文言特殊句式教案

文言特殊句式教案?一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠準確識別并理解文言文中常見的特殊句式，包括判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句。熟練掌握各類特殊句式的特點及翻譯方法，能夠準確流暢地翻譯包含特殊句式的文言句子。2.過程與方法目標通過對典型例句的分析、歸納和總結，培養(yǎng)學生自主探究、歸納整理文言知識的能力。借助課堂練習和小組討論，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，增強學生的文言文閱讀理解能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標引導學生感受文言文的博大精深，激發(fā)學生對古代文化的熱愛之情。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和勇于探索的精神，提高學生的語文素養(yǎng)。二、教學重難點1.教學重點掌握各類文言特殊句式的特點及常見標志。學會準確翻譯文言特殊句式。2.教學難點能夠靈活運用所學知識，準確判斷并翻譯復雜的文言特殊句式。理解一些特殊句式在古代漢語中的表達習慣和演變規(guī)律。三、教學方法1.講授法：系統(tǒng)講解文言特殊句式的概念、特點和翻譯方法，使學生對知識有初步的認識。2.舉例分析法：通過大量典型例句的分析，幫助學生深入理解各類特殊句式的具體形式和用法。3.小組合作法：組織學生進行小組討論和合作探究，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。4.練習鞏固法：安排適量的課堂練習，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高運用能力。四、教學過程（一）導入（5分鐘）1.同學們，我們在之前的文言文學習中，接觸了許多經典的文章，比如《論語》《孟子》《史記》等。這些文言文作品不僅有著深刻的思想內涵，而且在語言表達上也獨具特色。今天，我們就來深入學習文言文中一類非常重要的語法現(xiàn)象文言特殊句式。2.先來看一個小故事：有一天，一個人去拜訪朋友，看到朋友家的院子里有一棵樹長得很奇怪，就問朋友："這棵樹叫什么名字呀？"朋友回答說："此乃梧桐樹也。"大家想想，這句話和我們平時說的"這是梧桐樹"有什么不一樣呢？（引導學生思考，引出判斷句）（二）知識講解（25分鐘）1.判斷句概念：判斷句是對事物的性質、情況、事物之間的關系做出肯定或否定判斷的句子。常見形式及標志......者，......也：廉頗者，趙之良將也。（《廉頗藺相如列傳》）......，......也：和氏璧，天下所共傳寶也。（《廉頗藺相如列傳》）......者，......：柳敬亭者，揚之泰州人。（《柳敬亭傳》）......，......：劉備，天下梟雄。（《赤壁之戰(zhàn)》）用"乃""即""則""皆""本""誠""亦""素"等副詞表示肯定判斷：當立者乃公子扶蘇。（《陳涉世家》）；梁父即楚將項燕。（《項羽本紀》）；此則岳陽樓之大觀也。（《岳陽樓記》）；環(huán)滁皆山也。（《醉翁亭記》）；臣本布衣。（《出師表》）；此誠危急存亡之秋也。（《出師表》）；魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也。（《魚我所欲也》）；且相如素賤人。（《廉頗藺相如列傳》）用"非"表示否定判斷：人非生而知之者。（《師說》）翻譯方法：一般可譯為"......是......""......不是......"等。課堂練習：請判斷下列句子是否為判斷句，并翻譯。陳勝者，陽城人也。夫戰(zhàn)，勇氣也。此庸夫之怒也，非士之怒也。2.被動句概念：被動句是指主語與謂語之間的關系是被動關系，也就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受事者，而不是主動者、施事者。常見形式及標志用"于"表被動：而君幸于趙王。（《廉頗藺相如列傳》）（譯為：而您被趙王寵幸。）用"見"表被動：秦城恐不可得，徒見欺。（《廉頗藺相如列傳》）（譯為：秦國的城池恐怕得不到，白白地被欺騙。）用"見......于......"表被動：臣誠恐見欺于王而負趙。（《廉頗藺相如列傳》）（譯為：我實在害怕被大王欺騙而辜負趙國。）用"受......于......"表被動：吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。（《赤壁之戰(zhàn)》）（譯為：我不能拿整個吳國的土地，十萬大軍，被別人控制。）用"為"表被動：身死國滅，為天下笑。（《伶官傳序》）（譯為：自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。）用"為......所......"表被動：若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）（譯為：你們這些人都將被他俘虜。）無標志被動句：帝感其誠。（《愚公移山》）（譯為：天帝被他的誠心所感動。）翻譯方法：根據(jù)不同的標志詞，靈活翻譯為"被......"等。課堂練習：請判斷下列句子是否為被動句，并翻譯。不拘于時，學于余。秦城恐不可得，徒見欺。兔不可復得，而身為宋國笑。