幼兒入園適應(yīng)困難及其干預(yù)策略研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

摘要幼兒在進(jìn)入幼兒園這個(gè)全新的環(huán)境中，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的表現(xiàn)。本研究采用觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法從幼兒入園適應(yīng)困難的表現(xiàn)、影響因素以及干預(yù)策略三方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，其中影響因素包括：家庭教養(yǎng)方式、父母焦慮、家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度，幼兒的年齡、氣質(zhì)類型、親子依戀類型以及已有的自理能力，幼兒園班級(jí)規(guī)模、作息制度、以及教師的因素。并針對(duì)這些影響因素提出針對(duì)性的教育策略：家長(zhǎng)要在幼兒入園前做好自己和幼兒的準(zhǔn)備工作；幼兒園的班級(jí)規(guī)模要小一些、特別照顧適應(yīng)困難較嚴(yán)重的幼兒，設(shè)立較靈活的作息制度；教師不僅要注重自我的提升，還要提前了解幼兒，為幼兒做好準(zhǔn)備，在幼兒入園后，還要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，同時(shí)要與家長(zhǎng)配合，共同努力。從而幫助幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期。關(guān)鍵詞：入園適應(yīng)；適應(yīng)困難；策略AbstractChildreninthekindergartenintothenewenvironment,itisinevitablethattherewillbenoadaptiveperformance.Thisstudyadoptsthemethodsofobservationandquestionnairetodifficult,fromthechildadmissioninfluencingfactorsandinterventionstrategiesinthreeaspectsindetail,thefactorsinclude:parentingstyle,parentalanxiety,parents'attitudestowardthechildren'sage,temperament,parent-childattachmenttypeandtheself-careability,thekindergartenclasssizeandschedulesystem,andteachers'factors.Accordingtothesefactorsputforwardsomeeducationalstrategies:parentsshouldmaketheirchildrenandchildreninthepreparatoryworkbefore;kindergartenclasssizeshouldbesmaller,moreseriousdifficultiestotakespecialcareofchildren,theestablishmentofamoreflexibleschedule;teachersshouldnotonlypayattentiontoselfpromotion,butalsoadvanceunderstandingofchildren,doagoodjobforchildren,inchildren,butalsotoitsproperguidanceandhelp,andatthesametimeandparents'cooperation,jointefforts.Soastohelpchildrensuccessfullythroughtheadaptationperiod.Keywords:Admissionadaptation；Adaptivedifficulty；strategy引言概念界定適應(yīng)“適應(yīng)”（Adaptation）是由拉丁詞根Adaptare衍生而來(lái)，是指當(dāng)個(gè)體進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境時(shí)，認(rèn)識(shí)到新環(huán)境的要求，通過(guò)利用自己的內(nèi)外部資源對(duì)自己的心理和行為進(jìn)行調(diào)整，從而認(rèn)同和接納并與新環(huán)境達(dá)成平衡的過(guò)程[1]。入園適應(yīng)入園適應(yīng)一般指新入園幼兒從家庭生活到幼兒園生活這一轉(zhuǎn)折的過(guò)程中，首先能夠認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的要求，然后逐步在心理和行為上進(jìn)行自我調(diào)整，以達(dá)到接納幼兒園生活的過(guò)程[2]。具體包括，能夠簡(jiǎn)單的自我料理，情緒穩(wěn)定，對(duì)同伴友好，親近老師，積極參加各種活動(dòng)，能遵守老師制定的基本規(guī)則。入園適應(yīng)困難入園適應(yīng)困難指在適應(yīng)的過(guò)程中，幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，與幼兒園環(huán)境難以達(dá)到平衡的狀態(tài)，從而產(chǎn)生一系列的適應(yīng)問(wèn)題。具體包括，不能夠做到簡(jiǎn)單的自我料理、情緒不穩(wěn)定、對(duì)同伴不友好、不親近老師、拒絕參加活動(dòng)、不能遵守基本規(guī)則。研究目的與意義研究目的本研究希望通過(guò)對(duì)幼兒入園適應(yīng)困難的表現(xiàn)以及影響因素的研究，為家長(zhǎng)和教師提供適當(dāng)?shù)慕逃呗?，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。研究意義家庭和幼兒園對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是兩個(gè)完全不同的生活環(huán)境，這種環(huán)境的變化是極具挑戰(zhàn)性的，因此，如何使幼兒成功地度過(guò)這一特殊時(shí)期，成為家長(zhǎng)和幼兒園共同的關(guān)注所在。