課題申報書：基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究課題設(shè)計論證（一）研究現(xiàn)狀混合式教學(xué)已成常態(tài)，但存在線上線下分離、教師難因材施教等問題。目前已有一些基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)研究，如從教學(xué)資源、工具、過程、評價等方面進(jìn)行設(shè)計，利用大數(shù)據(jù)畫像技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)規(guī)律等。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，混合式教學(xué)模式已成為教學(xué)常態(tài)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，混合式教學(xué)存在一些問題。例如，有研究指出，高職院校混合式教學(xué)實(shí)施過程中存在教師實(shí)施意愿和能力不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、線上學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)不足、學(xué)校管理不到位、在線教學(xué)平臺建設(shè)不足等問題。此外，在新疆廣播電視大學(xué)的混合式教學(xué)中，也存在教師溝通能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高，教學(xué)評價方式單一等問題。目前，已有不少研究致力于解決這些問題，其中一些研究從教學(xué)資源、工具、過程、評價等方面進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式設(shè)計。例如，有研究將學(xué)習(xí)者特征分為基本屬性、特征屬性、興趣屬性、交互屬性、行為屬性、結(jié)果屬性、情感屬性七個維度，從教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)過程、教學(xué)評價四個方面進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式設(shè)計，主要分為“以問題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)和基于群體畫像、個體畫像、聚類畫像的混合式教學(xué)模式。還有研究設(shè)計了一種基于學(xué)習(xí)者畫像技術(shù)的混合式教學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)框架，利用大數(shù)據(jù)畫像技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)效果和群體特征，并利用Django+Python技術(shù)開發(fā)了混合式教學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)系統(tǒng)，為教師精準(zhǔn)地開展教學(xué)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供輔助服務(wù)。對學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建包括多維度數(shù)據(jù)收集、特征提取與標(biāo)簽化、可視化展示等，為個性化教學(xué)提供支持。對學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建是基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。目前，對學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建包括多維度數(shù)據(jù)收集、特征提取與標(biāo)簽化、可視化展示等步驟。例如，可以收集學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如觀看視頻、提交作業(yè)、參與討論等；整理學(xué)習(xí)者的歷史學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，包括平時成績、期末考試成績等；收集學(xué)習(xí)者的背景信息數(shù)據(jù)，如年齡、性別、專業(yè)等。然后，提取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，如視覺型、聽覺型、動覺型等；分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力特征，如記憶力、理解力、應(yīng)用力等；評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度特征，如主動性、合作性、責(zé)任心等。接著，將提取的特征進(jìn)行標(biāo)簽化處理，形成學(xué)習(xí)者畫像的標(biāo)簽體系。最后，生成學(xué)習(xí)者畫像報告，展示學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等標(biāo)簽，并設(shè)計直觀、易用的可視化界面，方便教師和學(xué)習(xí)者查看和理解畫像內(nèi)容。同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)的動態(tài)更新，及時反映學(xué)習(xí)者的最新學(xué)習(xí)狀態(tài)和特征。（二）選題意義適應(yīng)信息化時代教育變革，滿足個性化教育需求，助力教師專業(yè)發(fā)展。在信息化時代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已無法滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式能夠適應(yīng)信息化時代教育變革，滿足個性化教育需求。通過學(xué)習(xí)者畫像技術(shù)，可以深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、能力水平等，為個性化教育提供有力支持。同時，基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式也有助于教師提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。新時代對教師提出了更高的要求，包括掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法、具備創(chuàng)新能力和跨學(xué)科素養(yǎng)等。基于學(xué)習(xí)者畫像的混合學(xué)習(xí)模式可以幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)者，制定針對性的教學(xué)計劃和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過學(xué)習(xí)者畫像技術(shù)，深入了解學(xué)習(xí)者特征，為個性化教育提供有力支持，實(shí)現(xiàn)教育公平，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者畫像技術(shù)可以通過多維度數(shù)據(jù)收集、特征提取與標(biāo)簽化等步驟，構(gòu)建出能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者個體特征的標(biāo)簽體系。通過這個體系，教師可以深入了解學(xué)習(xí)者的特征，為個性化教育提供有力支持。例如，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的畫像特征，為其推薦合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)者畫像技術(shù)可以關(guān)注到每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和差異，為實(shí)現(xiàn)教育公平提供技術(shù)支持。無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，都能通過基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式獲得個性化的學(xué)習(xí)支持，從而提高整體的學(xué)習(xí)效果。（三）研究價值為混合式教學(xué)模式的深度融合提供參考，將學(xué)習(xí)者畫像引入混合式教學(xué)，促進(jìn)知識掌握、能力培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)動機(jī)和信息素養(yǎng)，改善情感體驗(yàn)。本研究構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式，將其應(yīng)用于課程實(shí)踐，探究應(yīng)用效果。研究表明，基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的知識掌握有促進(jìn)作用，對學(xué)習(xí)者的能力得到了一定的提升，學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)較好，學(xué)習(xí)動機(jī)和信息素養(yǎng)也得到了有效提升。