新版中小學教師資格考試知識點大全2025VIP

最新版中小學教師資格考試知識點大全2025教育知識與能力（中學）教育基礎(chǔ)知識和基本原理1.教育的本質(zhì)屬性：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教育的社會屬性：永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，包括質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性）。3.教育起源學說：-神話起源說：最古老的觀點，認為教育是由神創(chuàng)造的。-生物起源說：代表人物利托爾諾、沛西·能，認為教育起源于動物的生存本能。-心理起源說：代表人物孟祿，認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。-勞動起源說：代表人物米丁斯基、凱洛夫，認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。4.古代教育的特點：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。5.20世紀以后教育的特點：全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化、終身化。6.教育學的發(fā)展：-萌芽階段：-中國：孔子的教育思想體現(xiàn)在《論語》中，主張有教無類、因材施教等；孟子主張性善論，認為教育的目的是“明人倫”；荀子主張性惡論，強調(diào)環(huán)境和教育對人的影響；《學記》是世界上最早專門論述教育問題的著作，提出了教學相長、循序漸進等原則。-西方：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”；柏拉圖的《理想國》，認為教育的最高目標是培養(yǎng)哲學家兼政治家；亞里士多德首次提出“教育遵循自然”的原則。-創(chuàng)立階段：-夸美紐斯：《大教學論》（1632年）標志著教育學成為一門獨立學科，提出“泛智教育”等思想。-赫爾巴特：《普通教育學》（1806年）標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生，強調(diào)教師的中心地位，提出“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）、“四階段教學”（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）。-杜威：《民主主義與教育》，提出“新三中心”（兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心），教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造等觀點。-發(fā)展階段：-馬克思主義教育學：代表人物有凱洛夫、楊賢江等，強調(diào)教育的階級性和教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。-現(xiàn)代教育理論的發(fā)展：布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學理論，強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)的學習；贊科夫的發(fā)展性教學理論，提出了五條教學原則；巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。中學教學7.教學的意義：教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式；教學是學校進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑；教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。8.教學過程的基本規(guī)律：-間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。-掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。-教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。-傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。9.教學過程的結(jié)構(gòu)：引發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識。10.教學原則：-直觀性原則：包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。-啟發(fā)性原則：強調(diào)教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生獨立思考。-鞏固性原則：要求學生牢固地掌握所學知識。-循序漸進原則：按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行教學。-因材施教原則：根據(jù)學生的個別差異進行教學。-理論聯(lián)系實際原則：教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識。-科學性與思想性相統(tǒng)一原則：確保教學的科學性，同時結(jié)合知識教學對學生進行思想品德教育。-量力性原則：教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展。11.教學方法：-以語言傳遞為主的教學方法：講授法（包括講述、講解、講讀、講演）、談話法、討論法、讀書指導法。-以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法。-以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法。-以情感陶冶為主的教學方法：欣賞教學法、情境教學法。12.教學組織形式：-個別教學制：古代學校的主要教學形式。-班級授課制：最基本的教學組織形式，優(yōu)點是有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才等，缺點是不利于因材施教等。-分組教學：外部分組和內(nèi)部分組。-設(shè)計教學法和道爾頓制：強調(diào)學生的自主學習。-特朗普制：把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。中學生學習心理13.感覺的特性：感覺適應(yīng)（如視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（正后像和負后像）、感覺的相互補償、聯(lián)覺。14.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。15.注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力）、有意注意（有預(yù)定目的、需要意志努力）、有意后注意（有預(yù)定目的、無需意志努力）。16.注意的品質(zhì)：注意的廣度（范圍）、注意的穩(wěn)定性（持久性）、注意的分配（同一時間把注意指向不同對象）、注意的轉(zhuǎn)移（根據(jù)新任務(wù)主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象）。17.記憶的分類：-按記憶內(nèi)容和經(jīng)驗對象劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。