幼兒戲劇表演中常見問題的研究分析 學(xué)前教育專業(yè)VIP

幼兒戲劇表演中常見問題的分析與指導(dǎo)策略摘要：（仿宋小四號）戲劇是由演員扮演角色，運用多種藝術(shù)手段，當(dāng)眾表演故事情節(jié)、顯示情境的一種綜合藝術(shù)。幼兒戲劇則是由3-6歲的幼兒扮演劇本中的角色，用幼兒自身的語言、神態(tài)、動作去演繹劇本中的故事。幼兒戲劇表演是幼兒園的常見活動。在幼兒戲劇的排練和表演過程中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒演技、情感不到位、環(huán)境代入感不強、表演不夠流暢等問題。筆者分析了這些問題存在的原因，并從故事選擇、劇本編排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)等方面提出了相應(yīng)的指導(dǎo)意見。關(guān)鍵詞：幼兒戲劇表演；問題；指導(dǎo)戲劇是由演員扮演角色，運用多種藝術(shù)手段，當(dāng)眾表演故事情節(jié)、顯示情境的一種綜合藝術(shù)。那么幼兒戲劇就是指由3-6歲的幼兒去扮演劇本中的角色，用幼兒自身的語言、神態(tài)、動作去演繹劇本中的故事。幼兒教育五大領(lǐng)域中，戲劇表演屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出了“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”、“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”的目標(biāo)。而進行幼兒戲劇表演則十分有助于這兩個目標(biāo)的實現(xiàn)。幼兒戲劇是通過聲、臺、形、表的綜合訓(xùn)練，激發(fā)孩子對表演的興趣、愿望和信心；培養(yǎng)孩子良好的欣賞習(xí)慣和能力、培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力、合作能力、參與意識、評價能力、責(zé)任感，形成孩子積極、健康的心態(tài)，促進孩子自信心的形成。同時在戲劇表演中，也有助于塑造幼兒與眾不同的氣質(zhì)和鮮明的個性。這些毫無疑問都是幼兒成長道路上的寶貴財富。而在當(dāng)下的幼兒戲劇排練和表演的過程中會出現(xiàn)幼兒演技、情感不到位、環(huán)境代入感不強、表演不夠流暢等問題。筆者將具體分析問題存在的原因，并從故事選擇、劇本編排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)等方面提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。幼兒戲劇表演中存在的常見問題（正文大小標(biāo)題加粗）在幼兒園戲劇表演的過程中，往往會存在一些問題會影響整臺戲劇表演的質(zhì)量與效果。下面筆者就結(jié)合在理論學(xué)習(xí)與幼兒園實習(xí)期間的實踐與心得，總結(jié)出幾個常見的主要問題。（一）幼兒表演演技、情感不到位在幼兒園的戲劇表演中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子們的表演十分生硬、流于表面，簡而言之也就是演技的不足。在扮演角色的時候，幼兒能夠記住那些事先排練好的動作和臺詞，卻只是十分生硬的背出臺詞，做出動作。我曾經(jīng)觀摩過根據(jù)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》改變的戲劇表演，扮演鼠小弟的幼兒看到蘋果樹上的大蘋果，會說出“哇，好大的蘋果，好想吃啊”。這原本應(yīng)該是一個張力十足的、充滿了驚嘆與渴望的表演，可是小演員卻只是抬起頭望著蘋果，一邊大喊著臺詞，一邊用手機械地在半空中劃個大圈。作為觀眾，我基本無法從中感受到鼠小弟對大蘋果的驚嘆和鼠小弟對蘋果的渴望。