可見，該教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)成效。本研究為混合式教學(xué)模式的深度融合提供了參考，也為將學(xué)習(xí)者畫像引入混合式教學(xué)模式提供了一定的借鑒意義。通過將學(xué)習(xí)者畫像引入混合式教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，這種教學(xué)模式可以促進(jìn)知識掌握、能力培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)動機(jī)和信息素養(yǎng)，改善情感體驗(yàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)（一）研究目標(biāo)構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在信息化時代，混合式教學(xué)已成為常態(tài)，但存在諸多問題。通過構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式，能夠充分利用學(xué)習(xí)者畫像技術(shù)，深入了解學(xué)習(xí)者的特征，包括基本屬性、特征屬性、興趣屬性、交互屬性、行為屬性、結(jié)果屬性和情感屬性等七個維度。根據(jù)這些特征，為學(xué)習(xí)者提供個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效果。為教師精準(zhǔn)開展教學(xué)提供輔助，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過程中，往往難以全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式可以為教師提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)者畫像報告，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等特征。教師可以根據(jù)這些特征，制定針對性的教學(xué)計劃和策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。（二）研究內(nèi)容學(xué)習(xí)者畫像的維度構(gòu)建及數(shù)據(jù)獲取，分為基本屬性、特征屬性等七個維度。學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建是基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。通過收集學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)和背景信息數(shù)據(jù)等多維度數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段，提取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征、學(xué)習(xí)能力特征和學(xué)習(xí)態(tài)度特征等，并將這些特征進(jìn)行標(biāo)簽化處理，形成學(xué)習(xí)者畫像的標(biāo)簽體系。最后，生成學(xué)習(xí)者畫像報告，展示學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等標(biāo)簽，并設(shè)計直觀、易用的可視化界面，方便教師和學(xué)習(xí)者查看和理解畫像內(nèi)容。同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)的動態(tài)更新，及時反映學(xué)習(xí)者的最新學(xué)習(xí)狀態(tài)和特征。分析混合式教學(xué)模式不足，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者畫像的教學(xué)模式設(shè)計。目前，混合式教學(xué)模式存在線上線下教學(xué)狀態(tài)分離、教師未能及時了解學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、交互不足、學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期狀態(tài)等問題。針對這些問題，從教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)過程、教學(xué)評價四個方面進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式設(shè)計。主要分為“以問題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)和基于群體畫像、個體畫像、聚類畫像的混合式教學(xué)模式。通過這種設(shè)計，能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。將該模式應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行效果分析。將基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐，以英語（師范類）專業(yè)2020級兩個班級本科生作為研究對象，進(jìn)行三個專題的學(xué)習(xí)。通過計劃、行動、觀察、反思四個階段進(jìn)行三輪行動研究。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，從知識掌握、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)、信息素養(yǎng)、情感體驗(yàn)五個方面進(jìn)行分析，來驗(yàn)證該教學(xué)模式的效果。研究表明，該教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的知識掌握有促進(jìn)作用，對學(xué)習(xí)者的能力得到了一定的提升，學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)較好，學(xué)習(xí)動機(jī)和信息素養(yǎng)也得到了有效提升。（三）重要觀點(diǎn)基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式通過構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，深入了解學(xué)習(xí)者的特征，為學(xué)習(xí)者提供個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。同時，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)輔助，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定針對性的教學(xué)計劃和策略。這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路梳理文獻(xiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，設(shè)計教學(xué)模式，應(yīng)用于實(shí)踐并進(jìn)行效果分析。首先，通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，了解混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建方法和應(yīng)用場景。結(jié)合相關(guān)研究成果，確定本研究中學(xué)習(xí)者畫像的維度和數(shù)據(jù)來源。接著，根據(jù)文獻(xiàn)中提到的方法和技術(shù)，收集學(xué)習(xí)者的多維度數(shù)據(jù)，包括基本屬性、特征屬性、興趣屬性、交互屬性、行為屬性、結(jié)果屬性和情感屬性等七個維度的數(shù)據(jù)。運(yùn)用統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段，提取學(xué)習(xí)者的特征，并進(jìn)行標(biāo)簽化處理，構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像。然后，針對混合式教學(xué)模式中存在的不足，從教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者畫像的教學(xué)模式設(shè)計。主要采用“以問題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)和基于群體畫像、個體畫像、聚類畫像的混合式教學(xué)模式。最后，將設(shè)計好的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐，以英語（師范類）專業(yè)2020級兩個班級本科生作為研究對象，進(jìn)行三個專題的學(xué)習(xí)。通過計劃、行動、觀察、反思四個階段進(jìn)行三輪行動研究，并根據(jù)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，從知識掌握、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)、信息素養(yǎng)和情感體驗(yàn)五個方面進(jìn)行效果分析。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法、行動研究法、數(shù)據(jù)分析法等。