課題申報(bào)書：基于資源整合的醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?；谫Y源整合的醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建研究課題設(shè)計(jì)論證研究現(xiàn)狀：目前醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教學(xué)存在資源豐富卻缺乏整合、實(shí)踐教學(xué)不足、資源利用率不高等問題。醫(yī)學(xué)人文知識(shí)講授作為醫(yī)學(xué)人文教育的前期基礎(chǔ)和手段，可以幫助受教育者對(duì)其樸素的醫(yī)學(xué)人文思想進(jìn)行提煉和升華，但教育最終要實(shí)現(xiàn)的是使這些醫(yī)學(xué)人文知識(shí)經(jīng)由受教育者的心理體驗(yàn)，內(nèi)化為受教育者頭腦中引導(dǎo)其醫(yī)療行為實(shí)踐的醫(yī)學(xué)人文精神。然而，目前實(shí)踐教育不足的醫(yī)學(xué)人文教育很難實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校緊張的學(xué)時(shí)安排是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教育不足的重要原因。同時(shí)，醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教學(xué)資源利用率也不高，眾多醫(yī)學(xué)院校意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)資源的重要性，但如何將眾多分散的醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教學(xué)資源整合運(yùn)用，保證學(xué)生接受醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教育的穩(wěn)定性和一貫性是關(guān)鍵問題。各高校在探索“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)、構(gòu)建三全育人共同體等方面取得了一定成效。例如，一些醫(yī)學(xué)院校通過(guò)建立不同類型的實(shí)踐育人體系平臺(tái)，包括實(shí)踐教育型平臺(tái)、科技創(chuàng)新型平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)型平臺(tái)、崗位就業(yè)型平臺(tái)等，以及堅(jiān)持社會(huì)化運(yùn)行機(jī)制、基地化機(jī)制和項(xiàng)目化機(jī)制，提升醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，部分高校還通過(guò)構(gòu)建“六位一體無(wú)縫銜接平臺(tái)”“五段序貫式培養(yǎng)模式”“四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”“三維新格局”等方式，全方位實(shí)施醫(yī)學(xué)生實(shí)踐育人項(xiàng)目。選題意義：整合資源構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人共同體，有助于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的醫(yī)學(xué)人才。實(shí)踐育人體系可以激勵(lì)醫(yī)學(xué)生將學(xué)到的理論和知識(shí)用于實(shí)踐，提高醫(yī)學(xué)生以實(shí)踐能力為核心的綜合素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生的就業(yè)搭建優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生成功就業(yè)。滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來(lái)越高，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和人文精神。整合資源構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人共同體，可以更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求。研究?jī)r(jià)值：有利于將思想政治教育與醫(yī)學(xué)人文教育相結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。思想政治理論課在醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教學(xué)資源整合中具有重要作用，發(fā)掘、發(fā)揮思想政治理論課的這一作用對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育和思想政治教育都將大有裨益。通過(guò)實(shí)踐育人體系，醫(yī)學(xué)生可以在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)“醫(yī)者仁心”的愛傷情懷，提升團(tuán)隊(duì)合作能力，形成奉獻(xiàn)、友愛、進(jìn)步、互助等優(yōu)秀品質(zhì)。為醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人提供新的思路和方法。通過(guò)探索醫(yī)學(xué)院校協(xié)同實(shí)踐育人體系的互動(dòng)平臺(tái)、運(yùn)行機(jī)制和必須把握的重要環(huán)節(jié)，提出建立長(zhǎng)效機(jī)制的重要舉措，可以為醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人提供新的思路和方法。例如，構(gòu)建多元化基地、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)化保障制度以及完善考核機(jī)制等多項(xiàng)舉措，可以促進(jìn)藥學(xué)類院校實(shí)踐育人共同體的建設(shè)。促進(jìn)醫(yī)學(xué)類高校與社會(huì)資源的協(xié)同育人，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。實(shí)踐育人體系需要社會(huì)主體的參與，將政府、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源吸引到醫(yī)學(xué)生實(shí)踐體系中，可以為高校醫(yī)學(xué)生實(shí)踐體系的構(gòu)建提供支持。同時(shí)，高校與社會(huì)資源的協(xié)同育人可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院的博士生醫(yī)療服務(wù)團(tuán)堅(jiān)持到祖國(guó)最需要的地方去，為集中連片特困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)提供多維度的醫(yī)療志愿幫扶，在實(shí)踐中深化對(duì)國(guó)情民情的了解，把“為人民服務(wù)”的初心寫在祖國(guó)大地上。