幼兒園課程概論 課件 主題1 幼兒園課程概述

主題幼兒園課程概述幼兒園課程概述幼兒園課程概論1.掌握幼兒園課程的概念并理解其內(nèi)涵。2.理解幼兒園課程的特點(diǎn)與設(shè)置要求。3.了解幼兒園課程的基本形態(tài)。知識(shí)目標(biāo)能運(yùn)用課程理論，對(duì)幼兒園課程的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行正確的判斷和分析。技能目標(biāo)激發(fā)對(duì)幼兒園課程研究的興趣，形成科學(xué)的、正確的幼兒園課程觀。情感目標(biāo)在家長(zhǎng)會(huì)上，幾位家長(zhǎng)想讓孩子學(xué)一些拼音、識(shí)字寫字、古詩詞等方面的課程，建議幼兒園增加這方面的內(nèi)容，并且表示，幼兒園開設(shè)這樣的課程，家長(zhǎng)一定支持。王老師知道幼兒園課程不能“小學(xué)化”，但面對(duì)熱情高漲的家長(zhǎng)，王老師該怎樣跟家長(zhǎng)說清其中的道理呢？幼兒園課程究竟應(yīng)該是什么樣子的呢？作為基礎(chǔ)教育課程體系的一部分，幼兒園課程主要是針對(duì)3～6歲幼兒開發(fā)和設(shè)計(jì)的課程。只有正確理解幼兒園課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)與要求，才能對(duì)魚龍混雜的教育現(xiàn)象進(jìn)行甄別和判斷，做出正確的抉擇，建設(shè)真正屬于幼兒的幼兒園課程，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，讓他們擁有一個(gè)幸福的童年和美好的未來。幼兒園課程相關(guān)的概念及其內(nèi)涵探尋1幼兒園課程的性質(zhì)及設(shè)置要求探尋2幼兒園課程的基本形態(tài)探尋3【任務(wù)目標(biāo)】能識(shí)別關(guān)于課程的主要觀點(diǎn)的貢獻(xiàn)和不足。能闡釋幼兒園課程的定義和內(nèi)涵。探尋1幼兒園課程相關(guān)的概念及其內(nèi)涵理解課程的不同觀點(diǎn)及幼兒園課程的概念和內(nèi)涵，以此為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中幼兒園課程的復(fù)雜現(xiàn)象和價(jià)值取向進(jìn)行分析，形成對(duì)幼兒園課程的準(zhǔn)確認(rèn)知。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程概述”的相關(guān)知識(shí)。搜集、整理和閱讀五個(gè)幼兒園課程方案，了解幼兒園課程的發(fā)展現(xiàn)狀。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟一認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程的主要觀點(diǎn)●攻略要點(diǎn)：√帶著對(duì)課程的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)課程的詞源分析情況。√辨別不同課程定義的關(guān)注點(diǎn)，獲得對(duì)課程定義的新啟示。引導(dǎo)問題1國(guó)內(nèi)外學(xué)者是如何定義課程的？國(guó)內(nèi)國(guó)外“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐朝經(jīng)學(xué)家孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句所作的注疏——“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”。“課程”喻指“寢廟”這一偉大事業(yè)，含義寬泛，遠(yuǎn)超學(xué)校教育的范圍。宋朝哲學(xué)家、思想家、教育家朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作功夫”等?！罢n程”的意思主要指功課及其進(jìn)程，與今天常言所說“課程”的意義較為相近。英國(guó)哲學(xué)家、教育家斯賓塞（HerbertSpencer）在其1859年發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中最早提出“Curriculum（課程）”一詞，指的是“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。Curriculum原意即“靜態(tài)的跑道”，當(dāng)代學(xué)者更多地關(guān)注“跑的過程與經(jīng)歷”，把課程的含義表征為學(xué)生與教師在教育過程中的活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。溝通與交流說一說：從詞源的角度來看，中西方學(xué)者是怎樣理解課程的？對(duì)你有什么啟發(fā)？引導(dǎo)問題2國(guó)內(nèi)外雖未形成關(guān)于課程含義的共識(shí)，但已歸納出哪些課程觀點(diǎn)？●攻略要點(diǎn)：√識(shí)別幾種課程含義的異同，了解不同課程觀點(diǎn)的形成過程?！淌煜げ煌n程觀點(diǎn)產(chǎn)生的社會(huì)文化背景，理解不同課程觀點(diǎn)的內(nèi)容和局限。十九世紀(jì)中葉以來，“課程”一詞開始逐步得到推廣和運(yùn)用。到目前為止，其含義已經(jīng)超過了一百種，而且還有新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生。這些定義大致可以歸納、概括為“將課程視為學(xué)科”“將課程視為經(jīng)驗(yàn)”“將課程視為目標(biāo)”等基本觀點(diǎn)。了解這些觀點(diǎn)，有助于更好地理解幼兒園課程的內(nèi)涵。1.將課程視為學(xué)科《辭海》廣義的課程指為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排。狹義的課程指教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的一門學(xué)科。《中國(guó)大百科全書》廣義的課程指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義的課程指一門學(xué)科。永恒主義者的觀點(diǎn)學(xué)校教育應(yīng)該將“永恒的學(xué)科”作為課程的核心。要素主義者的觀點(diǎn)在人類文化遺產(chǎn)中有永恒不變的、共同的要素，這些是一切人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)校教育應(yīng)該將“文化的共同要素”作為課程的核心，確立基本學(xué)科的主體地位。知識(shí)拓展我們提倡永恒學(xué)科，因?yàn)檫@些學(xué)科演繹出我們?nèi)诵缘墓餐?，因?yàn)樗鼈兪谷伺c人聯(lián)系起來，因?yàn)樗鼈兪刮覀兒腿藗冊(cè)?jīng)想過的最美好的事物聯(lián)系起來，因?yàn)樗鼈儗?duì)于任何進(jìn)一步的研究和對(duì)于世界的任何理解是首要的。永恒主義主張?jiān)O(shè)置“永恒學(xué)科”，所謂永恒學(xué)科就是歷代偉大哲學(xué)家、思想家的偉大著作，它們適用于知識(shí)的每個(gè)部門?；诖耍麄兲岢隽藦男W(xué)到大學(xué)的一整套學(xué)校課程計(jì)劃，目的就是讓學(xué)生掌握完整系統(tǒng)的古典文化知識(shí)，從而成為“具有理性精神的人”，能夠維護(hù)現(xiàn)存社會(huì)的穩(wěn)定。從實(shí)踐的角度來看，他們的這種觀點(diǎn)是對(duì)當(dāng)時(shí)實(shí)用主義思潮泛濫，五花八門的職業(yè)訓(xùn)練，實(shí)用技能性課程沖擊學(xué)校教育導(dǎo)致教育質(zhì)量下降、文化精神貧乏、道德觀念淡漠、人文知識(shí)不足的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的全面挑戰(zhàn)。教育的最基本的功能就是知識(shí)的傳遞，就是讓下一代人掌握人類長(zhǎng)期以來形成的文化遺產(chǎn)。教育的本質(zhì)就是傳授人類種族遺傳下來的共同經(jīng)驗(yàn)和文化精神，這是人類社會(huì)得以存在、繁衍和發(fā)展的重要前提。在最廣泛的意義上講，教育則是傳遞這些知識(shí)的過程。