-按記憶保持時間劃分：瞬時記憶（感覺記憶）、短時記憶（工作記憶）、長時記憶。-按信息加工和存儲內(nèi)容的不同劃分：陳述性記憶、程序性記憶。18.遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程不均勻，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢。19.遺忘的原因：-消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退。-干擾說：前攝抑制（先學習的材料對后學習材料的干擾）和倒攝抑制（后學習的材料對先學習材料的干擾）。-壓抑說：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。-提取失敗說：儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是因為失去了線索或線索錯誤。20.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性；理解材料的意義，少用機械記憶；對材料進行精細加工，促進深度理解；運用組塊化策略，合理組織材料；運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；注重復(fù)習方法，防止知識遺忘（及時復(fù)習、合理分配復(fù)習時間、分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合、復(fù)習方法要多樣化、運用多種感官參與復(fù)習）。21.思維的特征：間接性（借助媒介認識事物）、概括性（概括出事物的共同本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系）。22.思維的類型：-根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。-根據(jù)思維的邏輯性：直覺思維、分析思維。-根據(jù)思維的指向性：聚合思維、發(fā)散思維。-根據(jù)思維的創(chuàng)新程度：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。23.創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量）、變通性（思維靈活，能隨機應(yīng)變）、獨創(chuàng)性（產(chǎn)生獨特新穎的觀念）。24.問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題（形成問題的表征）、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗假設(shè)（直接檢驗和間接檢驗）。25.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著（定勢既有積極作用也有消極作用，功能固著只有消極作用）、已有的知識經(jīng)驗、原型啟發(fā)、情緒與動機。26.學習動機的分類：-根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學習動機、外部學習動機。-根據(jù)學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機。-根據(jù)學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機。-根據(jù)動機在活動中作用的大?。褐鲗詫W習動機、輔助性學習動機。27.學習動機理論：-行為主義的強化理論：強調(diào)獎勵和懲罰對學習動機的影響。-需要層次理論：馬斯洛提出，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。-成就動機理論：阿特金森認為個體的成就動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機。-成敗歸因理論：韋納把歸因分為三個維度（內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因）和六個因素（能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境）。-自我效能感理論：班杜拉提出，自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有成敗經(jīng)驗（最重要）、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒。28.學習遷移的分類：-根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移（一種學習對另一種學習起積極促進作用）、負遷移（一種學習對另一種學習起消極阻礙作用）。-根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移（先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響）、逆向遷移（后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響）。-根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同：水平遷移（處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響）、垂直遷移（不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，包括自下而上的遷移和自上而下的遷移）。-根據(jù)遷移的內(nèi)容不同：一般遷移（將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中）、具體遷移（一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中）。29.學習策略：-認知策略：復(fù)述策略（如劃線、重復(fù)等）、精細加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）、組織策略（如列提綱、畫圖表等）。-元認知策略：計劃策略（如設(shè)置學習目標等）、監(jiān)視策略（如自我提問等）、調(diào)節(jié)策略（如根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查調(diào)整學習策略等）。-資源管理策略：時間管理策略（如統(tǒng)籌安排學習時間等）、環(huán)境管理策略（如選擇安靜的學習環(huán)境等）、努力管理策略（如激發(fā)內(nèi)在動機等）、資源利用策略（如利用參考資料等）。中學德育30.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識（個體品德的核心部分）、道德情感（直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感）、道德意志、道德行為（衡量品德的重要標志）。31.品德發(fā)展的理論：-皮亞杰的道德發(fā)展階段論：自我中心階段（2-5歲）、權(quán)威階段（5-8歲）、可逆性階段（8-10歲）、公正階段（10-12歲）。-科爾伯格的道德發(fā)展階段論：前習俗水平（懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段）、習俗水平（尋求認可定向階段、維護權(quán)威或秩序的道德定向階段）、后習俗水平（社會契約定向階段、普遍倫理的道德定向階段）。32.德育過程的基本規(guī)律：-德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。