Unit2《Lesson3 We need a healthy diet》（教學設計）-2024-2025學年冀教版（三起）（2024）小學英語三年級下冊

Unit2《Lesson3Weneedahealthydiet》（教學設計）-2024-2025學年冀教版（三起）（2024）小學英語三年級下冊一、教學背景教材分析本單元以“Goodfood,goodhealth”為主題，緊密圍繞健康飲食展開教學內容?！禬eneedahealthydiet》作為本單元的第三課，通過詹妮與金的日常對話，借助平衡膳食寶塔圖，引導學生了解科學的膳食結構。在此之前，學生已經學習了一些與食物相關的詞匯以及簡單的詢問和表達飲食喜好的句型，本節(jié)課在此基礎上進一步深化健康飲食的概念，為后續(xù)全面認識一日三餐以及養(yǎng)成良好的飲食習慣奠定基礎。從教材內容的編排來看，它不僅注重語言知識的傳授，更強調通過真實的語境讓學生樹立健康飲食意識，體現(xiàn)了語言學習與生活實際相結合的理念。學情分析三年級學生正處于英語學習的啟蒙階段，對新鮮事物充滿好奇，具備較強的學習積極性和參與熱情。在之前的學習中，他們已經積累了一定的基礎詞匯和簡單的日常用語，能夠進行初步的英語交流。對于食物相關的話題，學生在日常生活中有一定的認知和體驗，這為本節(jié)課的學習提供了有利的生活基礎。然而，由于年齡較小，他們在語言表達的準確性和連貫性上還有待提高，需要在教學過程中通過多樣化的活動和反復練習來強化。同時，該階段學生的注意力集中時間較短，形象思維占主導，因此教學活動應設計得生動有趣，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。核心素養(yǎng)教學目標語言能力目標學生能夠聽懂、會說、認讀與健康飲食相關的詞匯，如“eat”“drink”“healthy”“diet”“water”“them”“Beijingroastduck”“dairy”“enough”“need”“salt”等。熟練掌握詢問及回答飲食習慣的句型，如“Doyouhave...？”“Yes,Ido./No,Idon't.”“Doyouliketo...？”“Yes,Iliketo.../No,Idon'tliketo...”，并能在實際情境中靈活運用。能夠在看、聽、說、讀活動中，獲取、梳理金的飲食習慣相關信息，并能模仿對話進行交流。學習能力目標通過參與課堂游戲、小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，提高學生的學習策略運用水平。引導學生在學習過程中，觀察字母“u”在單詞中的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生的語音意識和自主拼讀能力。思維品質目標鼓勵學生在交流飲食習慣的過程中，進行思考和分析，認識健康飲食的重要性，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過對不同飲食結構的討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生嘗試提出合理的飲食建議。文化意識目標讓學生了解不同國家和地區(qū)在飲食文化方面的差異，拓寬國際視野，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和對多元文化的尊重與包容。教學重難點教學重點掌握與健康飲食相關的重點詞匯和句型的發(fā)音及用法。理解并能運用所學語言知識描述自己和他人的飲食習慣。了解科學的膳食結構，樹立健康飲食的意識。教學難點在實際情境中，能夠自然、流暢地運用所學句型進行交流，提高語言運用的準確性和靈活性。引導學生對健康飲食進行深入思考，培養(yǎng)學生做出正確價值判斷的能力，并能夠嘗試為他人提出合理的飲食建議。教學準備多媒體課件，包含與健康飲食相關的圖片、動畫、視頻等素材。單詞卡片、平衡膳食寶塔圖卡片、人物頭飾（詹妮、金）。制作課堂練習的相關資料，如練習題單、評價量表等。教學過程Warming-up教師活動播放一段歡快的英文兒歌《FoodSong》，歌曲中包含各種常見食物的英文單詞，如“apple”“banana”“hamburger”“pizza”等。播放過程中，教師引導學生跟著音樂一起哼唱，并做出相應食物的動作。歌曲結束后，教師提問：“Boysandgirls,doyoulikethesong?Whatfooddidyouhearinthesong?”鼓勵學生積極舉手回答。學生活動學生認真聆聽歌曲，跟著音樂節(jié)奏哼唱并做動作。在教師提問后，積極思考，舉手回答聽到的食物單詞。