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本課題旨在構(gòu)建基于資源整合的醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人共同體，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)整合醫(yī)學(xué)類高校的實(shí)踐育人資源，構(gòu)建涵蓋多方面教育資源和育人力量的實(shí)踐育人共同體模式和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的醫(yī)學(xué)人才。2.研究?jī)?nèi)容（1）分析醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人資源現(xiàn)狀目前醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教學(xué)存在資源豐富卻缺乏整合、實(shí)踐教學(xué)不足、資源利用率不高等問題。醫(yī)學(xué)院校緊張的學(xué)時(shí)安排是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教育不足的重要原因，同時(shí)醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教學(xué)資源利用率也不高。各高校在探索“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)、構(gòu)建三全育人共同體等方面取得了一定成效，但仍需進(jìn)一步整合資源，構(gòu)建實(shí)踐育人共同體。（2）探索資源整合的方法和途徑參考醫(yī)學(xué)院校信息化教育教學(xué)資源整合的經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)性、全局性、層次性、連續(xù)性原則出發(fā)，構(gòu)建信息化教育教學(xué)資源整合建設(shè)模式，通過(guò)挖掘、調(diào)整、重組各部門信息化教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)分類、分層配置優(yōu)化，提高教育教學(xué)的運(yùn)行質(zhì)量和整體水平。借鑒“校院協(xié)同”醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育資源整合的路徑，整合學(xué)校和醫(yī)院的資源，確保實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。加強(qiáng)校內(nèi)資源整合，對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行整合，提高對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)必要的投入，不斷健全教學(xué)硬件，進(jìn)一步整合教學(xué)科研資源。加強(qiáng)院校間的資源整合，開展校際資源共享，建立共同體，使區(qū)內(nèi)高校學(xué)生受益面范圍擴(kuò)大。學(xué)習(xí)其他高校的實(shí)踐育人模式，如山東第二醫(yī)科大學(xué)的“醫(yī)+”模式、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)特色實(shí)踐育人模式、河南中醫(yī)藥大學(xué)的“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)、南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院參加長(zhǎng)三角高校大健康實(shí)踐育人會(huì)議并進(jìn)行調(diào)研、構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐育人共同體培育動(dòng)物醫(yī)學(xué)類高職生工匠精神的實(shí)踐、廣東醫(yī)科大學(xué)構(gòu)建“1+3+N社會(huì)實(shí)踐+”醫(yī)學(xué)院校立體化育人體系、安徽中醫(yī)藥大學(xué)彰顯“大醫(yī)精誠(chéng)”創(chuàng)新實(shí)踐育人等，探索適合醫(yī)學(xué)類高校的資源整合方法和途徑。（3）構(gòu)建實(shí)踐育人共同體的模式和機(jī)制構(gòu)建以教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院為主陣地的校內(nèi)實(shí)踐育人共同體，由教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院院長(zhǎng)牽頭，成立高水準(zhǔn)、高素質(zhì)、高能力、高興趣的教師團(tuán)隊(duì)，吸收二級(jí)院系的黨總支和團(tuán)總支、各個(gè)專業(yè)教研室、學(xué)校的團(tuán)委、教務(wù)處、思政部、學(xué)工處、科技產(chǎn)業(yè)處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)處、宣傳部等相關(guān)老師，甚至邀請(qǐng)計(jì)劃財(cái)務(wù)處、高職教育研究所、國(guó)際教育學(xué)院等部門的相關(guān)老師參與。多部門共同為實(shí)踐育人提供人才支撐、技術(shù)支撐、文化支撐、經(jīng)費(fèi)支撐，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程思政、專題講座、社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上的高度一致。構(gòu)建“1+3+N社會(huì)實(shí)踐+”醫(yī)學(xué)院校立體化育人體系，以“立德樹人”為核心，推動(dòng)“實(shí)踐+引領(lǐng)”“實(shí)踐+服務(wù)”“實(shí)踐+成長(zhǎng)”三大聯(lián)動(dòng)，用好課程載體、思政載體、活動(dòng)載體、品牌載體、服務(wù)載體等N大載體，將社會(huì)實(shí)踐融入思想政治教育工作全過(guò)程、貫穿思想政治教育工作全方位、促進(jìn)思想政治教育工作全覆蓋。構(gòu)建“一站式”學(xué)生社區(qū)實(shí)踐育人模式，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以服務(wù)學(xué)生課堂之外的成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，推動(dòng)校院領(lǐng)導(dǎo)力量、管理力量、思政力量、服務(wù)力量向?qū)W生一線下沉，通過(guò)育人力量的過(guò)程性陪伴和伴隨性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。