在其他的一些戲劇表演中我也都發(fā)現(xiàn)了類似的問題，小演員的臺詞動作都是機械式的記憶，卻沒有代入自己的情感表達。這不得不說是戲劇表演中一個十分明顯的不足。（二）幼兒表演的環(huán)境代入感不強。幼兒戲劇表演的故事常常是童話故事，故事發(fā)生的背景地點也是諸如大森林、海洋、小木屋、夢幻島等充滿童趣的場景。可是在幼兒戲劇的表演中，往往會出現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于簡陋導(dǎo)致代入感不強的問題。在觀看根據(jù)繪本《十一只小貓做苦工》改編的戲劇表演的過程中，我發(fā)現(xiàn)有多處場景的轉(zhuǎn)換，但是在表演過程中每次切換場景僅僅依靠一句旁白的提示，如“小貓們來到了森林里”，卻并沒有相應(yīng)的背景創(chuàng)設(shè)。在這樣的情況下，無論是臺上的演員還是臺下的觀眾，都無法很好的及時融入進表演，特別是抽象思維尚未成熟的幼兒，無法融入故事的環(huán)境，既影響自身的發(fā)揮，也影響了戲劇表演的觀賞性和質(zhì)量。（三）幼兒戲劇表演不夠流暢舞臺表演不同于影視作品，所有的場景、所有的劇情都必須在一個舞臺上進行呈現(xiàn)。所以當(dāng)場景切換、時間更替、人物上下場時就很容易出現(xiàn)銜接的不流暢。另外，在幼兒的表演過程中也往往會出現(xiàn)忘詞、忘記動作等失誤，孩子們很容易因此站在臺上顯得不知所措，甚至緊張、著急而導(dǎo)致哭泣，這都大大的破壞了戲劇表演的連貫性和質(zhì)量。原因分析致使幼兒戲劇表演中出現(xiàn)問題的原因不僅僅來自幼兒，而是來自其他多方面的，下面我就將幼兒表演存在問題的原因進行歸類分析。（一）故事劇本不合理1.故事內(nèi)容的選擇不適合幼兒對于一個劇目來說，優(yōu)秀的原作故事是最為重要的基礎(chǔ)。只有以優(yōu)秀的故事為基礎(chǔ)才能有效的進行之后的一系列工作。而對于幼兒戲劇而言，優(yōu)秀的故事，就是適合幼兒的故事。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，幼兒園的孩子們都是屬于前運算階段。在這一階段內(nèi)，幼兒早期的信號功能已經(jīng)出現(xiàn)，同時也有泛靈和自我中心的特點。所謂泛靈，簡而言之就是幼兒認為一切的事物都是有生命的，所謂自我中心，指的是幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的觀點去認識事物的傾向。前運算階段的幼兒，其思維還具有不可逆性，即不能再心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。另外，幼兒的耐力、意志力等都未發(fā)展成熟。正因為幼兒認知發(fā)展階段的特點，使得對于原作故事的選擇額外重要。故事過短，幼兒不能盡興；故事過長，幼兒會失去耐心；故事過于簡單，難以引發(fā)幼兒的興趣，故事過于復(fù)雜，幼兒會難以理解……這些情況都會導(dǎo)致幼兒在理解、排練、表演過程中無法融入故事氛圍，會嚴重影響幼兒的發(fā)揮以及整個劇目的效果。2.故事轉(zhuǎn)化為劇本時的重編不合理優(yōu)秀的故事的確重要，但是把故事改編、整理成劇本也是不可怠慢的。事實上，故事和劇本是有著明顯的差別的。故事，相對來說要簡單一些，集中表現(xiàn)主線情節(jié)的起點和發(fā)展線索。而作為一個劇本則需要將故事結(jié)構(gòu)上的重點一一布設(shè)出來，并且遵循故事動力學(xué)原理，將一些外部人物對故事的推動也設(shè)置出來。簡單的說，劇本讓故事更加具體、現(xiàn)實，具有可行性。而在這一改編的過程中就容易出現(xiàn)以下問題。首先是可行性的問題。有些故事本身是天馬行空的，場景、人物等都充滿了幻想色彩。這樣情況下，如何放在舞臺上進行表現(xiàn)無疑是一個難題。更加常見的問題就是故事各片段的排列與銜接。這就好比一部電影的剪輯問題。