幼兒若出現(xiàn)入園適應(yīng)困難，必將會(huì)影響到幼兒的身心健康發(fā)展以及阻礙了教師對(duì)各類活動(dòng)的正常展開(kāi)；研究入園適應(yīng)困難的影響因素及其干預(yù)策略問(wèn)題，不僅有助于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，而且有助于幼兒園工作的順利展開(kāi)，同時(shí)也解決了家長(zhǎng)的后顧之憂。研究方法文獻(xiàn)法通過(guò)搜集有關(guān)幼兒入園適應(yīng)困難的相關(guān)文獻(xiàn)，了解幼兒入園適應(yīng)的研究現(xiàn)狀，吸取前人的研究經(jīng)驗(yàn)和成果，從而為自己的研究奠定基礎(chǔ)。問(wèn)卷法通過(guò)對(duì)新入園幼兒的家長(zhǎng)和帶班教師發(fā)放問(wèn)卷，分別向家長(zhǎng)和教師了解家長(zhǎng)的教育觀念以及幼兒的基本情況和剛?cè)雸@的表現(xiàn)。收集、整理問(wèn)卷資料，并對(duì)幼兒入園適應(yīng)困難的成因進(jìn)行分析。觀察法通過(guò)進(jìn)入幼兒園實(shí)地觀察，記錄幼兒的行為變化和典型案例，深入了解幼兒入園適應(yīng)困難的具體表現(xiàn)，同時(shí)記錄教師的干預(yù)策略。幼兒入園適應(yīng)困難的表現(xiàn)經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到新入園的幼兒不愿意上學(xué)和大哭大鬧的情況發(fā)生，是因?yàn)橛變簣@對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是陌生的新環(huán)境，而新環(huán)境又向他們提出了各種要求，這些要求對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，需要付出很多的努力，這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)教師問(wèn)卷的整理，發(fā)現(xiàn)幼兒入園適應(yīng)困難主要表現(xiàn)為五個(gè)方面，分別是生活料理、情緒情感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守規(guī)則[3]。生活料理在生活料理方面，入園適應(yīng)良好的幼兒能夠自我料理，表現(xiàn)為能獨(dú)立進(jìn)餐、自己穿脫衣服、順利入睡、能夠自己如廁洗手等。入園適應(yīng)困難的幼兒生活難以料理，表現(xiàn)包括不能夠獨(dú)立進(jìn)餐或進(jìn)餐量少、自己穿脫衣服、順利入睡、能夠自己如廁洗手等，部分幼兒還可能會(huì)出現(xiàn)體重暫時(shí)下降的情況。情緒情感在情緒方面，入園適應(yīng)良好的幼兒往往表現(xiàn)為：輕松的入園狀態(tài)，入園后情緒穩(wěn)定。入園適應(yīng)困難的幼兒則表現(xiàn)為：對(duì)入園有較強(qiáng)抵觸情緒，并經(jīng)常找各種理由不上幼兒園，家人離開(kāi)的時(shí)候亂發(fā)脾氣或過(guò)分哭鬧，情緒波動(dòng)較大，部分幼兒表現(xiàn)為整天淚汪汪，絮絮叨叨，過(guò)度粘人或緊張不安。人際關(guān)系在人際關(guān)系方面，入園適應(yīng)良好的幼兒通常表現(xiàn)為：愿意與同伴友好相處，與老師積極交流。入園適應(yīng)困難則表現(xiàn)在拒絕與同伴交往，不愿意與同伴進(jìn)行分享，對(duì)同伴不友好，甚至打罵同伴，對(duì)老師的要求不予理睬，不愿意與他人有身體接觸。學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，入園適應(yīng)良好的幼兒表現(xiàn)為：對(duì)于教師開(kāi)展的各類活動(dòng)都能積極參與互動(dòng)，并大膽表達(dá)自己的意愿。入園適應(yīng)困難的表現(xiàn)有：對(duì)老師教的內(nèi)容或組織的活動(dòng)不感興趣，站在一邊看別的小朋友玩，對(duì)老師的指令不能及時(shí)做出反應(yīng)，也不能清楚表達(dá)自己的想法。遵守規(guī)則在遵守規(guī)則方面，入園適應(yīng)良好的幼兒表現(xiàn)為：遵守班級(jí)基本的規(guī)則，如吃飯的時(shí)候不亂跑，能主動(dòng)送餐具，洗手入廁能依次排隊(duì)等。入園適應(yīng)困難的幼兒表現(xiàn)有：在教室里肆意追逐打鬧，不能有序排隊(duì)，經(jīng)常與同伴爭(zhēng)搶玩具，嘴里有飯還是要說(shuō)話等等。幼兒入園適應(yīng)困難的影響因素通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在剛?cè)雸@時(shí)有許多適應(yīng)困難的表現(xiàn)，針對(duì)這些不適應(yīng)的表現(xiàn)，從家庭、幼兒自身以及幼兒園三方面著手分析。家庭方面家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式指主要教養(yǎng)人在對(duì)子女撫養(yǎng)、教育過(guò)程中比較穩(wěn)定的態(tài)度、觀念以及習(xí)慣的教育行為[4]。我國(guó)學(xué)者大多將教養(yǎng)方式分為四類：民主權(quán)威型、絕對(duì)權(quán)威型、嬌慣溺愛(ài)型、忽視冷漠型[5]。通過(guò)調(diào)查了解到新入園幼兒家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒入園后的表現(xiàn)有影響，具體情況如下表：表1家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式所占比例適應(yīng)良好幼兒所占比例民主權(quán)威型47%68%絕對(duì)權(quán)威型20%11%嬌慣溺愛(ài)型13%5%忽視冷漠型20%16%觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在入園后的表現(xiàn)與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)。民主權(quán)威型，這類家長(zhǎng)注重創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，他們會(huì)尊重孩子的想法與行為，并鼓勵(lì)孩子去嘗試，能夠給孩子自由的發(fā)展空間；幼兒在入園后表現(xiàn)為自信樂(lè)觀、入園后的情緒穩(wěn)定、能友好地與同伴相處、積極地與老師互動(dòng)，遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)解決、能很快地適應(yīng)新環(huán)境。