3.賓語前置句概念：賓語前置是指在古代漢語中，為了強調賓語，往往將賓語提前到動詞謂語之前。常見形式疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置：大王來何操？（《鴻門宴》）（正常語序應為：大王來操何？譯為：大王來的時候帶了什么？）；沛公安在？（《鴻門宴》）（正常語序應為：沛公在安？譯為：沛公在哪里？）否定句中，代詞作賓語，賓語前置：古之人不余欺也。（《石鐘山記》）（正常語序應為：古之人不欺余也。譯為：古代的人沒有欺騙我啊。）；莫我肯顧。（《詩經·碩鼠》）（正常語序應為：莫肯顧我。譯為：沒有人肯顧念我。）用"之"或"是"把賓語提到動詞前，以突出強調賓語：何陋之有？（《陋室銘》）（正常語序應為：有何陋？譯為：有什么簡陋的呢？）；唯利是圖。（正常語序應為：唯圖利。譯為：只貪圖財利。）翻譯方法：將賓語還原到動詞后面進行翻譯。課堂練習：請判斷下列句子是否為賓語前置句，并翻譯。微斯人，吾誰與歸？忌不自信。句讀之不知，惑之不解。4.定語后置句概念：定語后置是指在古代漢語中，為了突出和強調定語，有時會將定語放在中心詞之后。常見形式中心詞+定語+者：求人可使報秦者，未得。（《廉頗藺相如列傳》）（正常語序應為：求可使報秦之人，未得。譯為：尋找可以出使回復秦國的人，沒有找到。）中心詞+之+定語+者：馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）（正常語序應為：千里馬，一食或盡粟一石。譯為：日行千里的馬，吃一頓有時能吃完一石糧食。）中心詞+之+定語：蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《勸學》）（正常語序應為：蚓無利爪牙，強筋骨。譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，強健的筋骨。）中心詞+數(shù)量詞定語：我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）（正常語序應為：我持一雙白璧，欲獻項王；一雙玉斗，欲與亞父。譯為：我?guī)е粚Π阻担氆I給項王；一對玉斗，想送給亞父。）翻譯方法：將定語還原到中心詞前面進行翻譯。課堂練習：請判斷下列句子是否為定語后置句，并翻譯。太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。僧之富者不能至，而貧者至焉。鑄以為金人十二。5.狀語后置句概念：狀語后置是指在古代漢語中，為了強調狀語，常常將狀語放在中心詞之后。常見形式用介詞"于"組成的介賓短語作狀語后置：青，取之于藍，而青于藍。（《勸學》）（正常語序應為：青，于藍取之，而于藍青。譯為：靛青，從藍草中取得，可是比藍草顏色更深。）；師不必賢于弟子。（《師說》）（正常語序應為：師不必于弟子賢。譯為：老師不一定比學生賢能。）用介詞"以"組成的介賓短語作狀語后置：具告以事。（《鴻門宴》）（正常語序應為：以事具告。譯為：把事情詳細地告訴了他。）；飾以篆文山龜鳥獸之形。（《張衡傳》）（正常語序應為：以篆文山龜鳥獸之形飾。譯為：用篆文山龜鳥獸的形狀來裝飾。）翻譯方法：將狀語還原到中心詞前面進行翻譯。課堂練習：請判斷下列句子是否為狀語后置句，并翻譯。公與之乘，戰(zhàn)于長勺。形似酒尊，飾以篆文山龜鳥獸之形。生乎吾前，其聞道也固先乎吾。（三）小組討論（15分鐘）1.將學生分成小組，每組45人。2.給出一組包含多種特殊句式的文言文句子，讓小組合作討論，判斷句子的特殊句式類型，并進行翻譯。例如："村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲，自名'蟹殼青'，日與子弟角，無不勝。又試之雞，果如成言。"又如："古之人不余欺也。且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟；置杯焉則膠，水淺而舟大也。"3.小組討論結束后，每組選派一名代表進行發(fā)言，匯報小組討論結果。其他小組可以進行補充和質疑。4.教師對各小組的表現(xiàn)進行點評，總結存在的問題和優(yōu)點，進一步強化學生對文言特殊句式的理解和運用。（四）課堂小結（5分鐘）1.引導學生回顧本節(jié)課所學的文言特殊句式，包括判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句。2.請學生總結各類特殊句式的特點、標志及翻譯方法。3.教師對學生的總結進行補充和完善，強調重點和難點內容，幫助學生梳理知識體系，加深記憶。（五）課堂練習（10分鐘）1.布置適量的課堂練習題，讓學生獨立完成。例如：判斷下列句子的特殊句式類型，并翻譯。甚矣，汝之不惠！而君幸于趙王。何陋之有？蚓無爪牙之利，筋骨之強。青，取之于藍，而青于藍。2.巡視學生的做題情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。3.練習結束后，公布答案，讓學生同桌之間互相批改，教師對學生的練習情況進行簡要總結，針對普遍存在的問題進行再次講解。（六）作業(yè)布置（5分鐘）1.完成課后練習題中關于文言特殊句式的部分。2.閱讀一篇文言文，找出其中包含特殊句式的句子，并進行翻譯。五、教學反思通過本節(jié)課的教學，學生對文言特殊句式有了較為系統(tǒng)的認識和理解。在教學過程中，采用多種教學方法相結合，