設計意圖通過播放歡快的英文兒歌，營造輕松愉快的課堂氛圍，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，復習之前學過的食物詞匯，為新課的學習做好鋪墊。Presentation教師活動展示一張孩子們在餐廳吃飯的圖片，圖片中包含各種食物，如面包、雞蛋、牛奶、水果、蔬菜等。教師提問：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Whatarethechildrendoing?”引導學生觀察圖片并回答問題。利用單詞卡片，教授新單詞“eat”“drink”“healthy”“diet”。教師逐個展示單詞卡片，一邊發(fā)音一邊帶領學生認讀，強調單詞的發(fā)音和拼寫。例如，在教授“healthy”時，教師說：“Readafterme,/?helθi/.H-E-A-L-T-H-Y,healthy.Itmeansgoodforourbody.”然后通過提問：“Whatkindoffoodishealthy?Canyougivemesomeexamples?”引導學生思考并說出一些健康食物的例子。展示平衡膳食寶塔圖卡片，向學生簡單介紹科學的膳食結構。教師說：“Lookatthispicture.It'safoodpyramid.Ittellsushowmuchofeachkindoffoodweshouldeateveryday.Grainsareatthebottom,andweshouldeatthemostofthem.Thencomevegetablesandfruits.Wealsoneedsomedairy,meat,andfish.Butweshouldeatlessoil,salt,andsugar.”在介紹過程中，教師指著寶塔圖的不同層次進行講解，并提問學生：“Doyouknowwhyweneedtoeatdifferentkindsoffood?Whichlevelofthefoodpyramiddoyouthinkisthemostimportant?”引導學生思考健康飲食的重要性以及各類食物在飲食中的合理占比。學生活動認真觀察圖片，積極回答教師提出的問題，描述圖片中的內容。跟著教師認讀新單詞，注意單詞的發(fā)音和拼寫，并根據(jù)教師的提問，思考并說出一些健康食物的例子，如“apple”“carrot”“milk”等。仔細觀看平衡膳食寶塔圖，認真聆聽教師的講解，思考教師提出的問題，并積極舉手回答，表達自己對健康飲食和膳食結構的理解。設計意圖通過展示生動形象的圖片和實物道具，直觀地呈現(xiàn)新單詞和健康飲食的概念，幫助學生更好地理解和記憶。同時，引導學生思考健康飲食的重要性和科學的膳食結構，為后續(xù)學習課文內容做好知識和思維上的準備。TextLearning教師活動播放課文錄音，讓學生先整體聆聽對話內容，要求學生邊聽邊看課本，初步了解對話的大致內容。播放結束后，教師提問：“Whoaretalkinginthedialogue?Whataretheytalkingabout?”引導學生回答出對話的主要人物和主題。再次播放錄音，逐句暫停，講解對話中的重點句型和知識點。例如，在講解“Doyouhavebread,eggsandmilk?”時，教師先示范發(fā)音，然后解釋句型的含義為“你吃面包、雞蛋和喝牛奶嗎？”，并通過提問：“Doyouhavenoodlesforbreakfast?”引導學生進行句型模仿練習。對于“l(fā)iketo+動詞原形”表示喜歡做某事的結構，教師舉例：“Iliketoeatapples.Whatdoyouliketodo?”讓學生模仿造句。在講解過程中，教師注意糾正學生的發(fā)音和語法錯誤。帶領學生逐句跟讀對話，模仿錄音中的語音、語調、語速。然后讓學生同桌之間互相朗讀對話，互相傾聽和糾正。教師巡視課堂，給予個別指導。學生活動認真聆聽課文錄音，邊聽邊看課本，思考教師提出的問題，回答出對話的主要人物是詹妮和金，他們在討論金的飲食習慣。仔細聆聽教師對重點句型和知識點的講解，積極參與句型模仿練習，認真回答教師的提問，模仿造句，如“Iliketodrinkjuice.”“Doyouliketoeathamburgers?”等。跟著教師逐句跟讀對話，努力模仿錄音中的語音、語調、語速。同桌之間互相朗讀對話，認真傾聽對方的朗讀，互相糾正發(fā)音和語法錯誤。設計意圖通過多次播放錄音，讓學生在聽力輸入的基礎上，逐步理解對話內容。教師的詳細講解和示范，幫助學生掌握重點句型和知識點。學生的跟讀和同桌互讀活動，有助于學生鞏固所學知識，提高口語表達能力，同時培養(yǎng)學生的合作學習意識。Practice教師活動開展“快速問答”游戲。教師將學生分成若干小組，每組學生依次站起來。