絕對(duì)權(quán)威型，這類家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求很嚴(yán)格，甚至約束孩子的行為，要求孩子服從，還經(jīng)常打罵孩子，對(duì)孩子缺少寬容，經(jīng)常責(zé)怪孩子，也很少去肯定孩子的行為；而孩子在入園后則表現(xiàn)出膽怯或粗暴，情緒往往不穩(wěn)定，對(duì)同伴不友好，對(duì)老師也比較冷漠。嬌慣溺愛(ài)型，這類家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分地照顧、保護(hù)，并且極力滿足孩子的任何需求，不放心讓孩子獨(dú)立去探索，事事都包辦代替；這種教養(yǎng)方式所培養(yǎng)的幼兒驕縱、缺乏獨(dú)立性、以自我為中心，為所欲為，不能遵守班級(jí)的基本規(guī)則，不愿意與其他小朋友分享，不適應(yīng)集體的生活。忽視冷漠型，這類家長(zhǎng)和孩子的接觸非常少，對(duì)待孩子的特征則是不聞不問(wèn)，所以彼此不了解，容易產(chǎn)生分歧；這種教養(yǎng)方式培養(yǎng)的幼兒在入園后情緒不穩(wěn)定，對(duì)同伴比較冷酷，甚至攻擊同伴，在活動(dòng)中的自控能力較差。觀察表格的數(shù)據(jù)以及幼兒入園后的表現(xiàn)，不難看出，民主權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下培養(yǎng)的幼兒更容易適應(yīng)新環(huán)境，而其他家庭教養(yǎng)方式則會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒入園后難以適應(yīng)。父母的焦慮情緒在幼兒入園適應(yīng)的過(guò)程中，幼兒進(jìn)入到了一種新的生活方式，父母則對(duì)幼兒入園后的生活擔(dān)心，表現(xiàn)出焦慮：早上送孩子到教室后，家長(zhǎng)總是不放心地躲在門縫往里看；下午早早就在幼兒園門外等著，見(jiàn)到教師不斷詢問(wèn)孩子的情況。這樣不但影響到各自的生活，可能會(huì)對(duì)幼兒的適應(yīng)起到反作用。以下是一位母親的焦慮情緒表現(xiàn)的觀察記錄：今天一早，果果的媽媽很早就送果果來(lái)了，媽媽去和老師聊天，果果也獨(dú)自去玩兒了，媽媽趁果果玩兒的開(kāi)心時(shí)便悄悄地走了，可我發(fā)現(xiàn)媽媽卻站在窗口偷偷地觀察著果果的動(dòng)向，不一會(huì)兒果果發(fā)現(xiàn)媽媽走了，便開(kāi)始哭了起來(lái)，四處張望尋找著媽媽，老師發(fā)現(xiàn)后便去安慰他，可是果果卻哭的更傷心了，怎么安慰都不管用，而站在窗口的媽媽也終于忍不住哭了，僵持了一會(huì)兒，媽媽只好回到教室把果果帶回去了……從上面的案例看，由于幼兒入園后打破了與父母之間的依戀關(guān)系，幼兒與父母或多或少會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，面對(duì)孩子的問(wèn)題會(huì)緊張甚至過(guò)度焦慮，而父母的焦慮情緒往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言或行為等方式傳遞給孩子，潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，家人都認(rèn)為上幼兒園會(huì)委屈孩子，孩子不是更覺(jué)得委屈了嗎？這樣一來(lái)，反倒更難讓幼兒適應(yīng)幼兒園生活了。家長(zhǎng)的態(tài)度幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，他們會(huì)向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)對(duì)教師的態(tài)度和相處模式，而這在很大程度上會(huì)影響幼兒入園適應(yīng)的表現(xiàn)。觀察到兩位家長(zhǎng)的談話，他們的態(tài)度截然不同：家長(zhǎng)A：總覺(jué)得孩子在幼兒園過(guò)的不好，老師要照顧那么多的孩子，哪里能把孩子照顧得那么周到，我家孩子最近看起來(lái)都瘦了好多，我真的想中午就把孩子接回去。家長(zhǎng)B：別太擔(dān)心了，幼兒園肯定會(huì)安排更適合孩子的作息時(shí)間，飲食上也會(huì)營(yíng)養(yǎng)均衡，而且在幼兒園還能夠接受更科學(xué)的早期教育，我會(huì)堅(jiān)持讓孩子來(lái)幼兒園的……觀察中發(fā)現(xiàn)兩位家長(zhǎng)的孩子也表現(xiàn)出不同的適應(yīng)情況：幼兒A剛開(kāi)始幾天吃飯時(shí)候的表現(xiàn)還不錯(cuò)，一天中午突然不愿意吃幼兒園的飯，還哭喊著要找媽媽，對(duì)老師的安慰也是置之不理。幼兒B在開(kāi)始的幾天不愿意來(lái)幼兒園，一天早上卻很開(kāi)心的來(lái)了幼兒園，而且一整天的表現(xiàn)都很好；原來(lái)是媽媽的態(tài)度非常堅(jiān)決，在來(lái)的路上還問(wèn)了孩子一些最近學(xué)習(xí)的東西，孩子都回答出來(lái)了，媽媽也趕緊借機(jī)表?yè)P(yáng)了他，他才會(huì)開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)幼兒園。很明顯，幼兒是否接受幼兒園會(huì)受到家長(zhǎng)態(tài)度的影響；家長(zhǎng)A對(duì)幼兒園及老師的工作產(chǎn)生懷疑，在行為上表現(xiàn)出來(lái)，而開(kāi)始接受后來(lái)卻出現(xiàn)適應(yīng)困難的幼兒A受到家長(zhǎng)的影響，不僅不理會(huì)教師的安慰，而且對(duì)幼兒園也產(chǎn)生了排斥感；而家長(zhǎng)B讓幼兒感受到送孩子幼兒園的決心以及對(duì)幼兒園的信任，幼兒也會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生好感。家長(zhǎng)必須要認(rèn)同、接受幼兒園的教育，幼兒才會(huì)真正喜歡并接受幼兒園。幼兒自身年齡入園年齡對(duì)于適應(yīng)情況的影響是有爭(zhēng)議的，部分人認(rèn)為年齡大容易適應(yīng)，因?yàn)樯硇陌l(fā)展都相對(duì)成熟[6]；部分人認(rèn)為年齡小會(huì)更容易點(diǎn)，可能由于較早脫離家人的呵護(hù)，能夠提前面對(duì)和處理人際關(guān)系或自我照顧，從而更容易適應(yīng)[7]，可見(jiàn)，幼兒入園年齡對(duì)幼兒入園后的影響是不可忽視的。