有不少電影擁有一個優(yōu)秀的原作故事，但是在后期剪輯失當(dāng)使得邏輯紊亂，使得觀眾看的一頭霧水、不明所以。而幼兒的思維發(fā)展具有不可逆性等局限性，所以在幼兒戲劇劇本的創(chuàng)作中也必須更加重視這個問題，如果各個片段的順序編排不當(dāng)，不僅觀眾難以理解，演員本身不發(fā)理解故事的邏輯，致使難以進入故事氛圍，使得排練和表演有問題層出。環(huán)境創(chuàng)設(shè)和表演道具不到位戲劇表演中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和道具的使用是必不可少的。道具更是在戲劇演出中往往和演員的表演直接相關(guān)，起著幫助演員表演的作用。而在幼兒的戲劇表演中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和道具的使用也存在著一些弊端。1.所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和道具不能讓幼兒身臨其境幼兒期的想象為再造性想象，多依靠成人的語言描述，根據(jù)情境的變化而變化。戲劇表演中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該去遵從這一想象的特點。否則幼兒很難去進入到故事情境和角色身份。以劇目《小青蛙賣泥塘》為例，故事中小青蛙想把泥塘賣出去而不斷對泥塘進行升級加工改造。那么這樣的一個“泥塘”的環(huán)境營造就尤為重要。有的小劇組在排練的過程中就簡單的用繩子在地上圈了一下來表示泥塘，顯得十分隨意簡陋，而該組的幼兒表演起來也毫無生機可言。2.幼兒對故事環(huán)境感到陌生在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時也應(yīng)該注意幼兒是否理解環(huán)境。幼兒對于環(huán)境的不理解也是影響戲劇表演發(fā)揮的重要原因。依舊以《小青蛙賣泥塘》為例，生活在大城市里的孩子們從小沒有見過泥塘，不知道泥塘為何物，有什么特點，僅僅從圖片中也不能獲取充分的信息。這樣的情況下幼兒的表演就處于一個非常迷茫和盲目的情境下，他們并不知道自己在哪里，無法去理解，那么其表演就不免生硬和突兀。3.幼兒不能熟練使用道具道具在戲劇表演中是與幼兒的表演直接相關(guān)的，起著幫助演員表演的作用。在幼兒日常的角色游戲盒表演游戲中，表征能力已經(jīng)有所提高。幼兒能夠做到“以物代物”，簡單道具的使用還是不成問題的。然而在表演中往往會出現(xiàn)新、幼兒陌生的道具。這些道具的熟練使用也需要進行一段時間的練習(xí)，否則不僅難以發(fā)揮道具本身的功能，還會干擾戲劇表演的進行。在根據(jù)故事《小青蟲的夢》改編的劇目里，增加了蟋蟀一邊唱歌一邊演奏打擊樂器。打擊樂器雖然簡單卻也有著明顯的節(jié)奏，在排練過程中，演蟋蟀的幼兒對打擊樂器的演奏并不熟悉，所以當(dāng)樂器無規(guī)則的演奏時，對整體效果的破壞是巨大的。教師指導(dǎo)的不足在整個戲劇表演的過程中，教師作為編排者擔(dān)任著導(dǎo)演、編劇、選角等多重職責(zé)，教師的指導(dǎo)在戲劇表演從排練到成型的過程中更是有著舉足輕重的作用。而在教師的日常指導(dǎo)中，也會存在以下問題。1.忽視表演能力不強的幼兒幼兒的發(fā)展具有個體差異性，表演能力的體現(xiàn)自然也不盡相同。表演能力較弱的幼兒很難去把角色的應(yīng)有的神情姿態(tài)展現(xiàn)出來。表演能力不強除了個體先天的差異原因外，也有后天缺乏鍛煉所致。在幼兒園中，角色扮演、表演游戲等都涉及到表演能力的鍛煉。在自主選擇區(qū)域時，經(jīng)常在表演區(qū)、扮演區(qū)的孩子其表演能力明顯較強，而不經(jīng)常參與這類游戲的孩子，表演能力的鍛煉和表演經(jīng)驗的積累就相對較少，在戲劇表演中就會暴露出不足。為了表演的效果，教師們都會選擇表演能力較強的幼兒擔(dān)任主角或者重要角色。