學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)科的相關(guān)觀點(diǎn)溝通與交流說一說：結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)將課程視為學(xué)科的理解。2.將課程視為經(jīng)驗(yàn)該觀點(diǎn)將課程視為學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或是學(xué)校提供的經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)將課程視為客觀、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。杜威教育是在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程，應(yīng)該把各門學(xué)科的教材或知識(shí)各個(gè)部分恢復(fù)到原來的經(jīng)驗(yàn)，它必須恢復(fù)到它所被抽象出來的原來的經(jīng)驗(yàn)，它必須心理化。卡斯威爾和坎貝爾課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)，而不是學(xué)科群。多爾課程的定義應(yīng)由學(xué)科內(nèi)容或科目種類轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校指導(dǎo)下學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)總和。溝通與交流說一說：結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)將課程視為經(jīng)驗(yàn)的理解。3.將課程視為目標(biāo)該觀點(diǎn)將課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果，反對(duì)將課程視為學(xué)科或具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。這種課程觀主要針對(duì)以往“課程即學(xué)科”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于已有學(xué)習(xí)科目和教材的“窄化”問題，以及“課程即經(jīng)驗(yàn)”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“泛化”現(xiàn)象，認(rèn)為應(yīng)該選擇和制訂一套可以測(cè)量的，有結(jié)構(gòu)、有序列、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為課程教學(xué)活動(dòng)的指南，以及評(píng)價(jià)課程過程和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。古德萊德將課程看作學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的所有目標(biāo)。受此影響，有學(xué)者把課程定義為學(xué)習(xí)或教學(xué)的預(yù)期成果。約翰遜課程并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中將要做什么、發(fā)生了什么事，而關(guān)心學(xué)生行為的結(jié)果……亦即通過經(jīng)驗(yàn)的提供、所發(fā)生的事情及學(xué)習(xí)者的所為而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。溝通與交流說一說：結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)將課程視為目標(biāo)的理解。溝通與交流議一議：以上三種課程觀對(duì)我們理解什么是課程有什么啟發(fā)？步驟二理解幼兒園課程的定義及其內(nèi)涵●攻略要點(diǎn)：√了解幼兒園課程界定的三種傾向，加深對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)問題1什么是幼兒園課程？1.幼兒園課程界定的三種傾向1992年4月2日，《兒童權(quán)利公約》在我國(guó)正式生效，兒童的權(quán)利和主體地位得到了空前重視。我國(guó)學(xué)者不斷總結(jié)幼兒教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，借鑒吸收西方的幼兒心理理論、幼兒教育理論與課程理論，轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，開展豐富的理論研究與實(shí)踐，對(duì)幼兒園課程形成了較為深刻的理解。關(guān)于幼兒園課程的定義，專家從多個(gè)視角進(jìn)行了探索。主要有三種傾向：學(xué)科傾向幼兒園課程是以各類學(xué)科的形式加以組織的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和實(shí)踐安排等。活動(dòng)傾向幼兒園課程是為幼兒安排的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)的總和。經(jīng)驗(yàn)傾向幼兒園課程是為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展所提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。溝通與交流議一議：你覺得這三種傾向各自有什么道理？2.幼兒園課程的定義幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！窆ヂ砸c(diǎn)：√抓住幼兒園課程定義中的“手段”“經(jīng)驗(yàn)”“活動(dòng)的總和”等關(guān)鍵詞，展開思考和理解。引導(dǎo)問題2如何理解幼兒園課程的內(nèi)涵？溝通與交流說一說：幼兒園課程的定義。幼兒園課程是“活動(dòng)”的表述，突出了幼兒園課程的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，把課程的中心由一般意義上靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，即將課程中心放在了實(shí)際發(fā)展的活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教育情景之間的相互作用，表明了只有能從中獲得有益經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)才是課程。1.幼兒園課程是活動(dòng)活動(dòng)是由一系列受目的和動(dòng)機(jī)制約的動(dòng)作構(gòu)成的系統(tǒng)。活動(dòng)不僅指以物為對(duì)象的活動(dòng)，也包括以人為對(duì)象的交往活動(dòng)，還包括以人所創(chuàng)造的精神財(cái)富為對(duì)象的語言活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)結(jié)幼兒個(gè)體因素與環(huán)境因素的橋梁一方面，外在的、看得見的客觀對(duì)象（學(xué)習(xí)材料）和活動(dòng)方式可以通過主體（幼兒）的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)、知識(shí)能力等主觀經(jīng)驗(yàn)；另一方面，主體（幼兒）的主觀經(jīng)驗(yàn)可以通過動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度等在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并且得到進(jìn)一步的重組和改造。溝通與交流議一議：你認(rèn)為案例鏈接中的課程安排表中有這么多活動(dòng)合適嗎？2.幼兒園課程的核心是有明確價(jià)值取向的經(jīng)驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園課程應(yīng)該依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程的核心應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有組織、有明確價(jià)值取向的經(jīng)驗(yàn)?！