打造黨建引領(lǐng)的前沿陣地、“三全育人”的實(shí)踐園地、智慧服務(wù)的創(chuàng)新基地和平安校園的樣板高地。3.重要觀點(diǎn)（1）資源整合是構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人共同體的關(guān)鍵醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人資源豐富但分散，缺乏整合。通過(guò)資源整合，可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高資源利用率，構(gòu)建涵蓋多方面教育資源和育人力量的實(shí)踐育人共同體，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）實(shí)踐育人共同體應(yīng)涵蓋多方面的教育資源和育人力量實(shí)踐育人共同體應(yīng)包括學(xué)校、醫(yī)院、社會(huì)等多方面的教育資源和育人力量，如教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院、附屬醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、政府、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等。通過(guò)整合這些資源和力量，可以為醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人提供支持，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。（3）以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)實(shí)踐育人共同體應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，服務(wù)學(xué)生課堂之外的成長(zhǎng)成才。通過(guò)實(shí)踐育人，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，同時(shí)教師也可以在實(shí)踐中不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：首先，對(duì)醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人資源進(jìn)行調(diào)研和分析。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)地走訪等方式，深入了解目前醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教學(xué)資源的現(xiàn)狀，包括資源豐富卻缺乏整合、實(shí)踐教學(xué)不足、資源利用率不高等問題。同時(shí)，對(duì)各高校在探索“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)、構(gòu)建三全育人共同體等方面的成效進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次，提出資源整合的方案和策略。參考醫(yī)學(xué)院校信息化教育教學(xué)資源整合的經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)性、全局性、層次性、連續(xù)性原則出發(fā)，構(gòu)建信息化教育教學(xué)資源整合建設(shè)模式。借鑒“校院協(xié)同”醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育資源整合的路徑，整合學(xué)校和醫(yī)院的資源。學(xué)習(xí)其他高校的實(shí)踐育人模式，如山東第二醫(yī)科大學(xué)的“醫(yī)+”模式、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)特色實(shí)踐育人模式、河南中醫(yī)藥大學(xué)的“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)、南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院參加長(zhǎng)三角高校大健康實(shí)踐育人會(huì)議并進(jìn)行調(diào)研、構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐育人共同體培育動(dòng)物醫(yī)學(xué)類高職生工匠精神的實(shí)踐、廣東醫(yī)科大學(xué)構(gòu)建“1+3+N社會(huì)實(shí)踐+”醫(yī)學(xué)院校立體化育人體系、安徽中醫(yī)藥大學(xué)彰顯“大醫(yī)精誠(chéng)”創(chuàng)新實(shí)踐育人等，探索適合醫(yī)學(xué)類高校的資源整合方法和途徑。最后，構(gòu)建實(shí)踐育人共同體并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。構(gòu)建以教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院為主陣地的校內(nèi)實(shí)踐育人共同體，由教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院院長(zhǎng)牽頭，成立高水準(zhǔn)、高素質(zhì)、高能力、高興趣的教師團(tuán)隊(duì)，吸收二級(jí)院系的黨總支和團(tuán)總支、各個(gè)專業(yè)教研室、學(xué)校的團(tuán)委、教務(wù)處、思政部、學(xué)工處、科技產(chǎn)業(yè)處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)處、宣傳部等相關(guān)老師，甚至邀請(qǐng)計(jì)劃財(cái)務(wù)處、高職教育研究所、國(guó)際教育學(xué)院等部門的相關(guān)老師參與。多部門共同為實(shí)踐育人提供人才支撐、技術(shù)支撐、文化支撐、經(jīng)費(fèi)支撐，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程思政、專題講座、社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上的高度一致。構(gòu)建“1+3+N社會(huì)實(shí)踐+”醫(yī)學(xué)院校立體化育人體系，以“立德樹人”為核心，推動(dòng)“實(shí)踐+引領(lǐng)”“實(shí)踐+服務(wù)”“實(shí)踐+成長(zhǎng)”三大聯(lián)動(dòng)，用好課程載體、思政載體、活動(dòng)載體、品牌載體、服務(wù)載體等N大載體，將社會(huì)實(shí)踐融入思想政治教育工作全過(guò)程、貫穿思想政治教育工作全方位、促進(jìn)思想政治教育工作全覆蓋。