在這期間可能會忽視一些表演能力不強的幼兒。得不到重視會挫敗他們對于戲劇表演的興趣，不利于他們表演能力的培養(yǎng)和表演經(jīng)驗的積累，以此形成惡性循環(huán)。而有些劇目對演員人數(shù)有要求，很多表演能力不強的幼兒也不得不走上舞臺進行表演，這些平時被忽視的孩子們很可能就會影響整個劇目的表演效果，2.沒有充分發(fā)揮幼兒的自主性戲劇表演是按照一定的劇本進行的。但是在這個過程中也不能忽視了幼兒的自主性。幼兒園的活動都應(yīng)該堅持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性，在戲劇表演中同樣如此。某些臺詞，某些動作，與其提前去做設(shè)計，還不如讓幼兒進行自行發(fā)揮。幼兒自主性的缺失會讓戲劇表演缺少童趣，難以引起演員和觀眾的共鳴，對于幼兒戲劇表演而言，這并不可取。3.不重視對幼兒角色意識的培養(yǎng)在幼兒園日常的角色游戲或者表演游戲中，都很容易發(fā)現(xiàn)幼兒角色意識不足的現(xiàn)象，而在更為正式的戲劇表演中，這個問題帶來的影響會更加嚴重。在《十一只小貓做苦工》改編的戲劇表演中，扮演大怪物的孩子在“小貓們”商量對策時，就無所事事的站在一旁，完全忘記了自己是大怪物的角色身份。扮演樹精靈的孩子們在“小貓”載歌載舞時作為背景。有的孩子就開始玩弄自己頭上的樹木的裝飾，忘記了自己還正在扮演著一個角色。而在轉(zhuǎn)場的過程中，有些不需要表演的孩子退場后就會在幕后嬉戲、打鬧，甚至大聲交談，并沒有意識到自己的表演結(jié)束并不代表著整臺劇目的結(jié)束，這可能就是幼兒自我中心的一個體現(xiàn)，而幕后這樣的情況，非常容易干擾到臺上的表演，影響戲劇表演的質(zhì)量。三、幼兒戲劇表演的具體指導(dǎo)經(jīng)過以上對問題以及原因的分析，針對上述提出的種種不足，下文提出一些指導(dǎo)策略。幫助幼兒理解故事，把握劇本1.故事選擇合理化對于故事選擇的重要性前文已經(jīng)說過。在選擇的故事的時候，首先需要關(guān)注的是故事的核心思想是不是符合幼兒年齡階段的理解能力，是不是對幼兒的成長和發(fā)展有所啟迪和促進。其次看故事中的場景、角色、道具是不是具有轉(zhuǎn)化為戲劇表演的可行性，如果無法在舞臺上得以實現(xiàn)，那么對于這樣的故事也需要再做斟酌。2.劇本編排邏輯化在把故事轉(zhuǎn)換為劇本的過程中，一定要注意故事片段之間的編排邏輯性，特別是要符合幼兒的思維方式，能讓幼兒快速理解劇本，進入角色。在有所改編的同時牢牢地把握主線內(nèi)容和核心思想。3.講述表演一體化講故事是幼兒園常見的活動，將故事講述和戲劇表演結(jié)合起來無疑是一個非常有效的指導(dǎo)方式。如果能把一個故事繪聲繪色的呈現(xiàn)出來，那么在轉(zhuǎn)入到戲劇表演時就減少了許多困難。在熟悉故事的基礎(chǔ)上，一步步將其和表演相結(jié)合。比如，可以在講故事的同時將一些簡單的道具和飾品運用起來。同時也可以進行分角色講故事，每個人講述自己角色的部分，有助于增強幼兒的角色意識。在練習(xí)熟悉的基礎(chǔ)上還可以將動作和情感直接帶入到故事的講述中。注意眼神的交流、表情的變化等等。在幼兒講故事的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常會有一些即興發(fā)揮的臺詞或者改編，比如原本“怎么樣才能吃到呢”這句臺詞，幼兒在講述的時候自己發(fā)揮出“我得想個辦法，怎么樣才能吃到呢？”對于這種合理的改編，教師應(yīng)該支持，這是對幼兒自主性的尊重。在幼兒將故事講述與戲劇表演結(jié)合起來進行表演的過程中，教室也可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒在哪些臺詞上有不理解，哪些段落邏輯不通暢，都可以及時作出調(diào)整。