變壕毩?xí)倒水▲幼兒練習(xí)切水果溝通與交流說一說：結(jié)合實(shí)踐，說說幼兒園課程為幼兒的成長(zhǎng)提供了哪些“有明確價(jià)值取向”的經(jīng)驗(yàn)。3.幼兒園課程是幼兒園各種活動(dòng)的總和幼兒在園的所有活動(dòng)都是幼兒園課程，包括幼兒的日?；顒?dòng)（生活活動(dòng)）、基本活動(dòng)（游戲活動(dòng)）與專門活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）。其中，有嚴(yán)密計(jì)劃與組織的、正規(guī)的顯性課程，也有無形之中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的非正規(guī)、計(jì)劃外的隱性課程。▲幼兒生活活動(dòng)▲幼兒游戲活動(dòng)溝通與交流議一議：強(qiáng)調(diào)幼兒園課程是幼兒園各種活動(dòng)的總和有什么意義？任務(wù)評(píng)價(jià)表班級(jí)小組：學(xué)號(hào)：姓名：主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目分值個(gè)人評(píng)分小組評(píng)分教師評(píng)分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能闡明課程的定義和觀點(diǎn)352.能闡明幼兒園課程的定義和內(nèi)涵35合計(jì)100個(gè)人自評(píng)總結(jié)與反思小組評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能理解幼兒園課程的性質(zhì)。能闡釋幼兒園課程的設(shè)置要求。探尋2幼兒園課程的性質(zhì)及設(shè)置要求學(xué)習(xí)幼兒園課程性質(zhì)和設(shè)置要求的理論知識(shí)，形成“以兒童為中心”的教育觀、兒童觀，找準(zhǔn)幼兒園教師工作的定位，進(jìn)而思考現(xiàn)實(shí)中幼兒園的課程是否符合設(shè)置要求。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。自主學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》中有關(guān)“幼兒園課程設(shè)置”的內(nèi)容。分析和討論各自搜集到的幼兒園課程方案分別具備什么特性。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟一認(rèn)識(shí)幼兒園課程的性質(zhì)●攻略要點(diǎn)：√思考幼兒園課程在整個(gè)基礎(chǔ)教育中的定位、與幼兒園和幼兒的關(guān)系、是否足夠生活化，以及對(duì)幼兒全方位發(fā)展的重要意義。引導(dǎo)問題幼兒園課程的性質(zhì)有哪些？幼兒園課程是專門為處于幼兒教育階段的幼兒設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)，由于幼兒教育在整個(gè)國(guó)家教育體系中的特殊地位，以及幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育、興趣、需要等方面的獨(dú)特性，幼兒園課程也具有區(qū)別于其他階段教育課程的獨(dú)特屬性。1.幼兒園課程的根基性幼兒園是對(duì)3～6歲幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段。《中華人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定，幼兒園教育是國(guó)家學(xué)校教育的第一階段。幼兒園教育的對(duì)象是3～6歲的幼兒，幼兒園課程是幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既有德、智、體、美、勞等方面的內(nèi)容，也有知、情、意、行等多方面的目標(biāo)任務(wù)，它著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)，如積極主動(dòng)的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、與環(huán)境有效互動(dòng)的能力、初步的合作意識(shí)、責(zé)任感等，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。2001年開始實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第二條也指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！睖贤ㄅc交流議一議：為什么說幼兒園課程具有根基性？2.幼兒園課程的適宜性（1）適宜于幼兒園實(shí)際幼兒園課程實(shí)行的是在符合《綱要》和相關(guān)教育政策、法規(guī)的基礎(chǔ)上，尊重和遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從各地區(qū)、各幼兒園實(shí)際出發(fā)，充分考慮幼兒園的具體條件、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及課程資源狀況，適合特定地區(qū)、特定幼兒園、特定幼兒健康發(fā)展的課程。（2）適宜于幼兒的發(fā)展幼兒園課程要以保教并重為教育任務(wù)，以幼兒身心全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，在幼兒感興趣的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過游戲化、生活化的課程形式，以及環(huán)境的潛移默化影響的教育方式，逐步引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)方面的全面發(fā)展。溝通與交流議一議：為什么說幼兒園課程具有適宜性？3.幼兒園課程的經(jīng)驗(yàn)性幼兒園課程是一種以經(jīng)驗(yàn)為材料，內(nèi)含操作化、感性化知識(shí)的課程，是知識(shí)、方法、感性材料等的有機(jī)組合體，是幼兒對(duì)周圍世界，包括教師、同伴、生活等事物的主動(dòng)作用，是在經(jīng)歷與體驗(yàn)等直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)。▲科學(xué)游戲：影子大組合▲玩轉(zhuǎn)色彩：星月夜溝通與交流說一說：結(jié)合實(shí)踐，說說幼兒園課程的經(jīng)驗(yàn)性表現(xiàn)在哪些方面。4.幼兒園課程的整體性幼兒園課程的整體性就體現(xiàn)了培養(yǎng)“完整兒童”的新觀念。幼兒園課程必須以幼兒為本，在充分考慮幼兒先天遺傳與個(gè)人潛能的基礎(chǔ)上，對(duì)其各類活動(dòng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，充分挖掘和利用各領(lǐng)域內(nèi)部以及多領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，將目標(biāo)任務(wù)滲透到各領(lǐng)域之中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合，使課程內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體?！囆g(shù)領(lǐng)域活動(dòng)：趣玩童畫▲健康領(lǐng)域活動(dòng)：攀爬墻溝通與交流說一說：結(jié)合案例，說說幼兒園課程的整體性表現(xiàn)在哪些方面。步驟二理解幼兒園課程的設(shè)置要求●攻略要點(diǎn)：√結(jié)合自己對(duì)幼兒和幼兒園課程的理解，分析如何圍繞“以兒童為中心”設(shè)置幼兒園課程。引導(dǎo)問題幼兒園課程的設(shè)置要注意哪些要求？1.遵循幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律幼兒園課程要順應(yīng)幼兒發(fā)展的天性幼兒園課程要關(guān)注幼兒的差異溝通與交流議一議：你認(rèn)為當(dāng)前的幼兒園課程實(shí)踐中有沒有不尊重幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律的現(xiàn)象？你認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)該怎樣尊重幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律？