構(gòu)建“一站式”學(xué)生社區(qū)實(shí)踐育人模式，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以服務(wù)學(xué)生課堂之外的成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，推動(dòng)校院領(lǐng)導(dǎo)力量、管理力量、思政力量、服務(wù)力量向?qū)W生一線下沉，通過(guò)育人力量的過(guò)程性陪伴和伴隨性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。打造黨建引領(lǐng)的前沿陣地、“三全育人”的實(shí)踐園地、智慧服務(wù)的創(chuàng)新基地和平安校園的樣板高地。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，不斷完善實(shí)踐育人共同體的模式和機(jī)制，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究方法：文獻(xiàn)研究法。查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢(shì)，為課題研究提供理論支持。案例分析法。分析國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人的成功案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為構(gòu)建實(shí)踐育人共同體提供參考。調(diào)查研究法。通過(guò)問卷調(diào)查、訪談等方式，了解醫(yī)學(xué)類高校師生對(duì)實(shí)踐育人的需求和意見，為課題研究提供實(shí)證依據(jù)。創(chuàng)新之處：將資源整合理念引入醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建中。針對(duì)醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人資源豐富但分散，缺乏整合的問題，提出資源整合的方案和策略，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高資源利用率。構(gòu)建多維度的實(shí)踐育人共同體模式。構(gòu)建以教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院為主陣地的校內(nèi)實(shí)踐育人共同體、“1+3+N社會(huì)實(shí)踐+”醫(yī)學(xué)院校立體化育人體系、“一站式”學(xué)生社區(qū)實(shí)踐育人模式等多維度的實(shí)踐育人共同體模式，涵蓋學(xué)校、醫(yī)院、社會(huì)等多方面的教育資源和育人力量，為醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人提供支持。探索實(shí)踐育人共同體的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐育人共同體的模式和機(jī)制，探索實(shí)踐育人共同體的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：目前已有眾多高校在探索實(shí)踐育人方面取得了一定成效，如各高校在“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)、構(gòu)建三全育人共同體等方面的實(shí)踐，以及醫(yī)學(xué)院校信息化教育教學(xué)資源整合、“校院協(xié)同”醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育資源整合、其他高校的實(shí)踐育人模式等，都為基于資源整合的醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建研究提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)借鑒。此外，從寫作素材中可以看到，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)院作為“三全育人”綜合改革試點(diǎn)單位，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐育人共同體培育動(dòng)物醫(yī)學(xué)類高職生“工匠精神”的實(shí)踐；安徽中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)筑“大醫(yī)精誠(chéng)”實(shí)踐育人工程并入選教育部第二批高校思政精品項(xiàng)目；桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院構(gòu)建“三全育人共同體”；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院以“書院制”助推“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)等，這些成功案例為本次研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。具備一定的研究團(tuán)隊(duì)和研究條件：本課題研究團(tuán)隊(duì)由多部門人員組成，包括教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院院長(zhǎng)牽頭的高水準(zhǔn)、高素質(zhì)、高能力、高興趣的教師團(tuán)隊(duì)，二級(jí)院系的黨總支和團(tuán)總支、各個(gè)專業(yè)教研室、學(xué)校的團(tuán)委、教務(wù)處、思政部、學(xué)工處、科技產(chǎn)業(yè)處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)處、宣傳部等相關(guān)老師，甚至邀請(qǐng)計(jì)劃財(cái)務(wù)處、高職教育研究所、國(guó)際教育學(xué)院等部門的相關(guān)老師參與。多部門共同為實(shí)踐育人提供人才支撐、技術(shù)支撐、文化支撐、經(jīng)費(fèi)支撐，具備構(gòu)建實(shí)踐育人共同體的研究條件。同時(shí)，各高校豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐基地也為研究提供了有力保障。條件保障：學(xué)校的支持和投入：學(xué)校高度重視實(shí)踐育人工作，將其作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在資源整合、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面給予大力支持和投入。例如，學(xué)校積極推動(dòng)“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)，為實(shí)踐育人提供良好的平臺(tái)和環(huán)境；加強(qiáng)與社會(huì)資源的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源。與社會(huì)資源的合作與協(xié)同：實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建需要社會(huì)資源的參與和支持。