在研究中通過(guò)觀察比較同一個(gè)班中兩名男孩，三歲半的洋洋和兩歲零八個(gè)月的晨晨的入園適應(yīng)情況。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)年齡較大的洋洋每天出現(xiàn)的適應(yīng)障礙的表現(xiàn)相對(duì)于年齡小的晨晨會(huì)少一些；且隨時(shí)間推移，當(dāng)洋洋已經(jīng)基本適應(yīng)幼兒園的生活時(shí)，年齡小的晨晨還沒(méi)有完全適應(yīng)，每天還會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)障礙的表現(xiàn)?？梢钥闯觯挲g越大的幼兒越能盡快適應(yīng)幼兒園的生活，年齡越小的幼兒則適應(yīng)的較慢。氣質(zhì)類型現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性、傾向性等方面的動(dòng)力特征，使人的全部心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的個(gè)人色彩[8]。心理學(xué)家將幼兒的氣質(zhì)劃分為四種類型：（1）容易撫育型，這類幼兒睡眠和飲食習(xí)慣都很有規(guī)律，對(duì)新環(huán)境、新食物或不熟悉的人都比較容易適應(yīng)，他們的情緒比較積極，愛(ài)玩兒，醒后經(jīng)常笑，顯得很愉快；（2）緩慢型，這類幼兒在遇到新環(huán)境或是新事物總表現(xiàn)出退縮的狀態(tài)，適應(yīng)較慢，總是消極的情緒，而且活動(dòng)水平也比較低；（3）難以撫育型，這類幼兒很難適應(yīng)新環(huán)境、新事物，在睡眠和飲食方面很不規(guī)律，心境也非常消極，很難使他們接受成人的愛(ài)撫；（4）混合型，這類幼兒不能簡(jiǎn)單的劃分到某一類型中，往往是以上三種類型的混合類型[9]。下面是觀察到的幾名不同氣質(zhì)類型的幼兒的不同表現(xiàn)：容易撫育型的瑤瑤：瑤瑤剛來(lái)幼兒園幾天就表現(xiàn)得比較好了，她可以自己吃飯，看到老師給其他小朋友喂飯，她也會(huì)哭著等老師來(lái)喂，老師說(shuō)：“最喜歡能夠自己吃飯的好寶寶”，這時(shí)，她又自己去吃了。剛開(kāi)始幾天來(lái)園時(shí)會(huì)哭，幾天后就不再哭鬧了，集體活動(dòng)的時(shí)候她對(duì)老師講的很感興趣并會(huì)積極地回應(yīng)老師，愿意主動(dòng)與其他的小朋友交往，總是很開(kāi)心。緩慢型的小雨：小雨在幼兒園的表現(xiàn)并不強(qiáng)烈，總是安靜地坐在那里，吃飯也是班里最慢的一位小朋友，午睡起來(lái)也是安靜地坐著等老師給他穿衣服；玩游戲的時(shí)候小雨也總是在一邊看著，很少參與，對(duì)于老師的問(wèn)題總是表現(xiàn)得很呆滯，就連老師說(shuō)男孩子排隊(duì)去廁所，他都要好一會(huì)兒才會(huì)起來(lái)，站隊(duì)的時(shí)候也是沉浸在自己的世界玩著自己的手指。難以撫育型的園園：園園是個(gè)安靜不下來(lái)的孩子，睡覺(jué)的時(shí)候總是躺下后又要起來(lái)去洗手間，吃飯也是搶著拿到自己面前，剛來(lái)園時(shí)他非常粘人，只要老師放下他，他就開(kāi)始大哭，對(duì)老師組織的活動(dòng)也不感興趣，總是坐不住，踢踢這個(gè)小朋友的凳子，拉拉那個(gè)小朋友的衣服；排隊(duì)的時(shí)候總要站在第一個(gè)，或是擠走其他的小朋友，對(duì)于老師的提醒他也總是無(wú)動(dòng)于衷。由此可見(jiàn)，氣質(zhì)對(duì)幼兒入園的適應(yīng)是有影響的。容易撫育型的幼兒更容易適應(yīng)，因?yàn)樗麄兊男愿耖_(kāi)朗活潑，情緒積極穩(wěn)定；難以撫育型幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)需要花更多的精力幫助他們適應(yīng)，最重要的是幫助他們建立規(guī)則意識(shí)；但也不能忽視了“慢半拍”比較安靜的緩慢型幼兒，因?yàn)樗麄兛偸前缪荨芭杂^者”的角色，所以更要注重他們?cè)谌穗H關(guān)系和情緒方面的適應(yīng)。親子依戀類型依戀是指幼兒與其主要撫養(yǎng)者之間特別親近而又不愿離去的情感，是存在于兩者間親密的情感聯(lián)系[10]。美國(guó)的安斯沃斯將幼兒對(duì)母親的依戀分為三種類型：（1）回避型：母親在場(chǎng)與不在場(chǎng)無(wú)太大影響,母親離開(kāi)時(shí)也沒(méi)有分離焦慮,與陌生人交往容易,母親回來(lái)也沒(méi)有積極的歡迎；（2）安全型：母親在場(chǎng)時(shí)積極探索,母親離開(kāi)時(shí)情緒受到影響,但是能順利與陌生人交往,母親回來(lái)時(shí)積極歡迎,尋求親近；（3）反抗型：這類兒童離不開(kāi)母親,母親離開(kāi)時(shí)非常痛苦,回來(lái)后既想尋求與母親的親近,又在母親親近時(shí)拒絕或反抗[11]觀察幾名不同親子依戀類型的幼兒在入園后的具體表現(xiàn)：回避型的貝貝：貝貝剛來(lái)幼兒園的前幾天會(huì)哭鬧，幾天過(guò)后就能很開(kāi)心地跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，原來(lái)是前幾天在哭鬧時(shí)總是A老師在一旁安慰著她，過(guò)后再來(lái)幼兒園后就總粘著A老師，也特別聽(tīng)A老師的話，下午媽媽來(lái)接的時(shí)候甚至還不太愿意回家……安全型的點(diǎn)點(diǎn)：點(diǎn)點(diǎn)是班里的“小大人”，剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，班里一片混亂，點(diǎn)點(diǎn)自己哭了一會(huì)兒后，就比較適應(yīng)了，然后就幫助老師去安慰其他的小朋友，用紙巾給其他的小朋友擦眼淚，下午回家的時(shí)候會(huì)很開(kāi)心地?fù)湓趮寢尩膽牙铮€不忘跟老師說(shuō)聲再見(jiàn)。反抗型的果果：果果是離不開(kāi)媽媽的，媽媽在的時(shí)候，還能與其他小朋友一起玩耍的，只要發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，就會(huì)大聲地哭著要找媽媽，既不吃東西，也不與其他小朋友接觸，老師跟他說(shuō)話，他也不理，比較嚴(yán)重的時(shí)候，老師組織的活動(dòng)也沒(méi)辦法進(jìn)行。