2.符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)文化要求（1）幼兒園課程要滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要幼兒園課程要適宜幼兒的發(fā)展，把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，提供支持其成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力；要喚醒幼兒的主體意識(shí)，幫助幼兒整理、擴(kuò)展和提升基本的生活經(jīng)驗(yàn)，以此加深幼兒對(duì)生活的理解，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和能力，讓幼兒感受發(fā)展和成長(zhǎng)的快樂，促進(jìn)幼兒更健康、更和諧的發(fā)展。（2）幼兒園課程要體現(xiàn)社會(huì)文化的要求幼兒園課程要引導(dǎo)幼兒積極、有效地融入社會(huì)，在日常的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助幼兒掌握基本的社會(huì)行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的自我意識(shí)和行為習(xí)慣，逐步拓展交往的范圍，發(fā)展認(rèn)知，學(xué)會(huì)共同生活，養(yǎng)成終身可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，提升對(duì)社會(huì)文化的適應(yīng)能力。溝通與交流議一議：幼兒園課程為什么要滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又為什么要體現(xiàn)社會(huì)文化的要求？3.從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘課程資源幼兒園課程的生活化是指承認(rèn)、尊重幼兒的生命存在與生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要，以幼兒的生活為課程整合的原點(diǎn)和核心，把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程的內(nèi)容和資源，合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用?！繖z（健康教育）▲散步環(huán)節(jié)（規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)）溝通與交流議一議：你覺得這些幼兒園課程生活化的方法有什么價(jià)值？你還有哪些方法？4.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)幼兒園課程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，“就是要以游戲這種主體性活動(dòng)為中心，把以主體性為核心內(nèi)容的‘游戲性’呈放射狀擴(kuò)散到幼兒園所有的教育活動(dòng)中去，使幼兒園所有的教育活動(dòng)都具有主體性生成機(jī)制，使主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征”?！?gòu)游戲▲體育游戲溝通與交流說一說：你是怎樣理解幼兒園課程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的？幼兒園課程怎樣才能做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？任務(wù)評(píng)價(jià)表班級(jí)小組：學(xué)號(hào)：姓名：主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目分值個(gè)人評(píng)分小組評(píng)分教師評(píng)分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能闡明幼兒園課程的特點(diǎn)252.能簡(jiǎn)述幼兒園課程的設(shè)置要求253.能根據(jù)幼兒園課程的設(shè)置要求分析現(xiàn)實(shí)中幼兒園課程現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的建議20合計(jì)100個(gè)人自評(píng)總結(jié)與反思小組評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能理解幼兒園課程形態(tài)的概念。能區(qū)分幼兒園課程的基本形態(tài)。能運(yùn)用基本形態(tài)的知識(shí)，理解現(xiàn)實(shí)中幼兒園課程形態(tài)。探尋3幼兒園課程的基本形態(tài)厘清幼兒園課程基本形態(tài)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及相互關(guān)系，辨析現(xiàn)實(shí)中幼兒園課程形態(tài)的歸屬和優(yōu)缺點(diǎn)。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程形態(tài)”的相關(guān)知識(shí)。分析各自搜集到的幼兒園課程方案，討論其課程形態(tài)。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟一認(rèn)識(shí)幼兒園課程形態(tài)的概念●攻略要點(diǎn)：√結(jié)合對(duì)幼兒園課程的調(diào)查和了解，把握幼兒園課程的不同形態(tài)，深入探討其相互關(guān)系，以便更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握幼兒園課程的本質(zhì)。引導(dǎo)問題在實(shí)踐運(yùn)用中，幼兒園課程有哪些不同的形態(tài)？幼兒園課程形態(tài)是指幼兒園課程的存在或表現(xiàn)形式。幼兒園常見的課程形態(tài)主要分為分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、預(yù)設(shè)課程與生成課程這幾種。步驟二探討幼兒園常見的課程形態(tài)●攻略要點(diǎn)：√理解分科課程與綜合課程的產(chǎn)生背景，認(rèn)清二者的內(nèi)涵、特點(diǎn)及相互聯(lián)系。引導(dǎo)問題1什么是分科課程與綜合課程？分科課程注重學(xué)科的分門別類，強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)展的縱向邏輯結(jié)構(gòu)，為教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。二十世紀(jì)七十年代以來，世界政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革，人與人之間、組織與組織之間、國(guó)家與國(guó)家之間的相互依賴性與日俱增，文化知識(shí)也在不斷呈現(xiàn)出綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。由此，課程領(lǐng)域也開始對(duì)課程進(jìn)行概念重建，通過深層反思和批判分科課程，并向綜合課程尋求出路，逐步形成了分科課程與綜合課程相互交融的課程結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)拓展我國(guó)幼兒園課程從分科走向綜合的簡(jiǎn)要?dú)v程中華人民共和國(guó)成立以后，幼兒教育與其他教育一樣，從教育理念到教育實(shí)踐全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，主張教育對(duì)兒童身心發(fā)展的決定作用，倡導(dǎo)采用系統(tǒng)知識(shí)的分科教學(xué)，課程由政府統(tǒng)一決策、規(guī)劃和編制。1.二十世紀(jì)五六十年代：分科模式下的課程變革1951年由政府發(fā)起自上而下的幼兒園課程改革，在吸收老解放區(qū)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部統(tǒng)一制定《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》，確定了中華人民共和國(guó)成立初期我國(guó)幼兒園課程的基本模式。