七年級(jí)生物下冊(cè)第四單元生物圈中的人第十章人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給第四節(jié)人體內(nèi)的氣體交換教案2新版蘇教版VIP

PAGEPAGE4人體內(nèi)的氣體交換一、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課通過復(fù)習(xí)人體通過呼吸運(yùn)動(dòng)完成與外界氣體交換相關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思索人體吸入氣體與呼出氣體在成分上的區(qū)分。老師引導(dǎo)學(xué)生共同探究呼吸過程中的二氧化碳含量的改變，延長分析吸入氣體和呼出氣體各成分體積分?jǐn)?shù)改變的數(shù)據(jù)表格。再由二氧化碳、氧氣含量的改變，引發(fā)學(xué)生思索：削減的氧氣到哪里去了？增多的二氧化碳從哪里來？引出新課題《人體內(nèi)的氣體交換》，人體內(nèi)的氣體交換遵循著氣體擴(kuò)散的原理，老師視頻展示二氧化氮擴(kuò)散的過程，學(xué)生視察后，嘗試總結(jié)氣體擴(kuò)散的原理，然后例舉生活中的類似現(xiàn)象。老師利用ppt展示問題及任務(wù)：描述氧氣由肺泡到組織細(xì)胞的過程；描述二氧化碳由組織細(xì)胞到肺泡的過程；思索肺泡與組織細(xì)胞處氣體擴(kuò)散的方向和濃度凹凸；人呼出的氣體中氧氣變少、二氧化碳變多的緣由是什么？學(xué)生小組合作自學(xué)書本64-65頁，小組內(nèi)溝通?；趶母行缘嚼硇缘南嘧R(shí)發(fā)展觀，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，在自學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)模型建構(gòu)探究活動(dòng)，用自制學(xué)具模擬演示人體內(nèi)氣體交換過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加探究，激發(fā)新奇心，引發(fā)對(duì)問題的深層思索，從而建構(gòu)起對(duì)核心概念的理解。之后，小組上臺(tái)展示，并相互點(diǎn)評(píng)。老師在小組溝通的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)態(tài)視頻，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)發(fā)生在肺泡出的氣體交換，氣體在血液中的運(yùn)輸，發(fā)生在組織處的氣體交換的過程。利用板書構(gòu)建人呼吸全部過程模型，得出呼吸全過程包括肺的通氣、肺泡處的氣體交換、氣體在血液中的運(yùn)輸、組織細(xì)胞處的氣體交換。學(xué)生更加理性相識(shí)呼吸的全過程的整體性、連續(xù)性，不分先后，深化生物體是有機(jī)統(tǒng)一整體的相識(shí)。通過ppt展示呼吸運(yùn)動(dòng)探討歷程:1628年,哈維《心血運(yùn)動(dòng)論》；1658年,荷蘭生物學(xué)家簡.施旺麥丹領(lǐng)先通過顯微鏡視察到紅血球；早在1789年，法國貴族及化學(xué)家拉瓦錫證明白氧氣和二氧化碳在呼吸中的重要性;始終到20世紀(jì)，才有氣體的詳細(xì)作用的描述。讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家們通過種種努力，最終提誕生物體的呼吸過程都包括氣體交換，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探討的愛好和愿景。二、教材分析:本課是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十章其次節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容承接前面《人體的血液循環(huán)》、《人體與外界環(huán)境的氣體交換》，為下節(jié)《人體能量的供應(yīng)》奠定基礎(chǔ)。課標(biāo)中指出：在教學(xué)中，老師應(yīng)幫助學(xué)生形成重要概念。本節(jié)課中，新課標(biāo)提出的重要概念是：呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體的血液循環(huán)，知道了體循環(huán)和肺循環(huán)的過程。呼吸作用的概念、意義，并了解了呼吸系統(tǒng)的組成及其功能，駕馭了呼吸運(yùn)動(dòng)的相關(guān)學(xué)問?！皻怏w交換”這部分內(nèi)容抽象，教材先采納概念獲得的模式，通過分析吸入氣體和呼出氣體成分改變，引導(dǎo)學(xué)生探究肺泡中的氣體交換及組織細(xì)胞處的氣體交換，得出相關(guān)結(jié)論。簡潔描述二氧化碳?xì)怏w及氧氣以擴(kuò)散形式交換，以課文描述并輔以示意圖的方式說明氣體交換的全過程，側(cè)重于肺泡及組織細(xì)胞處的氣體交換過程。三、學(xué)情分析:七年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的生物學(xué)學(xué)問，在學(xué)習(xí)生物學(xué)上已有肯定的方法，已具備了人體內(nèi)血液循環(huán)和物質(zhì)運(yùn)輸及呼吸系統(tǒng)組成的學(xué)問。依據(jù)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知實(shí)力和心理特征，其已具有良好的閱讀實(shí)力、肯定的分析、解決問題的實(shí)力，能進(jìn)行科學(xué)探究，初步將相關(guān)的學(xué)問進(jìn)行歸納、概括。