-德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。-德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。-德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。33.德育原則：-導向性原則：德育要有一定的理想性和方向性。-疏導原則：循循善誘，以理服人。-尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求。-教育的一致性與連貫性原則：德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行。-因材施教原則：根據(jù)學生的個性特點和年齡特征進行有差別的教育。-知行統(tǒng)一原則：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉。-依靠積極因素，克服消極因素的原則：教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。-正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則：德育工作既要正面引導，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。34.德育方法：說服教育法（語言說服和事實說服）、榜樣示范法、實際鍛煉法（常規(guī)訓練和實踐鍛煉）、情感陶冶法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶）、道德修養(yǎng)法（自我反省、自我激勵等）、品德評價法（獎勵、懲罰、評比和操行評定）。中學課程35.課程的類型：-根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式：分科課程、綜合課程。-根據(jù)課程的實施要求：必修課程、選修課程。-根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、校本課程。-根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程。36.課程理論流派：-學科中心課程論：強調(diào)以學科為中心來設(shè)計課程，代表人物有赫爾巴特、斯賓塞等。-活動中心課程論：主張以兒童的活動為中心來設(shè)計課程，代表人物是杜威。-社會中心課程論：強調(diào)課程應(yīng)該圍繞當代重大的社會問題來組織，代表人物有布拉梅爾德等。37.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式：課程計劃（教育教學工作的指導性文件）、課程標準（教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)）、教材（課程標準的具體化）。38.課程開發(fā)的模式：目標模式（泰勒提出，強調(diào)目標的確定、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果）、過程模式（斯騰豪斯提出，強調(diào)過程本身的價值）。中學生發(fā)展心理39.中學生身心發(fā)展的特點：-生理發(fā)展特點：身體外形的變化、內(nèi)臟機能的成熟、性的成熟。-心理發(fā)展特點：認知發(fā)展（感知覺、記憶、思維等方面的發(fā)展）、情緒情感發(fā)展（情緒的兩極性等）、社會性發(fā)展（自我意識、人際關(guān)系等方面的發(fā)展）。40.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：感知運動階段（0-2歲），兒童獲得了客體永恒性；前運算階段（2-7歲），具有泛靈論、自我中心、思維不可逆等特點；具體運算階段（7-11歲），能夠進行邏輯推理，但需要具體事物的支持；形式運算階段（11歲-成人），能夠進行抽象邏輯思維。41.維果斯基的心理發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，即兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異。教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。42.埃里克森的人格發(fā)展階段理論：嬰兒期（0-1.5歲），基本的信任感對基本的不信任感；兒童早期（1.5-3歲），自主感對羞怯與懷疑；學前期（3-6、7歲），主動感對內(nèi)疚感；學齡期（6、7-12歲），勤奮感對自卑感；青年期（12-18歲），自我同一性對角色混亂；成年早期（18-30歲），親密感對孤獨感；成年中期（30-60歲），繁殖感對停滯感；成年晚期（60歲以后），自我完善感對絕望感。43.中學生情緒特點：爆發(fā)性和沖動性、不穩(wěn)定性和兩極性、外露性和內(nèi)隱性、心境化和持久性。44.中學生良好情緒的培養(yǎng)方法：敏銳覺察情緒、平和接納情緒狀態(tài)、正確調(diào)整情緒（如合理宣泄、轉(zhuǎn)移注意力等）、有效表達情緒、保持和創(chuàng)造快樂的情緒。45.中學生人格發(fā)展的特點：隨著自我意識的增強，中學生的人格特征更加豐富和穩(wěn)定；氣質(zhì)類型相對穩(wěn)定，但在環(huán)境和教育的影響下也會發(fā)生一定的變化；性格處于形成和發(fā)展的重要階段，具有較大的可塑性。46.影響人格發(fā)展的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素（權(quán)威型、放縱型、民主型）、學校教育因素、個人主觀因素。中學生心理輔導47.心理健康的標準：自我意識正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會適應(yīng)良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。48.中學生常見的心理健康問題：焦慮癥（以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征）、抑郁癥（以持久的心境低落為特征）、強迫癥（包括強迫觀念和強迫行為）、恐怖癥（對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕）、網(wǎng)絡(luò)成癮（過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導致的一種心理障礙）。49.心理輔導的主要方法：-強化法：通過獎勵來增加行為發(fā)生的頻率。-系統(tǒng)脫敏法：主要用于治療恐怖癥，包括建立焦慮等級、進行全身放松訓練、逐級脫敏練習。-認知療法：改變患者的不良認知，從而改善其情緒和行為。-來訪者中心療法：強調(diào)以來訪者為中心，提供無條件的積極關(guān)注。-理性-情緒療法：艾利斯提出，認為人的情緒和行為反應(yīng)不是由某一激發(fā)事件直接引起的，而是由個體對該事件的認知和評價所產(chǎn)生的信念決定的，即ABC理論（A是誘發(fā)性事件，B是個體對A的信念、看法，C是個體的情緒和行為反應(yīng)）。中學班級管理與教師心理50.班集體的發(fā)展階段：組建階段、核心形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。51.班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結(jié)構(gòu)、一定的共同生活的準則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。52.