文獻(xiàn)研究法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)者畫像的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，為本研究提供理論支持和方法借鑒。行動研究法：將基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐，通過計劃、行動、觀察、反思四個階段進(jìn)行三輪行動研究，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式。數(shù)據(jù)分析法：收集學(xué)習(xí)者的多維度數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段，分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)行為，為教學(xué)模式的設(shè)計和效果評價提供數(shù)據(jù)支持。（三）創(chuàng)新之處研究角度創(chuàng)新，從學(xué)習(xí)者畫像角度構(gòu)建混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式研究主要集中在教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面，而本研究從學(xué)習(xí)者畫像的角度出發(fā)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式。通過對學(xué)習(xí)者的多維度數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)輔助，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。研究內(nèi)容創(chuàng)新，多維度構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，精準(zhǔn)服務(wù)教學(xué)。本研究將學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建分為七個維度，包括基本屬性、特征屬性、興趣屬性、交互屬性、行為屬性、結(jié)果屬性和情感屬性。通過多維度數(shù)據(jù)的收集和分析，構(gòu)建全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者畫像，為教師提供更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)者信息，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)教學(xué)。同時，本研究還設(shè)計了直觀、易用的可視化界面，方便教師和學(xué)習(xí)者查看和理解畫像內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)的動態(tài)更新，及時反映學(xué)習(xí)者的最新學(xué)習(xí)狀態(tài)和特征。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果可借鑒，團(tuán)隊(duì)具備相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)。本研究并非從零開始，目前已有眾多關(guān)于基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式的研究成果可供借鑒。例如，在《基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究豆丁網(wǎng)》《基于學(xué)習(xí)者畫像的教師混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計與實(shí)踐.pptx原創(chuàng)力文檔》《基于學(xué)習(xí)者畫像的混合式教學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)系統(tǒng)研究道客巴巴》等文獻(xiàn)中，對學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建、混合式教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用等方面進(jìn)行了深入探討。這些研究為我們提供了理論支持和方法借鑒，使我們能夠在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探索。同時，我們的研究團(tuán)隊(duì)在混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)者畫像方面也積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，具備開展本研究的能力和條件。（二）條件保障具備數(shù)據(jù)收集平臺、研究設(shè)備和技術(shù)支持。為了確保本研究的順利進(jìn)行，我們具備了一系列的條件保障。首先，我們擁有數(shù)據(jù)收集平臺，可以收集學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)和背景信息數(shù)據(jù)等多維度數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)將為構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像提供重要依據(jù)。其次，我們擁有先進(jìn)的研究設(shè)備，如計算機(jī)、服務(wù)器等，能夠滿足數(shù)據(jù)處理和分析的需求。此外，我們還得到了技術(shù)支持，包括統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段，能夠有效地提取學(xué)習(xí)者的特征，構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，并進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計和效果分析。（三）研究步驟分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段，逐步推進(jìn)研究。（1）準(zhǔn)備階段：在準(zhǔn)備階段，我們將進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，了解混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建方法和應(yīng)用場景。結(jié)合相關(guān)研究成果，確定本研究中學(xué)習(xí)者畫像的維度和數(shù)據(jù)來源。同時，我們還將組建研究團(tuán)隊(duì)，明確各成員的職責(zé)和分工。此外，我們還將制定研究計劃和方案，為后續(xù)的研究工作做好充分準(zhǔn)備。（2）實(shí)施階段：在實(shí)施階段，我們將按照研究計劃和方案，逐步推進(jìn)研究工作。首先，我們將收集學(xué)習(xí)者的多維度數(shù)據(jù)，包括基本屬性、特征屬性、興趣屬性、交互屬性、行為屬性、結(jié)果屬性和情感屬性等七個維度的數(shù)據(jù)。運(yùn)用統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段，提取學(xué)習(xí)者的特征，并進(jìn)行標(biāo)簽化處理，構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像。然后，針對混合式教學(xué)模式中存在的不足，從教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者畫像的教學(xué)模式設(shè)計。主要采用“以問題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)和基于群體畫像、個體畫像、聚類畫像的混合式教學(xué)模式。最后，將設(shè)計好的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐，以英語（師范類）專業(yè)2020級兩個班級本科生作為研究對象，進(jìn)行三個專題的學(xué)習(xí)。通過計劃、行動、觀察、反思四個階段進(jìn)行三輪行動研究。（3）總結(jié)階段：在總結(jié)階段，我們將對研究結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。根據(jù)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，從知識掌握、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)、信息素養(yǎng)和情感體驗(yàn)五個方面進(jìn)行效果分析，來驗(yàn)證該教學(xué)模式的效果。同時，我們還將總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的研究提供參考。最后，我們將撰寫研究報告，發(fā)表研究成果，為混合式教學(xué)模式的深度融合提供參考，也為將學(xué)習(xí)者畫像引入混合式教學(xué)模式提供一定的借鑒意義。（全文共5758字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的