四、教學(xué)目標(biāo)：（一）學(xué)問與技能目標(biāo)：1、說明氣體擴(kuò)散原理2、概述肺泡里的氣體交換過程3、概述組織里的氣體交換過程4、描述呼吸的全過程（二）過程與方法目標(biāo)：1、嘗摸索究人體呼吸時(shí)O2和CO2體積分?jǐn)?shù)的改變。2、通過小組合作設(shè)計(jì)和制作氣體交換學(xué)具，熬煉實(shí)踐實(shí)力及與人溝通合作的實(shí)力，提高學(xué)習(xí)愛好。（三）情感看法和價(jià)值觀1、通過小組合作培育團(tuán)隊(duì)精神。2、深化生物體是有機(jī)統(tǒng)一整體的相識(shí)。五、教學(xué)重點(diǎn)：1、概述肺泡里的氣體交換過程；2、概述組織里的氣體交換過程；3、描述呼吸的全過程；六、教學(xué)難點(diǎn)：1、說明氣體擴(kuò)散的原理；2、設(shè)計(jì)和制作氣體交換學(xué)具；3、概述人體內(nèi)的氣體交換過程，深化生物體是有機(jī)統(tǒng)一整體的相識(shí)。七、教學(xué)打算：1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，老師指導(dǎo)小組合作設(shè)計(jì)和制作氣體交換學(xué)具3、上課PPT課件。八、教學(xué)方法：主要采納探究活動(dòng)、多種媒體演示（視頻、圖片等）、啟發(fā)互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合等策略，引導(dǎo)學(xué)生通過模型演示、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)參加課堂探討等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。九、課時(shí)：1課時(shí)十、教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引發(fā)揣測(cè)：復(fù)習(xí)人體通過呼吸運(yùn)動(dòng)完成與外界氣體交換相關(guān)學(xué)問，啟發(fā)學(xué)生思索人體吸入氣體與呼出氣體在成分上的區(qū)分。思索：人體吸入氣體與呼出氣體在成分上的區(qū)分。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，提出新的問題。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承前啟后，直入主題。學(xué)生利用已有學(xué)問，可以大膽推想出呼出氣體中氧氣削減，二氧化碳增多。（二）試驗(yàn)探究，探討分析試驗(yàn)方法：在甲、乙兩個(gè)試管里量取等量的澄清石灰水;1、通過液面上導(dǎo)管對(duì)試管內(nèi)吸氣，視察澄清石灰水改變2、通過液面下導(dǎo)管對(duì)試管內(nèi)吹氣，視察澄清石灰水變結(jié)論延長，分析表格按氣體體積百分比計(jì)氣體成分吸入氣體（％）呼出氣體（％）氮?dú)?878氧氣2116二氧化碳0.034水0.071.1其它氣體0.90.9依據(jù)教材中給出的試驗(yàn)方案，及教材第63頁2、3兩個(gè)問題探討該學(xué)生的試驗(yàn)不足之處，提出改進(jìn)看法。請(qǐng)1—2位同學(xué)用改進(jìn)后的裝置，為同學(xué)們展示探究人體吸入氣體和呼出氣體中二氧化碳含量的不同。學(xué)生視察試驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出結(jié)論學(xué)生對(duì)表格中數(shù)據(jù)的分析，得出呼出氣體與吸入氣體相比，氧氣含量削減，二氧化碳含量增加。老師靜聽學(xué)生表述，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)不足的分析，及改進(jìn)看法，同時(shí)老師給出易于操作的改進(jìn)試驗(yàn)裝置。老師為學(xué)生的試驗(yàn)探究過程供應(yīng)適時(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的分析。得出試驗(yàn)結(jié)論：人體呼出氣體比吸入氣體中二氧化碳的含量增加了。在試驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生推想，呼出氣體中削減的氧氣到哪里去了？增多的二氧化碳從哪里來？引出課題。關(guān)注教材內(nèi)容，老師依據(jù)學(xué)生的回答及反應(yīng)，了解學(xué)生設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)的實(shí)力，培育學(xué)生分析問題，解決問題的實(shí)力。通過試驗(yàn)比較人體吸入氣體和呼出氣體中二氧化碳含量的不同，使學(xué)生對(duì)氣體改變有更直觀的相識(shí)。結(jié)合試驗(yàn)的結(jié)論，及相關(guān)學(xué)問，學(xué)生可大膽推想氣體的改變緣由，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引入課題。（三）學(xué)問過渡：視頻播放：二氧化氮?dú)怏w擴(kuò)散過程。人體內(nèi)的氣體交換遵循著氣體擴(kuò)散的原理。學(xué)生仔細(xì)觀看視頻中試驗(yàn)過程。在老師的引導(dǎo)下分析現(xiàn)象，直觀相識(shí)氣體擴(kuò)散。引導(dǎo)學(xué)生分析，相識(shí)并理解氣體擴(kuò)散是從濃度高到濃度低?？