班主任的工作內(nèi)容：了解和研究學生（是班主任工作的前提和基礎(chǔ)）、組織和培養(yǎng)班集體（是班主任工作的中心環(huán)節(jié)）、建立學生檔案、個別教育工作、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結(jié)。53.課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀律。54.教師的成長歷程：關(guān)注生存階段（關(guān)注自己的生存適應(yīng)性）、關(guān)注情境階段（關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容）、關(guān)注學生階段（關(guān)注學生的個別差異）。55.教師成長與發(fā)展的基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經(jīng)驗（波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長）。綜合素質(zhì)（中小學通用）職業(yè)理念56.教育觀：-素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。-素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。-素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。-素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。-素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。-教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”。-教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”。-教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。-教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。57.學生觀：-學生是發(fā)展的人：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學生是處于發(fā)展過程中的人。-學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異。-學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權(quán)的主體。58.教師觀：-教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的引導者和發(fā)展的促進者；從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從教學與研究的關(guān)系看，教師是教育教學的研究者；從學校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。-教師行為的轉(zhuǎn)變：在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導；在對待自我上，強調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。教育法律法規(guī)59.《中華人民共和國教育法》：1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行，是我國教育的基本法。規(guī)定了我國的教育方針：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。60.《中華人民共和國義務(wù)教育法》：1986年4月12日通過，2006年6月29日修訂，自2006年9月1日起施行。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務(wù)教育，不收學費、雜費。61.《中華人民共和國教師法》：1993年10月31日通過，自1994年1月1日起施行。規(guī)定了教師的權(quán)利（教育教學權(quán)、科學研究權(quán)、指導評價權(quán)、獲取報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓權(quán)）和義務(wù)（遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表等）。62.《中華人民共和國未成年人保護法》：1991年9月4日通過，2020年10月17日修訂，自2021年6月1日起施行。分為家庭保護、學校保護、社會保護、網(wǎng)絡(luò)保護、政府保護、司法保護。63.《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》：1999年6月28日通過，2020年12月26日修訂，自2021年6月1日起施行。規(guī)定了預(yù)防未成年人犯罪的原則和機制，對不良行為和嚴重不良行為的預(yù)防和矯治等內(nèi)容。64.《學生傷害事故處理辦法》：2002年6月25日發(fā)布，自2002年9月1日起施行。規(guī)定了學生傷害事故的責任認定、處理程序、損害賠償?shù)葍?nèi)容。教師職業(yè)道德規(guī)范65.2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》：-愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。-愛崗敬業(yè)：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。-關(guān)愛學生：關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。-教書育人：遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。-為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。-終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。文化素養(yǎng)66.中國古代史：-原始社會：元謀人、北京人、山頂洞人等；河姆渡文化、半坡文化。-奴隸社會：夏（我國歷史上第一個奴隸制國家）、商（甲骨文、青銅器）、西周（分封制、宗法制）、春秋（春秋五霸）、戰(zhàn)國（戰(zhàn)國七雄）。-封建社會：秦（統(tǒng)一六國、郡縣制、長城等）、漢（文景之治、漢武帝大一統(tǒng)、絲綢之路）、三國兩晉南北朝（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等）、隋（科舉制、大運河）、唐（貞觀之治、開元盛世、安史之亂）、宋（北宋、南宋，經(jīng)濟重心南移）、元（行省制度）、明（鄭和下西洋、戚繼光抗倭）、清（康乾盛世、閉關(guān)鎖國）。67.中國近現(xiàn)代史：-舊民主主義革命時期：鴉片戰(zhàn)爭（《南京條約》）、太平天國運動、洋務(wù)運動、甲午中日戰(zhàn)爭（《馬關(guān)條約》）、戊戌變法、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭（《辛丑條約》）、辛亥革命。-新民主主義革命時期：五四運動、中國共產(chǎn)黨的成立、國民大革命、土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭。68.世界史：-古代史：古代埃及（金字塔、尼羅河文明）、古代巴比倫（《漢謨拉比