1952年3月頒布實(shí)施《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》，從德、智、體、美全面發(fā)展的角度明確規(guī)定了幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施原則，將幼兒園教養(yǎng)活動(dòng)分為體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫手工、音樂、計(jì)算等。1952年7月頒布實(shí)施《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》，主要內(nèi)容包括幼兒園教學(xué)暫行總則；按小、中、大班兒童的年齡特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)和設(shè)備四方面對(duì)六項(xiàng)教養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)的編排與詳細(xì)的規(guī)定。1956—1957年1956年，教育部委托北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究室起草了《幼兒園教育工作指南（初稿）》，并于1957年頒布，具體闡明了幼兒教育理論與實(shí)踐工作的要點(diǎn)，將幼兒園課程分為體育、游戲、認(rèn)識(shí)環(huán)境和發(fā)展語言、計(jì)算、音樂、美術(shù)等六個(gè)方面。各科分別進(jìn)行，通過游戲和作業(yè)來實(shí)現(xiàn)幼兒園教育任務(wù)。這一時(shí)期，幼兒園課程有了統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，初步形成了系統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體系，確立了分科課程和分科教學(xué)的基本模式。幼兒園課程改革強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的價(jià)值及對(duì)教材、教學(xué)、教法的研究。1957年，北京市教育局幼兒教育研究室編寫了《北京街道幼兒園教養(yǎng)員學(xué)習(xí)材料》；1960年，江蘇省教育廳、南京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育研究室也分別組織編寫了幼兒園教材。這些教材主要涉及幼兒園體育、語言（包括認(rèn)識(shí)環(huán)境）、美術(shù)、音樂、計(jì)算等科目。各科按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平，從不同的知識(shí)領(lǐng)域選擇素材，同時(shí)根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科進(jìn)行教育，各學(xué)科的計(jì)劃性比較強(qiáng)，也比較系統(tǒng)，作業(yè)尤其是必修作業(yè)是教學(xué)的主要形式。教師按照計(jì)劃，通過必修作業(yè)，循序漸進(jìn)地向兒童傳授一定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。這一階段的幼兒教育文獻(xiàn)中雖然沒有明確出現(xiàn)“課程”一詞，但是其中關(guān)于“課程”的思考與實(shí)踐并沒有消失，仍然鮮明地體現(xiàn)了人們對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的理解。說一說：這一階段幼兒園分科課程探索有什么意義？隨著我國(guó)教育事業(yè)逐步走上正軌，幼兒園課程也開始更加規(guī)范。1981年，教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），它繼承了二十世紀(jì)五十年代《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》的基本思想，吸取國(guó)內(nèi)外幼兒生理學(xué)、心理學(xué)理論，把幼兒園課程分為生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等八個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)與內(nèi)容體系，形成了詳細(xì)的小、中、大班學(xué)科課程內(nèi)容。同時(shí)，《綱要》將“教學(xué)”改成了“教育”，力圖改變將教學(xué)視為幼兒園課程理論與實(shí)踐全部?jī)?nèi)容的片面觀點(diǎn)，但是將“作業(yè)”改為“上課”卻又催生和加劇了“上課”的傾向，教師的講授成為活動(dòng)的主流模式，兒童的學(xué)習(xí)主體地位被嚴(yán)重忽視。與此同時(shí)，教育部組織編寫幼兒園教材。這是中華人民共和國(guó)成立以來第一次全國(guó)“統(tǒng)編”的幼兒園教材，為保證實(shí)施《綱要》提供了必要條件。廣大教師和研究者開始不同程度地參與到課程的決策和編制中來，課程問題重新回到人們的視線之中。特別是1982年，南京師范大學(xué)唐淑、趙寄石教授在《挖掘幼兒智力潛力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展——幼兒園課程研究三年小結(jié)》一文中再次使用“課程”這一概念，“幼兒園課程”又成為經(jīng)常使用的專業(yè)術(shù)語。整個(gè)二十世紀(jì)八十年代，幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了新的氣象。課程目標(biāo)上，追求個(gè)性的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展，注重幼兒情感性、操作性和創(chuàng)造性能力；課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)；課程實(shí)施過程上，強(qiáng)調(diào)教師與兒童合作以及活動(dòng)的形式；課程組織結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性等。這一時(shí)期，幼兒園課程有不少仍然按照學(xué)科的方式來組織內(nèi)容，呈現(xiàn)為明確的學(xué)科課程，如體育、語言、常識(shí)、美術(shù)、計(jì)算、音樂、游戲等。2.二十世紀(jì)八九十年代：從單一分科走向多元綜合1951年由政府發(fā)起自上而下的幼兒園課程改革，在吸收老解放區(qū)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部統(tǒng)一制定《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》，確定了中華人民共和國(guó)成立初期我國(guó)幼兒園課程的基本模式。1952年3月頒布實(shí)施《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》，從德、智、體、美全面發(fā)展的角度明確規(guī)定了幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施原則，將幼兒園教養(yǎng)活動(dòng)分為體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫手工、音樂、計(jì)算等。1952年7月頒布實(shí)施《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》，主要內(nèi)容包括幼兒園教學(xué)暫行總則；按小、中、大班兒童的年齡特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)和設(shè)備四方面對(duì)六項(xiàng)教養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)的編排與詳細(xì)的規(guī)定。1983年南京師范大學(xué)和南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園合作，率先開展“幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)的探討”的教育實(shí)驗(yàn)。