilosophy》、JimCork的“JohnDewey,KarlMarx,andDemocraticSocialism”等代表性文獻(xiàn)，以及張建國副教授的相關(guān)論文和專著。通過對文獻(xiàn)的梳理和分析，了解馬克思和杜威教育思想的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的比較分析奠定基礎(chǔ)。第二階段，比較分析馬克思和杜威教育思想。從“科學(xué)”為切入點(diǎn)，對比馬克思和杜威教育思想的異同。馬克思從階級存在的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，關(guān)注工人階級的解放，強(qiáng)調(diào)科學(xué)是變革社會的力量，主張將科學(xué)（技術(shù)）與工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合；杜威從追求民主社會的理想出發(fā)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)反思性思維和探究態(tài)度，通過科學(xué)與教育的聯(lián)姻培育民主社會公民。同時(shí)，從教育目標(biāo)、方法和理論基礎(chǔ)等方面進(jìn)行深入比較，分析兩者教育思想的匯通與分歧之處。第三階段，總結(jié)研究成果，撰寫課題報(bào)告。在比較分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)馬克思和杜威教育思想的匯通與分歧，明確教育在馬克思思想中的重要地位，以教育家的視角重新定位馬克思。撰寫課題報(bào)告，闡述研究的主要內(nèi)容、方法、創(chuàng)新之處和研究成果，為中國教育理論研究提供參考。（全文共3386字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價(jià)值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性