從不同依戀類型的特征和案例中可以看出，良好的親子依戀關(guān)系，積極的情感交流方式，能使幼兒有安全感，還會(huì)有良好的情緒體驗(yàn)，從而能夠更積極地探索并盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境；不安全型依戀的幼兒則感到抑郁或焦慮，變得沉默，或是有其他的消極行為，人際吸引力較差，從而比較難適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。已有自理能力一些幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，他們的自理能力就已經(jīng)很強(qiáng)了，但是還有一部分幼兒自我照顧的能力很差，成為入園適應(yīng)過(guò)程中很大的障礙。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)52%的家長(zhǎng)也表示幼兒入園后的生活是他們最擔(dān)心的，害怕幼兒身體健康受到影響，在觀察時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些幼兒的自理能力會(huì)對(duì)入園適應(yīng)產(chǎn)生很大的影響：琳琳是班上比較文靜的孩子，可她吃飯卻是個(gè)叫大家都比較頭疼的事情，剛開(kāi)始，不管老師怎么哄她給她喂，她就是不肯吃，老師也很是沒(méi)辦法，只能給她留一點(diǎn)小零食，幾天后情況也只有稍微一點(diǎn)點(diǎn)的好轉(zhuǎn)，一頓飯只吃幾口，人也瘦了很多，家人后來(lái)只好每天中午就接琳琳回去了。軒軒比較調(diào)皮，總覺(jué)得精力很旺盛，可是到午休時(shí)間精力旺盛也許不是什么好事情了，午休時(shí)間其他小朋友都很聽(tīng)話的躺到小床上，只有軒軒不愿意睡覺(jué)，還會(huì)坐在小凳子上大聲的和其他小朋友玩鬧，老師軟硬兼施，好不容易哄到床上，他卻躺在床上小聲唱起了歌，下午小朋友們都很精神，只有軒軒看上去無(wú)精打采。澤澤入園后各方面的適應(yīng)情況都比較不錯(cuò)，但卻有一件事澤澤還很不適應(yīng)：他總是尿褲子，剛開(kāi)始幾天孩子尿濕褲子的情況還比較嚴(yán)重，老師便沒(méi)有太注意，后來(lái)大家的情況都改善了，可澤澤還是老樣子，有時(shí)尿在褲子上也不會(huì)告訴老師，有時(shí)還會(huì)纏著老師找媽媽，在幼兒園也越來(lái)越不開(kāi)心了…上面的案例分別講述三名幼兒在飲食、睡眠和入廁方面的適應(yīng)困難，琳琳的進(jìn)餐問(wèn)題是導(dǎo)致她入園后難以適應(yīng)的根本原因，；軒軒出現(xiàn)的午休問(wèn)題使他入園后適應(yīng)的較慢，澤澤則是由于入廁不能夠自理，使入園后的適應(yīng)情況越來(lái)越糟，可見(jiàn)已有自理能力對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響是比較大的，如果幼兒在入園前就有很好的自理能力，在入園后就可免去在生活方面所帶來(lái)的影響?？偟膩?lái)說(shuō)幼兒已有的自理能力較差會(huì)阻礙幼兒入園的整體適應(yīng)，自理能力較強(qiáng)則會(huì)幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園。幼兒園方面班級(jí)規(guī)模幼兒園每個(gè)班只有三個(gè)帶班教師，老師要一次性安慰很多哭鬧的幼兒，所以新入園班的人數(shù)也是影響幼兒入園適應(yīng)情況的因素。觀察中對(duì)比了兩個(gè)不同班級(jí)規(guī)模的情況：A班有30名幼兒，即使有其他老師的幫忙，也不能很好地照顧到每一名幼兒，況且，其他的教師也有自己班的幼兒需要照顧，所以，幫忙也只能是一時(shí)的，其他老師走后，A班的三名老師顯得特別忙亂，即使這樣，場(chǎng)面還是比較混亂。B班有20名幼兒，班上的老師也不會(huì)像A班一樣手足無(wú)措了，開(kāi)始大部分的幼兒都顯得比較焦慮，三位教師安撫過(guò)后情況就有了很大的好轉(zhuǎn)，再加上有其他老師的幫忙，班上的整體情況三位教師就可以應(yīng)付過(guò)來(lái)了。比較兩個(gè)班級(jí)的狀況發(fā)現(xiàn)，比較兩個(gè)班級(jí)的狀況發(fā)現(xiàn)，班級(jí)人數(shù)過(guò)多的話，每個(gè)教師能分散到每個(gè)幼兒身上的精力是非常有限的，顧此失彼的現(xiàn)象就不可避免了，教師也非常疲憊。如果班級(jí)規(guī)模適當(dāng)縮小，不僅能讓教師照顧到每一名幼兒，而且能有飽滿的精神去面對(duì)幼兒，這樣幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。作息制度幼兒在進(jìn)入幼兒園之前的家庭環(huán)境是比較自由的，沒(méi)有太多的規(guī)則約束，休息也大多是隨著幼兒的意愿，而且在家的時(shí)候，幾位家長(zhǎng)照顧一名幼兒，同時(shí)幼兒對(duì)家庭環(huán)境以及家庭成員之間非常熟悉，因此在家庭中的表現(xiàn)是非常放松的。而到幼兒園后，由于是集體生活，所以一致的作息時(shí)間有利于教師的管理，這時(shí)幼兒就要適應(yīng)相對(duì)有規(guī)則且并不是很自由的管理，很多時(shí)候都不能按自己的意愿做自己想做的事情，而且在幼兒園中是幾位老師照顧二十名左右的幼兒，自然不能像幼兒在家時(shí)被照顧的很周到。對(duì)比入園前和入園后的作息制度，兩者間的差距比較大，幼兒園太過(guò)于死板的作息制度對(duì)幼兒的要求比較高，剛?cè)雸@的幼兒還不能很快的適應(yīng)這種變化，可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧得特別厲害，甚至不愿意來(lái)到幼兒園等表現(xiàn)。教師教育觀念教師的教育觀念包括教育觀與兒童觀[12]。教師對(duì)教育觀念的認(rèn)識(shí)，會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)觀察，比較兩位老師的做法和結(jié)果：兩位老師在交流帶入園班的經(jīng)驗(yàn)，A老師說(shuō)：“這群孩子，雖然看起來(lái)小，可卻機(jī)靈的很，越是哄越是來(lái)勁，反倒是不能給他們好臉色，現(xiàn)在看看，只要我在，都挺乖的…”可B老師可不這么認(rèn)為，她對(duì)班上的孩子很有耐心，很多時(shí)候都是安撫，有時(shí)候會(huì)有適應(yīng)情況特別不好的幼兒，她也會(huì)盡量滿足幼兒的需求，讓幼兒感受到老師的關(guān)心?？