1984年中央教科所與北京市第五幼兒園、崇文區(qū)第二幼兒園進(jìn)行以常識(shí)教育為中心的“幼兒園綜合教育”的實(shí)驗(yàn)，開了幼兒園教育整體改革的先河，打破了分科模式的單一格局。1985年全國(guó)幼教研究會(huì)第二屆理事會(huì)成立“幼兒園課程結(jié)構(gòu)改革”課題組，推動(dòng)了全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒園課程改革，綜合教育課程、整體教育課程、主題教育課程、活動(dòng)教育課程和發(fā)展能力課程在各地迅速展開，形成多種課程模式并存的局面。1989年國(guó)家教育委員會(huì)頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，指出幼兒園體、智、德、美的教育要“滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中”，活動(dòng)開展要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)……”，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位、注重游戲的價(jià)值、關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程，倡導(dǎo)幼兒園課程模式的多樣化，為幼兒園課程改革的深入提供了指導(dǎo)思想。1990年在貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程（試行）》的過程中，全國(guó)幼教研究會(huì)第三屆理事會(huì)將“幼兒園課程結(jié)構(gòu)改革”調(diào)整為“幼兒園教育整體改革”，標(biāo)志著幼兒園課程改革進(jìn)入一個(gè)新的階段。二十世紀(jì)八九十年代幼兒園課程的發(fā)展歷程這一階段，雖然人們未能擺脫幼兒園課程即科目的理解，但“幼兒園課程的含義已經(jīng)開始由單科的教材、教法向?qū)W前教育整體發(fā)展，由強(qiáng)調(diào)單科的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)規(guī)律向強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的整體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移，由著重幼兒園的各部分本身的教育作用發(fā)展為著重各部分之間的相互關(guān)系、相互作用，以提高整體教育效益”。不僅如此，人們進(jìn)一步從“活動(dòng)”的角度對(duì)課程進(jìn)行了解讀，認(rèn)為幼兒園課程“廣義是指為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動(dòng)，或指規(guī)定的全部教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進(jìn)程的總和”。由此，幼兒園課程不再?gòu)?qiáng)調(diào)單一的學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，人們已經(jīng)開始注意用聯(lián)系的、整體的觀點(diǎn)去考察課程。說一說：二十世紀(jì)八十年代，人們是如何開展綜合課程探索的？3.二十世紀(jì)九十年代后期至今：幼兒園綜合課程的深化發(fā)展1994—1996年1994年，人民教育出版社出版《幼兒園教育活動(dòng)》，為幼兒園教師提供了指導(dǎo)用書。這套課程指導(dǎo)用書第一次以“領(lǐng)域”劃分和組織幼兒園課程，把學(xué)前教育分為健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域；1996年，由趙寄石主編、南京師范大學(xué)出版社出版“幼兒園課程指導(dǎo)叢書”同樣以五大領(lǐng)域來劃分課程。由此，“領(lǐng)域”課程逐步推廣，成為幼兒園課程的主要模式。2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。新《綱要》由總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)四部分組成，指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可做其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，并進(jìn)一步對(duì)幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展提出了概括性的目標(biāo)和指導(dǎo)要點(diǎn)。2012年教育部頒發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），根據(jù)幼兒不同年齡階段的發(fā)展要求，對(duì)五大領(lǐng)域的目標(biāo)做了較為詳細(xì)清晰的描述，為促進(jìn)新《綱要》的落實(shí)，提高幼兒園教育的質(zhì)量，提供了切實(shí)有效的幫助。2016年2016年，教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，提出“德、智、體、美等方面的教育應(yīng)當(dāng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合”，首次將德育放于首位提出，并進(jìn)一步確立了幼兒園要堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一時(shí)期，在新《綱要》和《指南》的實(shí)施過程中，幼兒園課程改革實(shí)踐也廣泛地推開。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的“綜合教育課程”、浙江省安吉縣的“安吉游戲課程”、深圳市翠園幼兒園的“主題探究活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)踐”等課程探索，充分體現(xiàn)了關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣及需要，尊重幼兒發(fā)展主體性，注重不同領(lǐng)域融合的特點(diǎn)，體現(xiàn)了規(guī)范引導(dǎo)下的幼兒園課程中國(guó)化、科學(xué)化、園本化的創(chuàng)新發(fā)展。說一說：這一階段的幼兒園課程綜合化發(fā)展有什么特點(diǎn)？1.分科課程分科課程又稱科目課程，是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選的知識(shí)組織為學(xué)科，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。（1）分科課程的內(nèi)涵▲繪本閱讀活動(dòng)▲音樂活動(dòng)（2）分科課程的特點(diǎn)其一，具有較強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)其二，便于提供關(guān)鍵概念其三，可操作性較強(qiáng)其一，容易忽視學(xué)科之間的聯(lián)系其二，容易忽視教育與生活的關(guān)聯(lián)其三，容易忽視學(xué)習(xí)主體優(yōu)點(diǎn)局限溝通與交流議一議：幼兒園分科課程有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？2.綜合課程綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程可以分為學(xué)科本位綜合課程、社會(huì)本位綜合課程與兒童本位綜合課程。