與政府、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)等社會(huì)資源合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，社會(huì)資源也可以為學(xué)校提供資金、技術(shù)、人才等方面的支持，促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐育人工作的開展。研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力和敬業(yè)精神：研究團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同部門，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們秉持敬業(yè)精神，積極投入到研究工作中，為構(gòu)建基于資源整合的醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人共同體貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。研究步驟：第一階段，文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)研：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢(shì)，為課題研究提供理論支持。同時(shí)，對(duì)各高校在實(shí)踐育人方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)成功案例和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，對(duì)醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐育人資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，包括資源豐富卻缺乏整合、實(shí)踐教學(xué)不足、資源利用率不高等問題，為資源整合提供依據(jù)。第二階段，資源整合方案設(shè)計(jì)：參考醫(yī)學(xué)院校信息化教育教學(xué)資源整合的經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)性、全局性、層次性、連續(xù)性原則出發(fā)，構(gòu)建信息化教育教學(xué)資源整合建設(shè)模式。借鑒“校院協(xié)同”醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育資源整合的路徑，整合學(xué)校和醫(yī)院的資源。學(xué)習(xí)其他高校的實(shí)踐育人模式，如山東第二醫(yī)科大學(xué)的“醫(yī)+”模式、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)特色實(shí)踐育人模式、河南中醫(yī)藥大學(xué)的“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)、南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院參加長(zhǎng)三角高校大健康實(shí)踐育人會(huì)議并進(jìn)行調(diào)研、構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐育人共同體培育動(dòng)物醫(yī)學(xué)類高職生工匠精神的實(shí)踐、廣東醫(yī)科大學(xué)構(gòu)建“1+3+N社會(huì)實(shí)踐+”醫(yī)學(xué)院校立體化育人體系、安徽中醫(yī)藥大學(xué)彰顯“大醫(yī)精誠(chéng)”創(chuàng)新實(shí)踐育人等，探索適合醫(yī)學(xué)類高校的資源整合方法和途徑。制定資源整合方案，明確整合的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。第三階段，實(shí)踐育人共同體構(gòu)建：根據(jù)資源整合方案，構(gòu)建以教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院為主陣地的校內(nèi)實(shí)踐育人共同體，由教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院院長(zhǎng)牽頭，成立高水準(zhǔn)、高素質(zhì)、高能力、高興趣的教師團(tuán)隊(duì)，吸收二級(jí)院系的黨總支和團(tuán)總支、各個(gè)專業(yè)教研室、學(xué)校的團(tuán)委、教務(wù)處、思政部、學(xué)工處、科技產(chǎn)業(yè)處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)處、宣傳部等相關(guān)老師，甚至邀請(qǐng)計(jì)劃財(cái)務(wù)處、高職教育研究所、國(guó)際教育學(xué)院等部門的相關(guān)老師參與。多部門共同為實(shí)踐育人提供人才支撐、技術(shù)支撐、文化支撐、經(jīng)費(fèi)支撐，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程思政、專題講座、社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上的高度一致。構(gòu)建“1+3+N社會(huì)實(shí)踐+”醫(yī)學(xué)院校立體化育人體系，以“立德樹人”為核心，推動(dòng)“實(shí)踐+引領(lǐng)”“實(shí)踐+服務(wù)”“實(shí)踐+成長(zhǎng)”三大聯(lián)動(dòng)，用好課程載體、思政載體、活動(dòng)載體、品牌載體、服務(wù)載體等N大載體，將社會(huì)實(shí)踐融入思想政治教育工作全過(guò)程、貫穿思想政治教育工作全方位、促進(jìn)思想政治教育工作全覆蓋。構(gòu)建“一站式”學(xué)生社區(qū)實(shí)踐育人模式，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以服務(wù)學(xué)生課堂之外的成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，推動(dòng)校院領(lǐng)導(dǎo)力量、管理力量、思政力量、服務(wù)力量向?qū)W生一線下沉，通過(guò)育人力量的過(guò)程性陪伴和伴隨性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。打造黨建引領(lǐng)的前沿陣地、“三全育人”的實(shí)踐園地、智慧服務(wù)的創(chuàng)新基地和平安校園的樣板高地。第四階段，實(shí)踐驗(yàn)證和總結(jié)反思：將構(gòu)建的實(shí)踐育人共同體應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類高校的實(shí)踐育人工作中，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。通過(guò)問卷調(diào)查、訪