蓾u漸地兩個(gè)班級(jí)的差距表現(xiàn)了出來(lái)，A老師班的孩子看起來(lái)不哭不鬧，已經(jīng)適應(yīng)了，可出勤率卻沒(méi)有B老師班的高，家長(zhǎng)也會(huì)反映孩子總不愿意來(lái)幼兒園；B老師班的孩子開(kāi)始是最混亂的，可當(dāng)B老師不在時(shí)，就會(huì)有幼兒?jiǎn)査ツ膬毫?，幼兒在?lái)園、離園時(shí)都會(huì)跟她打招呼。兩位老師對(duì)待孩子的觀念不同，所收獲的結(jié)果也是不同的，A班的孩子看似適應(yīng)，卻只是對(duì)教師的畏懼，并沒(méi)有真正喜歡、接受幼兒園與帶班教師；B班的幼兒則是喜歡了帶班的老師，才喜歡了幼兒園?？梢?jiàn)，教師的教育觀念不同，會(huì)導(dǎo)致幼兒入園適應(yīng)情況不同。教師要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，才能真正幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活。教育監(jiān)控能力教育監(jiān)控能力指的是教師在教育的全過(guò)程中將自己所進(jìn)行的教育活動(dòng)與行為本身作為意識(shí)的對(duì)象不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)節(jié)的能力[13]。A老師正在組織小班幼兒開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，她選擇了歌曲《我上幼兒園》，可她在講解的時(shí)候卻有很多寶寶哭了起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒她才意識(shí)到歌曲里的歌詞是說(shuō)爸爸媽媽去工作，讓寶寶來(lái)幼兒園，于是她趕快彈奏了一首關(guān)于小動(dòng)物的兒歌，寶寶們這才不哭了……可見(jiàn),教師的教育監(jiān)控能力越高，對(duì)幼兒信息就會(huì)越敏感，那么所采取的教育策略也就會(huì)越有針對(duì)性，從而得到的效果也是最好的，進(jìn)而對(duì)幼兒入園的適應(yīng)也有很大幫助。教師工作經(jīng)驗(yàn)新入園班一般有一名保育員以及兩名帶班教師，幾位老師的工作經(jīng)驗(yàn)與能力會(huì)影響到幼兒的適應(yīng)情況。通過(guò)觀察一名已經(jīng)有20年工作經(jīng)驗(yàn)的教師以及幼兒的整體適應(yīng)情況發(fā)現(xiàn)：她對(duì)孩子們總是很有辦法，而且特別管用，平時(shí)孩子們總喜歡粘著她、和她在一起玩耍，跟她很親近；在入園兩周后，大部分幼兒的適應(yīng)情況都比較好，僅有幾名幼兒偶爾會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難的表現(xiàn)?？梢?jiàn)，教師的工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，越能對(duì)幼兒適應(yīng)困難的情況應(yīng)對(duì)自如。幼兒剛?cè)雸@需要很多照顧，如果保育員的工作經(jīng)驗(yàn)很豐富，有很強(qiáng)的能力，就會(huì)在照顧好幼兒生活的基礎(chǔ)上，還能有精力去安撫幼兒，這樣每個(gè)老師需要照顧的孩子就能相對(duì)少一點(diǎn)，既能把孩子們照顧的周到，老師也不會(huì)太累，同時(shí)也能幫助幼兒適應(yīng)得更快。幼兒入園適應(yīng)困難的干預(yù)策略幼兒入園適應(yīng)的影響因素很多，怎樣才能夠讓幼兒盡快融入到幼兒園的生活中，成為家長(zhǎng)與教師共同關(guān)注的問(wèn)題。家庭家長(zhǎng)做好自身的心理準(zhǔn)備家長(zhǎng)的焦慮情緒會(huì)阻礙幼兒在入園適應(yīng)過(guò)程，所以在幼兒進(jìn)入幼兒園之前，家長(zhǎng)要把自己的心態(tài)調(diào)整好，正視并能正確處理自己的分離焦慮，以免自己消極的情緒通過(guò)言行表現(xiàn)出來(lái)，從而影響到幼兒對(duì)幼兒園的認(rèn)知。同時(shí)也要認(rèn)同幼兒園的教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的入園環(huán)境，做到對(duì)幼兒入園后可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有大概的判斷。此外，通過(guò)參加入園前幼兒園組織的培訓(xùn)全面了解幼兒園以及幼兒的年齡特征，要信任教師，能夠放心讓幼兒在幼兒園，送幼兒入園后稍微留一會(huì)兒就要離開(kāi)，不能在幼兒園待太久，更不能中途探望幼兒，還要做好堅(jiān)持每天都送幼兒入園的準(zhǔn)備，若途中經(jīng)常間斷入園，反倒會(huì)延長(zhǎng)幼兒入園適應(yīng)的時(shí)間。家長(zhǎng)幫助幼兒做好準(zhǔn)備提前感知幼兒園提前感知幼兒園就是讓家長(zhǎng)在幼兒入園前使幼兒心理和生理方面預(yù)先感受幼兒園。一方面要求家長(zhǎng)在生活中為幼兒講述關(guān)于幼兒園的趣事，家長(zhǎng)也可以購(gòu)買一些圖畫書(shū)給幼兒閱讀，讓幼兒對(duì)幼兒園充滿向往；另一方面，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常去附近的幼兒園參觀，盡可能參與到幼兒園的游戲中，從中體驗(yàn)幼兒園的樂(lè)趣。如此一來(lái)，幼兒便能從心理和生理上接受幼兒園。培養(yǎng)幼兒自理能力幼兒的生活自理能力越強(qiáng)，入園后的適應(yīng)情況就會(huì)越好。家長(zhǎng)在幼兒入園前就要培養(yǎng)幼兒的自理能力，比如，按時(shí)起床和休息，養(yǎng)成午休的習(xí)慣，能夠自己穿衣服、自己吃飯，吃飯的時(shí)候不亂跑，能夠自己獨(dú)立去上廁所，；在人際方面，教會(huì)孩子懂得基本的禮貌用語(yǔ)，并為幼兒提供與他人交往的機(jī)會(huì)，就可以減少幼兒見(jiàn)到陌生人時(shí)的恐懼和緊張，這樣在入園時(shí)就不會(huì)感到極度焦慮和不安，對(duì)幼兒入園后的適應(yīng)會(huì)很有幫助[14]。幼兒園設(shè)立較小的班級(jí)規(guī)模前面提到幼兒園較大的班級(jí)規(guī)模會(huì)影響幼兒入園適應(yīng)的情況，所以幼兒園應(yīng)當(dāng)控制新入園班的人數(shù)，設(shè)立較小的班級(jí)規(guī)模。