（1）綜合課程的內(nèi)涵類型含義特點(diǎn)舉例學(xué)科本位綜合課程以學(xué)科或文化知識(shí)為課程整合的基點(diǎn)，課程整合的核心主要源于學(xué)科試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種將不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合為一體的新的邏輯相關(guān)課程、融合課程、廣域課程等社會(huì)本位綜合課程以源于社會(huì)生活的問題為課程整合的核心，目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活課程的內(nèi)容主要源于社會(huì)或整個(gè)人類的條件狀況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者研究社會(huì)的種種特征與問題二十世紀(jì)八十年代以來，國(guó)際上流行的“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)課程”“環(huán)境教育課程”等兒童本位綜合課程即經(jīng)驗(yàn)課程，以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要與動(dòng)機(jī)、兒童的興趣與心理發(fā)展為課程整合的核心，目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展以兒童的經(jīng)驗(yàn)為核心，將人類文化遺產(chǎn)和當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化成為兒童當(dāng)下的活生生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，把兒童對(duì)情境的體驗(yàn)和行動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)兒童的思維能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程”、德國(guó)的“鄉(xiāng)土教育論”與“合科教學(xué)”、杜威的經(jīng)驗(yàn)主義和自然主義課程、克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”、當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程等（2）綜合課程的特點(diǎn)其一，是有關(guān)聯(lián)的課程其二，能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)其四，能促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展其三，由幼兒參與設(shè)計(jì)綜合課程很難滿足對(duì)知識(shí)完整性的要求，除非它完全建立在不同學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)之上，而這些學(xué)科的發(fā)展已有數(shù)百年歷史；綜合課程缺失了每個(gè)學(xué)科的獨(dú)特性，很難讓幼兒看到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和學(xué)科表述知識(shí)的方式。優(yōu)點(diǎn)局限溝通與交流議一議：幼兒園綜合課程有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？3.分科課程與綜合課程之間的關(guān)系分科課程與綜合課程既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。從當(dāng)前的知識(shí)發(fā)展來看，學(xué)科發(fā)展總體上呈現(xiàn)出分化與綜合并駕齊驅(qū)的趨勢(shì)。這兩種課程的組織形式各有其存在的價(jià)值。分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對(duì)的分科課程與綜合課程相互依賴、相互作用一門學(xué)科既然能形成一個(gè)完整的邏輯體系，它必定是建立在一定的知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上的。同時(shí)，綜合課程作為課程計(jì)劃的一部分，在實(shí)施過程中總是呈現(xiàn)出某種分科的形式。不同分科課程之間的區(qū)別是明顯的，但總存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。在目前的課程實(shí)踐中，各學(xué)科之間相互封閉、相互孤立的現(xiàn)狀并不是分科課程原本的狀態(tài)，而是許多不合理的人為因素導(dǎo)致的。溝通與交流研究性學(xué)習(xí)：結(jié)合實(shí)例，你認(rèn)為在幼兒園課程改革實(shí)踐中，怎樣才能處理好分科與綜合的關(guān)系？●攻略要點(diǎn)：√理解顯性課程與隱性課程的產(chǎn)生背景，認(rèn)清二者的內(nèi)涵、特點(diǎn)及相互聯(lián)系。引導(dǎo)問題2什么是顯性課程與隱性課程？1.顯性課程顯性課程又稱顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程或官方課程，通常指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。（1）顯性課程的內(nèi)涵（2）顯性課程的特點(diǎn)計(jì)劃性確定性預(yù)期性知識(shí)拓展幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)：沉浮的變化①對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮現(xiàn)象。②初步了解物體的沉浮現(xiàn)象，能夠根據(jù)沉浮現(xiàn)象將物體進(jìn)行分類。③在活動(dòng)中，愿意與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。一、活動(dòng)目標(biāo)：各種操作材料：水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可以搜集到的東西。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：三、活動(dòng)過程：教師：老師這里有一幅美麗的圖畫（出示圖畫），在蔚藍(lán)的大海里生活著好多各種各樣漂亮的魚，它們?cè)诖蠛＠镉蔚枚嚅_心呀！可是有一天，這些小魚都傷心地哭起來了，這是為什么呢？原來，有一些游客把好多垃圾丟到了水里，嚴(yán)重污染了水里的環(huán)境，小魚的生命因此受到了威脅。你們想知道游客扔到水里的都是什么東西嗎？小朋友，讓我們一起來看一看吧！你們認(rèn)識(shí)這些都是什么物品嗎？1.故事導(dǎo)入教師：環(huán)境遭到破壞，小魚的生命安全受到了嚴(yán)重的威脅，你們想幫助這些小魚嗎？那我們今天就趕緊組織打撈隊(duì)，去把水里的垃圾打撈上來好嗎？教師：可是，這些垃圾有的漂浮在水面上，有的沉到了水底，所以我們一定要把打撈隊(duì)分成兩隊(duì)，一隊(duì)去打撈浮在水面的垃圾，另一隊(duì)去打撈沉在水底的垃圾。你們說好嗎？2.展示桌子上的物品，引導(dǎo)幼兒認(rèn)一認(rèn)，說一說教師：小朋友們，你們知道哪些物品會(huì)沉到水底，哪些物品會(huì)浮到水面上嗎？（教師操作演示，引導(dǎo)幼兒觀察）3.猜測(cè)活動(dòng)教師為幼兒提供豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，提高幼兒的自主探究能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)幼兒的合作精神。請(qǐng)幼兒對(duì)照自己的猜測(cè)將材料一一放入水中。4.操作活動(dòng)教師：小朋友們，我們把垃圾打撈上來之后，該怎樣處理呢？老師有個(gè)提議，我們把它們裝進(jìn)垃圾箱里好不好？（出示兩個(gè)帶有上浮、下沉符號(hào)的紙箱）你知道這是什么標(biāo)志嗎？（引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)沉浮標(biāo)志，然后把上浮和下沉的物體分類放在兩個(gè)箱子里，鞏固幼兒對(duì)物體沉浮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)）教師：小朋友們學(xué)到了這么多知識(shí)，能當(dāng)一名合格的環(huán)保小衛(wèi)士了，現(xiàn)在讓我們一起動(dòng)手幫小魚把水里的垃圾全都打撈上來吧！大家一定要記得把打撈上來的垃圾分別放在不同的垃圾箱里。大家準(zhǔn)備好了嗎？開始行動(dòng)吧！5.分類活動(dòng)想一想：“沉浮的變化”這則案例體現(xiàn)了顯性課程的哪些特點(diǎn)？2.隱性課程幼兒園隱性課程又稱隱蔽課程或潛在課程，是課程和教學(xué)計(jì)劃之外的、潛在的和非預(yù)期的課程，是廣義的幼兒園課程概念的重要組成部分。