教師快速說出一個關于飲食習慣的問題，如“Doyouliketoeatvegetables?”“Doyouhaveporridgeforbreakfast?”等，要求學生迅速回答?；卮鹫_得一分，回答錯誤不得分。游戲結束后，統(tǒng)計各小組得分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚和獎勵。組織小組討論活動。教師提出問題：“What'syourdietlike?Isithealthy?Whyorwhynot?”讓學生分組進行討論。每個小組推選一名代表，準備在全班匯報討論結果。教師巡視各小組，參與學生的討論，給予指導和幫助。學生活動積極參與“快速問答”游戲，認真傾聽教師的問題，迅速思考并回答。在游戲過程中，注意自己的發(fā)音和回答的準確性。在小組討論活動中，積極發(fā)表自己的觀點，向小組成員介紹自己的飲食習慣，并根據(jù)所學知識判斷自己的飲食是否健康，說明原因。認真傾聽其他小組成員的發(fā)言，與他們進行交流和討論。各小組代表整理小組討論結果，準備在全班匯報。設計意圖“快速問答”游戲能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在緊張有趣的氛圍中鞏固所學句型。小組討論活動為學生提供了一個交流和表達的平臺，培養(yǎng)學生的合作學習能力和語言運用能力，同時引導學生對自己的飲食習慣進行反思，進一步強化健康飲食的意識。Production教師活動給每個學生發(fā)放一張表格，表格內容包括“Food”“Howoftendoyoueat/drinkit?”“Isithealthy?”三列。教師要求學生根據(jù)自己的實際情況，填寫表格。例如，在“Food”一欄填寫食物名稱，如“icecream”“rice”等；在“Howoftendoyoueat/drinkit?”一欄填寫頻率，如“never”“sometimes”“often”“always”；在“Isithealthy?”一欄填寫“Yes”或“No”。學生完成表格填寫后，教師讓學生根據(jù)表格內容，用英語寫一段關于自己飲食習慣的短文。教師在黑板上給出一些提示句型，如“Iofteneat/drink...Isometimeseat/drink...Inevereat/drink...Mydietishealthy/unhealthybecause...”。寫完后，讓學生在小組內互相交流閱讀，互相評價和修改。每個小組推選一篇優(yōu)秀短文，在全班展示。學生活動認真填寫表格，回憶自己的飲食習慣，準確填寫食物名稱、食用頻率以及食物是否健康。根據(jù)表格內容和教師提供的提示句型，思考并撰寫關于自己飲食習慣的短文。完成后，在小組內與其他同學交流閱讀，認真傾聽他人的意見和建議，對自己的短文進行修改完善。各小組代表將優(yōu)秀短文在全班展示，朗讀短文并接受其他同學的提問。設計意圖通過填寫表格和寫作活動，讓學生將所學知識運用到實際中，提高學生的語言綜合運用能力。小組內的交流和評價活動，培養(yǎng)學生的合作學習能力和批判性思維能力，同時讓學生從他人的短文中獲取更多關于健康飲食的信息。課堂練習教師活動發(fā)放課堂練習題單，練習題內容包括以下幾種類型：詞匯拼寫題，給出中文意思，要求學生寫出對應的英文單詞，如“健康的”（）、“飲食”（）、“喝”（）等。句型轉換題，如將“Iliketoeatapples.”改為一般疑問句（）；將“Doyouhavebreadforbreakfast?”做肯定回答（）等。閱讀理解題，提供一篇關于健康飲食的短文，短文后設置幾個問題，要求學生閱讀短文后回答問題，如“Whatkindoffoodishealthyaccordingtothepassage?”“Doesthewriterhaveahealthydiet?Whyorwhynot?”等。教師要求學生在規(guī)定時間內完成練習題，然后同桌之間互相批改，教師進行點評和總結。學生活動認真完成練習題單，仔細思考每一道題目，運用所學知識進行解答。完成后，與同桌互相交換練習題單，按照教師的要求進行批改，標記出錯誤的地方。認真聆聽教師的點評和總結，對自己做錯的題目進行分析和糾正，及時查漏補缺。設計意圖通過多樣化的練習題，對學生本節(jié)課所學的詞匯、句型和閱讀理解能力進行全面檢測，幫助學生鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時進行復習和強化。同桌互批和教師點評的方式，能夠提高學生的學習積極性和參與度，同時培養(yǎng)學生的自我反思和評價能力。板書設計Unit2Lesson3WeneedahealthydieteatdrinkhealthydietDoyouh