每個(gè)班的幼兒人數(shù)較少時(shí)，教師才能兼顧到每名幼兒，也會(huì)有足夠的精力去照顧好他們；幼兒也會(huì)因?yàn)榕c教師有比較多的相處機(jī)會(huì)以及情感交流，而緩解入園后的焦慮情緒，增進(jìn)與教師間的情感，對(duì)教師產(chǎn)生依戀，從而達(dá)到順利適應(yīng)的目的。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境良好舒適的環(huán)境可以幫助幼兒緩解分離焦慮[15]，因此幼兒園要為幼兒入園創(chuàng)設(shè)溫馨愉悅的環(huán)境。教師在開(kāi)學(xué)初就要根據(jù)幼兒的心理特征、年齡特征將活動(dòng)室布置得漂亮、溫馨，例如可以布置一個(gè)娃娃家，放置一些與家庭相關(guān)的物品，可以讓幼兒感到熟悉，降低對(duì)幼兒園的陌生感，從而吸引幼兒的注意力，使他們慢慢忘記家人離開(kāi)的不適應(yīng)，緩解入園的分離焦慮，并逐漸喜歡上幼兒園，進(jìn)而適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。個(gè)別化關(guān)照由于生活環(huán)境的變化導(dǎo)致新入園的幼兒情緒不穩(wěn)定，部分幼兒不適應(yīng)的表現(xiàn)較為嚴(yán)重，教師可以針對(duì)這類幼兒制定有彈性的作息制度。比如：允許幼兒中午回家午休，或早接晚送等。為一些吃飯或睡覺(jué)有特殊習(xí)慣的幼兒營(yíng)造一種接近于家庭的氛圍，例如，在進(jìn)餐、入廁等方面給予家人般的呵護(hù)。對(duì)于午睡困難的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)盡量遷就，給予安撫，讓幼兒逐漸適應(yīng)新的生活方式。離園時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持來(lái)園，幫幼兒整理衣服，讓幼兒感受到老師的關(guān)心，從心理上接受幼兒園，才能使其順利適應(yīng)。樹(shù)立科學(xué)的教育觀念在幼兒入園后與自己的帶班教師相處的時(shí)間是最長(zhǎng)的，那么老師的行為會(huì)潛移默化的影響幼兒入園適應(yīng)的情況。所以教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，以孩子為本，真誠(chéng)地去對(duì)待孩子，關(guān)心孩子，尊重孩子，讓幼兒真正喜歡老師和幼兒園，從心里接納幼兒園，才會(huì)真正適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，愿意來(lái)幼兒園。提高教育監(jiān)控能力提高教師的教育監(jiān)控能力，有助于幼兒在入園后的適應(yīng)。每名幼兒在入園后的適應(yīng)情況都會(huì)不同，教師要多與幼兒進(jìn)行溝通和交流，在幼兒有需求時(shí)提供必要的幫助；教師在組織活動(dòng)前要充分準(zhǔn)備，考慮到幼兒的興趣與身心特點(diǎn)，避免涉及會(huì)讓幼兒情緒不穩(wěn)定的話題，活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)調(diào)整，同時(shí)要對(duì)幼兒的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。教師的教育策略越有針對(duì)性，達(dá)到的效果也會(huì)越好，那么幼兒也會(huì)盡快度過(guò)入園適應(yīng)期。了解幼兒特征教師首先要把握2-3歲年齡段的幼兒整體發(fā)展情況，能夠預(yù)知幼兒入園后可能出現(xiàn)的不適應(yīng)表現(xiàn)，提前做好應(yīng)對(duì)措施。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)在很早就確定招生計(jì)劃，選定帶班教師，讓教師與家長(zhǎng)盡早溝通，對(duì)即將入園的幼兒盡可能多了解一些。只有了解幼兒個(gè)性特征以及家庭教育的差異，才能夠針對(duì)不同的幼兒采取不同的教育手段，老師和家長(zhǎng)準(zhǔn)備的時(shí)間也更為充分，同時(shí)還可以緩解家長(zhǎng)焦慮的情緒。培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣幼兒來(lái)到幼兒園后就要遵守幼兒園的規(guī)則，不能隨心所欲。從開(kāi)學(xué)起，教師就要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，比如吃飯時(shí)坐在指定的位置并做到不說(shuō)話，玩玩具時(shí)不爭(zhēng)搶學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)用“請(qǐng)”、“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，午休時(shí)能安靜不說(shuō)話，自己穿脫衣服，根據(jù)老師彈的曲子知道該做什么，有需要時(shí)請(qǐng)老師幫忙等等；教師用積極的語(yǔ)言來(lái)告訴幼兒該做什么，為什么要這么做，使幼兒盡快熟悉幼兒園的生活。家園合作家園合作是幫助幼兒順利適應(yīng)的主要途徑。在入園前，教師可以去幼兒家里做家訪，耐心聽(tīng)家長(zhǎng)的講述，詳細(xì)了解幼兒的生活習(xí)慣、身體狀況、興趣等，并制定幼兒的個(gè)人檔案，提前主動(dòng)地與幼兒交往，使幼兒感受到老師的喜歡，愿意與老師做朋友，從而建立良好的師幼關(guān)系，減輕幼兒在初入園時(shí)的焦慮。家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)幼兒參加幼兒園組織的豐富的親子課程，或是家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓幼兒進(jìn)一步熟悉教師，也對(duì)自己即將生活的新環(huán)境有所了解，同時(shí)體會(huì)幼兒園所帶來(lái)的樂(lè)趣，并能交到一兩名新朋友，對(duì)幼兒園留下好的影響。