加強環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強代入感1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加逼真對于幼兒的戲劇表演來說，逼真的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是大有裨益的。逼真的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以直接將演員帶入到故事的情境中去，融入其中，同時也有助于激發(fā)他們的表演潛力。逼真的環(huán)境絕不單單是一個平面的幕布背景，而是力求立體、真實。以“大森林”為例，首先可以在背后的背景頻幕上貼出大森林的照片或者卡通圖畫。其次在表演的舞臺上也應(yīng)該有一些諸如小草、大樹、石頭等立體的道具。在保證材料安全的前提下，有些道具可以選擇真實的物品，比如鵝卵石這樣一些實物本身就可以拿來當(dāng)做道具使用，增強真實感。2.豐富幼兒認知經(jīng)驗一些故事中的場景是幼兒陌生不熟悉的。有條件的話可以請家長帶孩子去類似的地方看一看走一走，增加幼兒的直接經(jīng)驗。比如去海洋公園了解海底動物的世界；去自然公園感受動物們生活的環(huán)境等等，通過這樣一些直接的感受體驗，幼兒對于環(huán)境就不再陌生，在表演時借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)的烘托就更有利于融入故事情境。那也有一些故事中的場景是夢幻的、天馬行空的，是無法直接切身體會的。比如月亮上、森林里的奇妙王國之類，對于這樣的環(huán)境教師就可以通過一些活動和幼兒進行探討和講解，比如問問孩子們：“你們覺得這是一個什么樣的地方呢？”，再根據(jù)孩子們的理解將他們引導(dǎo)至故事環(huán)境。這樣，即使幼兒無法直接體會，但也可以通過這樣的學(xué)習(xí)活動來對故事環(huán)境有一個了解。與孩子們一同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是一個幫助孩子們了解環(huán)境的好辦法。在一同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒會充分了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)所用的材料和每個物件創(chuàng)設(shè)的用處所在。在表演中就可以充分融入環(huán)境、利用環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值。3.強化熟練道具運用在展開戲劇表演之前，教師就一定要教授幼兒各種材料和道具的運用。特別是一些比較有難度的樂器等，更是應(yīng)該在教授之余強化幼兒的練習(xí)。道具的運用原本是為了讓戲劇表演錦上添花，可是如果幼兒不能熟練的運用，那么這些道具就反而拖了后腿。重視教師指導(dǎo)，明確幼兒演員身份1.觀摩成品表演，討論表演得失在組織幼兒進行排練之前，不妨給他們看一下之前的成品表演。像是《十一只小貓做苦工》、《小青蛙賣泥塘》等這樣的劇目都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到成品的表演視頻。通過成品劇目的觀摩，可以讓幼兒對整個戲劇表演的舞臺效果有個了解，但同時也可能會限制了幼兒的想象和創(chuàng)造性發(fā)揮。所以在觀摩過后教師應(yīng)當(dāng)和幼兒進行討論，“你們覺得哪里比較好，哪里有不足？”“這些不足的地方，你們會怎么表演呢？”在這樣的討論之后可以進一步完善劇本，更好的推進排練。2.嘗試多種角色，豐富表演經(jīng)驗豐富表演經(jīng)驗是提高表演能力的重要途徑。幼兒園日常的角色游戲和表演游戲都是豐富幼兒表演經(jīng)驗的有效方式，在這些游戲中多加練習(xí)自然就會熟能生巧。同時，嘗試多種角色的表演也是十分重要的。在《十一只小貓做苦工》的排練中，無論是小貓還是大怪獸亦或是花仙