梢愿庇^地幫助學(xué)生理解發(fā)生在人體內(nèi)的氣體交換。老師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中擴(kuò)散實(shí)例，如：墻內(nèi)開花墻外香；酒香不怕巷子深等。可以更直觀地幫助學(xué)生理解發(fā)生在人體內(nèi)的氣體交換原理。（四）自主合作模擬演示1、老師利用ppt展示問題及任務(wù)：描述氧氣由肺泡到組織細(xì)胞的過程；描述二氧化碳由組織細(xì)胞到肺泡的過程；思索肺泡里、組織細(xì)胞里氣體擴(kuò)散的方向和濃度凹凸；人呼出的氣體中氧氣變少、二氧化碳變多的緣由是什么？學(xué)生小組合作自學(xué)書本64-65頁，小組內(nèi)溝通解決疑問。2、學(xué)生利用自制學(xué)具，模擬演示發(fā)生在肺泡里及組織里的氣體交換過程。學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)開展探討與溝通。學(xué)生小組合作，模擬演示發(fā)生在肺泡里及組織里的氣體交換過程。部分小組上臺(tái)展示模擬過程老師給出問題及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)及小組內(nèi)開展探討溝通。老師巡察小組內(nèi)模擬演示的過程，為學(xué)生供應(yīng)幫助及指導(dǎo)。學(xué)生展示的過程中，老師適時(shí)引導(dǎo)，可以依據(jù)狀況提出質(zhì)疑的問題，引發(fā)思索。在已激起學(xué)生求知欲，想要詳細(xì)了解人體內(nèi)氣體交換過程的狀況下，是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)段，老師展示問題由淺入深，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指出方向。合作溝通分階段開展，一是讓學(xué)生解決自學(xué)時(shí)存在的懷疑，二是把問題整合為模擬演示的活動(dòng)，適當(dāng)提高難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。通過展示及相互點(diǎn)評(píng)中，發(fā)覺學(xué)生尚存在的困惑。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實(shí)力，借助直觀學(xué)具，聚焦概念中的關(guān)鍵詞，減低學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建概念，提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。（五）精講點(diǎn)撥加深相識(shí)老師圍繞學(xué)生簡潔出現(xiàn)的問題利用多媒體動(dòng)態(tài)視頻，對(duì)發(fā)生在肺泡里的氣體交換過程（引導(dǎo)學(xué)生鞏固肺泡處適于氣體交換的結(jié)構(gòu)。），氣體在血液里運(yùn)輸過程（重點(diǎn)介紹氧氣以氧合血紅蛋白形式運(yùn)輸。），發(fā)生在組織細(xì)胞里的氣體交換過程（引導(dǎo)學(xué)生思索組織細(xì)胞處二氧化碳增多的緣由，聯(lián)系已有呼吸作用學(xué)問進(jìn)而說明，呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，釋放能量，能量用于各項(xiàng)生命活動(dòng)。），綻開精講點(diǎn)撥。學(xué)生依據(jù)老師在講解的過程中提出的問題主動(dòng)思索，并參加互動(dòng)溝通。老師依據(jù)學(xué)生在前面教學(xué)過程，小組合作學(xué)習(xí)及模擬展示中存在認(rèn)知不夠清晰的學(xué)問進(jìn)行梳理，完善概念的構(gòu)建。老師的精講點(diǎn)撥緊緊圍繞學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)及本節(jié)課的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理完善概念的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生鞏固肺泡處適于氣體交換的結(jié)構(gòu)，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀。引導(dǎo)學(xué)生思索組織細(xì)胞處二氧化碳增多的緣由，聯(lián)系已有呼吸作用學(xué)問進(jìn)而說明，對(duì)已有學(xué)問加以利用。呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，釋放能量，能量用于各項(xiàng)生命活動(dòng)，為下節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（六）建構(gòu)模型總結(jié)過程利用板書構(gòu)建人呼吸全部過程模型學(xué)生從整體上相識(shí)人呼吸包括的四個(gè)過程。老師利用板書構(gòu)建人呼吸全部過程模型。得出呼吸全過程包括肺的通氣、肺泡處的氣體交換、氣體在血液中的運(yùn)輸、組織細(xì)胞處的氣體交換。學(xué)生更加理性相識(shí)呼吸的全過程的整體性、連續(xù)性，不分先后，深化生物體是有機(jī)統(tǒng)一整體的相識(shí)。學(xué)問拓展：簡介科學(xué)史通過ppt展示呼吸運(yùn)動(dòng)探討歷程學(xué)生相識(shí)科學(xué)史1628年,哈維《心血運(yùn)動(dòng)論》；1658年,荷蘭