幼兒入園適應(yīng)困難及其干預(yù)策略入園后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒難免會(huì)有許多不放心，會(huì)不停的詢問(wèn)老師幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，教師要耐心地、盡可能詳細(xì)地向家長(zhǎng)講述幼兒的表現(xiàn)；也可以在家園聯(lián)系欄中公布，盡可能多的讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)；或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家園溝通，教師將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)拍下來(lái)，發(fā)送給家長(zhǎng)，并對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)積極反饋，家長(zhǎng)看到幼兒在園的照片，了解幼兒的生活情況以及情緒狀態(tài)，給家長(zhǎng)以心理上的安慰。同時(shí)家長(zhǎng)也要積極與教師溝通，告訴教師幼兒回家后的表現(xiàn)，以幫助教師判斷幼兒入園的情況及采取適當(dāng)措施；而且家長(zhǎng)對(duì)教師要信任不能無(wú)端猜疑，要把自己平時(shí)教育孩子有用的方法告訴老師，以便老師可以“對(duì)癥下藥”，引導(dǎo)幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活。13參考文獻(xiàn)[1]李亞煒.父母焦慮與幼兒入園適應(yīng)關(guān)系的研究[D].天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.(3)[2]范倩雯.氣質(zhì)類型與小班幼兒入園適應(yīng)關(guān)系的研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.[3][10][11]吳海霞.母親教養(yǎng)方式母子依戀與小班幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系研究[D].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.[4][5]黨羚尹.農(nóng)村小班幼兒家庭教養(yǎng)方式及其入園適應(yīng)的調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué).2014.(13)[6][13]鄒卓伶.嬰幼兒入園適應(yīng)的過(guò)程研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.[7]徐偉清.促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)性干預(yù)模式的探索[D].復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.[8][9]劉新學(xué).唐雪梅.學(xué)前心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011：217[12]紀(jì)紅霞.入園適應(yīng)相關(guān)因素解析[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.[14]燕中國(guó).淺談提高幼兒入園適應(yīng)能力的措施[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2013：8.[15]方佩英.淺談如何使新幼兒盡快適應(yīng)入園[J].科技信息，2009，（18）.附錄1家長(zhǎng)問(wèn)卷親愛(ài)的家長(zhǎng)：您好！首先感謝嫩參與我們的研究，本問(wèn)卷就您孩子的表現(xiàn)以及日常教育孩子的行為做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，答案無(wú)正誤之分，請(qǐng)您如實(shí)填寫，您的填寫對(duì)我們的研究有很大的價(jià)值，真誠(chéng)地謝謝您的合作！寶寶姓名性別出生年月主要帶養(yǎng)人孩子的身體健康狀況A、很好,很少生病B、一般,有時(shí)生病C、體質(zhì)較弱,容易生病孩子的性格傾向于A、外向,活潑膽大B、內(nèi)向,安靜膽小面對(duì)陌生人和新環(huán)境時(shí),孩子的反應(yīng)是A、好奇,會(huì)主動(dòng)接近陌生人和探索新環(huán)境B、平靜,在家人的引導(dǎo)下會(huì)嘗試接近和探索C、恐懼,害怕接近陌生人和進(jìn)入新環(huán)境孩子在與家人溝通方面的現(xiàn)狀A(yù)、能理解成人的話語(yǔ)并讓成人知道自己的需要B、能明白成人的意思,但沒(méi)辦法表達(dá)自己的需要C、很難與家人溝通,主要靠成人的觀察您主要出于什么原因?qū)⒑⒆铀瓦M(jìn)幼兒園A、工作繁忙,沒(méi)有時(shí)間和精力照管孩子B、幼兒園能給孩子更科學(xué)的早期教育C、孩子年齡到了,本來(lái)就該進(jìn)幼兒園了如果可以,您最希望幼兒園做什么A、孩子入園前開(kāi)放幼兒園,開(kāi)展一些親子活動(dòng),讓孩子提前熟悉幼兒園和老師B、帶班老師在入園前進(jìn)行家訪,與孩子見(jiàn)面,給家長(zhǎng)一些建議C、讓孩子分批入園有的早幾天,有的晚幾天D、入園初期允許家長(zhǎng)在幼兒園陪伴孩子E、通過(guò)文字、圖片、錄像等手段及時(shí)向家長(zhǎng)展現(xiàn)孩子一天在幼兒園的情況您覺(jué)得孩子在適應(yīng)幼兒園的時(shí)候會(huì)遇到困難嗎A、會(huì)遇到很多困難,比較難適應(yīng)B、會(huì)遇到困難,但不久就會(huì)適應(yīng)C、不會(huì)遇到多大困難,能很快適應(yīng)孩子進(jìn)入幼兒園后,您最擔(dān)心什么生活方面不適應(yīng)吃、喝、拉、撒、睡,孩子身體健康受到影響情緒情感上面不適應(yīng),形成心理陰影其他請(qǐng)您簡(jiǎn)要說(shuō)明一下您預(yù)計(jì)自己的孩子適應(yīng)幼兒園大概需要多久一星期以內(nèi)三個(gè)星期左右一個(gè)月以內(nèi)一個(gè)月以上10、在您看來(lái),在孩子適應(yīng)的過(guò)程中,什么因素影響最大A、教師的教育方法B、家長(zhǎng)的態(tài)度和配合C、同伴間的參照作用D、孩子自身的適應(yīng)能力11、您和老師聯(lián)系的頻率為一天一次一周兩到三次一個(gè)月五到六次12、您和您的家人在孩子的教育問(wèn)題上，態(tài)度是否一致A、一致B、不確定C、不一致13、怕孩子