（1）隱性課程的內(nèi)涵隱性課程不是通過正式的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，而是通過幼兒園情境，在潛移默化中對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值等方面起作用，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）隱性課程的特點(diǎn)受體的特殊性作用的暗示性內(nèi)容的多樣性影響的長(zhǎng)遠(yuǎn)性案例鏈接隨著單元進(jìn)程的不斷深入，孩子們學(xué)習(xí)的廣度與深度也發(fā)生了變化，墻面的布置也應(yīng)隨之變化，如“勇敢的消防隊(duì)員”單元墻面出現(xiàn)的內(nèi)容依次為調(diào)查類（失火了怎么辦？火警電話？）→實(shí)踐探索類（參觀消防隊(duì)、看叔叔練本領(lǐng)、叔叔對(duì)我說等）→知識(shí)類（消防車的構(gòu)造、火場(chǎng)逃生、危險(xiǎn)的游戲）→拓展類（消防演習(xí)、我想這樣滅火、我發(fā)明的搶險(xiǎn)工具等）。南京市鼓樓幼兒園的每個(gè)班級(jí)都有張貼在醒目處的“游戲活動(dòng)選擇表”（如我來選游戲、我喜歡玩……），就是向孩子發(fā)出熱誠(chéng)的游戲邀請(qǐng)。這樣的環(huán)境布置，不僅能夠讓孩子提前知道游戲的內(nèi)容，還能提前自主選擇，對(duì)游戲前經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)有著積極的意義。環(huán)境中適當(dāng)預(yù)留空白，能夠激發(fā)兒童參與的欲望。如果將單元墻面的大樹留白，讓孩子隨季節(jié)的變化替換樹葉；如果將氣象預(yù)報(bào)的內(nèi)容留白，讓孩子自己更新；如果將觀察過程留白，讓孩子自己填寫……這樣的環(huán)境孩子怎么會(huì)不參與呢？對(duì)于年幼的孩子來說，直覺形象的標(biāo)識(shí)提醒可以讓他們有置身游戲的感覺，幫助他們?cè)诓蛔杂X的模仿中主動(dòng)完成行為的練習(xí)。不妨在洗手池前張貼洗手順序圖，在飲水桶前張貼多喝水的提示，讓形象的畫面代替教師的語言。在教室游戲區(qū)域的位置提供會(huì)說話的布置也是非常必要的，如建筑區(qū)周圍張貼積木組合圖和各類風(fēng)格建筑圖可以提示孩子搭什么、怎么搭；在“理發(fā)店”提供理發(fā)流程圖可以提示孩子先做什么、后做什么；在結(jié)構(gòu)區(qū)提供成品展示便于孩子從模仿開始掌握建構(gòu)技能。越是與孩子自主學(xué)習(xí)接近的場(chǎng)所，會(huì)說話的布置應(yīng)該越多?！白屆棵鎵Χ紩?huì)說話”知識(shí)拓展怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，怎樣的印象。從所得的印象中，常常發(fā)生與印象有關(guān)系的動(dòng)作。所以從前孟母要三遷其居，是深深明了小孩子到了那種環(huán)境，他就會(huì)做出那種動(dòng)作來的。環(huán)境不但對(duì)于成人發(fā)生關(guān)系，發(fā)生影響；對(duì)于我們的小孩子也會(huì)發(fā)生更大的關(guān)系，發(fā)生更大的影響，因此，我們不得不為小孩子創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。陳鶴琴關(guān)于“環(huán)境”的觀點(diǎn)溝通與交流議一議：結(jié)合案例，談?wù)劇半[性課程”可能會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生哪些影響。3.隱性課程與顯性課程的關(guān)系幼兒園的隱性課程與顯性課程是兩種不同的課程類型，它們是矛盾的兩個(gè)方面，在性質(zhì)、特點(diǎn)、功能等方面各不相同。但是，二者也存在內(nèi)在聯(lián)系和交叉，并可以相互轉(zhuǎn)化。（1）隱性課程與顯性課程的區(qū)別比較項(xiàng)目隱性課程顯性課程特點(diǎn)內(nèi)隱的、無計(jì)劃的外顯的、有計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)情感、意志的發(fā)展知識(shí)、技能的發(fā)展教育影響非預(yù)期性預(yù)期性幼兒接受機(jī)制無意接受有意接受教師呈現(xiàn)方式暗含的、間接的、內(nèi)隱的明確的、直接的、外顯的（2）隱性課程與顯性課程的聯(lián)系①隱性課程會(huì)伴隨在顯性課程的實(shí)施過程之中課程的實(shí)施者和參與者是幼兒教師與幼兒，他們都具有主觀能動(dòng)性，這就意味著課程的實(shí)施過程并不是機(jī)械地實(shí)施計(jì)劃好的課程方案，而是具有不可預(yù)期性，因此必然存在非計(jì)劃性的教育影響，即隱性課程是必然存在的。②隱性課程也可能轉(zhuǎn)化為顯性課程當(dāng)人們逐漸認(rèn)識(shí)到隱性課程對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的影響，在之后進(jìn)行課程方案的開發(fā)與課程實(shí)施中，就會(huì)對(duì)隱性課程有意識(shí)地加以實(shí)施或控制，如此，原來隱藏的隱性課程也就轉(zhuǎn)化為有計(jì)劃的顯性課程，而這些顯性課程在實(shí)施過程中又會(huì)產(chǎn)生新的隱性課程及影響。溝通與交流議一議：你認(rèn)為我們?cè)撛鯓訉?duì)待顯性課程與隱性課程？●攻略要點(diǎn)：√理解預(yù)設(shè)課程與生成課程的產(chǎn)生背景，認(rèn)清二者的內(nèi)涵、特點(diǎn)及相互聯(lián)系。引導(dǎo)問題3什么是預(yù)設(shè)課程與生成課程？1.預(yù)設(shè)課程預(yù)設(shè)課程是教師根據(jù)課程目標(biāo)、幼兒興趣，以及已有的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境布置、材料提供、活動(dòng)內(nèi)容和方式等進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)和安排的課程。（1）預(yù)設(shè)課程的內(nèi)涵在預(yù)設(shè)課程中，教師可以把目標(biāo)和內(nèi)容滲透進(jìn)環(huán)境之中，激發(fā)幼兒自行產(chǎn)生目的性活動(dòng)，也可以直接設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)讓幼兒參加，即由教育者事先設(shè)計(jì)好教育方案或計(jì)劃并組織實(shí)施。（2）預(yù)設(shè)課程的特點(diǎn)課程目標(biāo)先于活動(dòng)課程內(nèi)容相對(duì)固定課程實(shí)施忠實(shí)取向課程多采用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)溝通與交流說一說：結(jié)合實(shí)踐，說說預(yù)設(shè)課程有怎樣的特點(diǎn)。2.生成課程生成課程是指教師在與幼兒一起開展活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)、跟隨幼兒的興趣和需要，隨時(shí)對(duì)活動(dòng)的過程進(jìn)行調(diào)整，并支持、引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的潛力，使之不斷生成變化的課程。（1）生成課程的內(nèi)涵（2）生成課程的特點(diǎn)課程目標(biāo)的生成性課程內(nèi)容的隨機(jī)性課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)性課程評(píng)價(jià)的多元性師幼關(guān)系的平等性溝通與交流說一說：結(jié)合實(shí)踐，說說生成課程有什么特點(diǎn)。案例鏈接含香的秋風(fēng)帶來陣陣涼意，也吹落了片片樹葉。孩子們從區(qū)角中拿著自己收集來的各式各樣的小籃子來到花壇邊。他們時(shí)而追逐，時(shí)而伏地?fù)焓?，時(shí)而頭碰頭嘀咕：“一、二、三、四、五……”原來是童童和伙伴們?cè)谶厯炻淙~邊數(shù)數(shù)?！白?，我們到大操場(chǎng)的大樹下去，那里葉子很多！”在南南的提議下，越來越多的幼兒加入撿落葉的隊(duì)伍。“哇！好多好多樹葉??！”隨著一聲歡呼，大家迫不及待地?fù)炱鹆舜髽湎碌臉淙~。孩子們有的撿一片放一片，有的撿了許多片再一起放進(jìn)籃子。孩子們?cè)诖髽溟g穿梭，彎腰與抬頭之間滿是喜悅。每當(dāng)找到一片樹葉，他們都發(fā)出一聲驚嘆。幼兒園生成課程——美麗的樹葉小琪說：“這片樹葉有三種顏色