外研英語七年級下冊 Module 8 Story time單元作業(yè)設(shè)計案例

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外研英語七下Module8Storytime單元作業(yè)

一、單元信息

教材版

年級單元名稱

本

苴*啟自I學(xué)期I

英語七年級第二學(xué)期夕卜研版Module8

Storytime

單元組織方式B自然單元口重組單元

序號教學(xué)內(nèi)容課型課時

1Onceuponatime...聽說第1、2課時

課時信息

2Goldilockshurriedoutofthehouse.讀寫第3、4課時

3Languageinuse復(fù)習(xí)應(yīng)用第5課時

二、單元分析

（一）課標(biāo)要求

本單元主題屬于“人與社會”范疇，話題為“童話故事”，涉及中外文學(xué)史

上有代表性的童話故事。教材選編了多模態(tài)語篇，包括對話、故事等連續(xù)性文

本和圖畫等非連續(xù)性文本以及音頻、視頻等。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)

（2022年版）》（以下簡稱新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求，從語言技能、語言知識、情

感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面對本單元的課程內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.語言技能：聽懂簡單的故事，了解主要人物和故事梗概；能用一些實義

動詞的過去式敘述過去的事情；能讀懂簡單的故事，明白其中的主要人物和事

件以及情節(jié)的先后順序；能用一些實義動詞的過去式對故事情節(jié)進(jìn)行描述并給

匕2.語言知識：學(xué)W實義動詞的一般過去式的規(guī)則變化并使用其講述故事；

使用時間順序詞表述故事發(fā)生的時間變化。

3.情感態(tài)度：通過閱讀童話故事體會童話的精神美、形態(tài)美、語言美，激

發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)英語的樂趣，同時促進(jìn)對

學(xué)生人格的培養(yǎng)。

4.學(xué)習(xí)策略：能夠嘗試閱讀一些簡寫的童話故事：能在學(xué)習(xí)活動中積極與

他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并注意從他人的演示中汲取知識；能夠借助信息

技術(shù)平臺輔助英語學(xué)習(xí)。

5.文化意識：能夠比較中國童話與外國童話的不同，通過學(xué)習(xí)不同國家的

童話故事，了解各地風(fēng)俗習(xí)慣，加深對文化異同的理解。同時，用英語講好中

國故事，提升文化自信心，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（-）教材分析

1.單元內(nèi)容分析

本單元選擇童話故事為題材，讓學(xué)生了解GoldilocksandtheThreeBears這

個傳統(tǒng)英文童話，教材分別以對話和故事等多模態(tài)語篇為載體，利用故事中的

語境幫助學(xué)生感知、體會、理解英語中一般過去時的意義，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、

創(chuàng)造力和語言運用能力，樹立學(xué)生的多元文化意識，提升文化自信心。

WhatWhyHow

（主要內(nèi)容）（編寫熹圖）（語篇特點）

對話中Tony在給通過對話讓學(xué)生

文體：對話

Darning講述故事的前了解故事的相關(guān)背景

結(jié)構(gòu)：對話分

半部分：Goldilocks獨知識以及故事前半部

別以Goldilocks

自?人來到森林里采分的內(nèi)容。

入小屋前和進(jìn)入小

第花井迷了路，后來她通過故事內(nèi)容的

屋后展開。

1、2課看到了一個小屋子，呈現(xiàn)以及復(fù)述故事鍛

語言：用實義

時又餓又累的Goldilocks煉學(xué)生的組織能力和

動詞的一般過去式

進(jìn)了小屋并在桌子上表達(dá)能力；促進(jìn)學(xué)生

的規(guī)則變化展現(xiàn)

看到了三個碗，最終她了解外國文化，樹立

Goldilocks的行為

選擇了小碗并吃完了學(xué)生的多元文化意

動作。

里面的食物。識。

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口課時WhatWhyHow

（主要內(nèi)容）（編寫熹圖）（語篇特點）

文體：故事

通過閱讀幫助學(xué)結(jié)構(gòu)：故事分

生逐漸形成正確使用為兩部分，前半部

時態(tài)的意識，并正確分緊接對話，講述

文章緊接著對話的內(nèi)

的靈活的使用時間順三只小熊回來前

容講述了Goldilocks

序詞，提升學(xué)生的語Goldilocks的動

在三只小熊的家里做

第言表達(dá)能力。作，后半部分為三

的事情，后來三只小

3、4課通過思考故事蘊(yùn)只小熊回來之后的

熊回家，發(fā)現(xiàn)了

時涵的道理：面臨多種情節(jié)。

Goldilocks躺在床上，

選擇時，應(yīng)該選擇最語言：用規(guī)則

Goldilocks醒來匆忙逃

合適的，遵循動詞的一般過去式

跑。

aGoldilocks展現(xiàn)動作，讓學(xué)生

principle”，促進(jìn)學(xué)生在語境中感知，體

人格的培養(yǎng)。會，理解一般過去

時的意義。

通過多樣化、綜

合性的活動，幫助學(xué)

文體：故事與

生鞏固、應(yīng)用實義動

說明文

詞的一般過去式的規(guī)

結(jié)構(gòu)：以文字

則變化，提升綜合語

本課設(shè)計了“句子填和圖畫等多模態(tài)的

言運用能力。

空、語篇填空、講述語篇形式呈現(xiàn)

通過Aroundthe

故事”三個活動；在語言：鞏固用

第5課world閱讀和讓學(xué)生用

Aroundthev/orld部分實義動詞的一般過

時英語講述中國故事

介紹了世界各國童話去式的規(guī)則變化的

《精衛(wèi)填?！?，幫助學(xué)

故事中的常見主題和

生了解中國傳統(tǒng)文使用，以及靈活的

語言特點等內(nèi)容。使用時間順序詞展

化，通過故事比較中

現(xiàn)故事發(fā)展的先后

西文化的差異，并有

順序。

意識地通過童話故事

比較中西方文化的差

異。

本單元的課與課之間緊密聯(lián)系（見下圖），基于“用英語說好中國故事”的

單元主題，分為三個功能板塊，利用五個課時分別設(shè)計一系列具有綜合性、關(guān)

聯(lián)性特點的語言學(xué)習(xí)和思維活動，進(jìn)行單元主題意義的探究。第1、2課時旨在

介紹GoldilocksandtheThreeBears的故事背景以及故事的前半部分；第3、4課

時介紹了故事的后半部分并進(jìn)行故事內(nèi)涵的思考與展開；第五課時則呈現(xiàn)“用

英語說好中國故事”，讓學(xué)生閱讀西方童話的同時也有機(jī)會閱讀中國童話，了解

中國傳統(tǒng)文化，并有意識地通過童話故事比較中西文化的差異。

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2.單元內(nèi)容框架

（三）學(xué)情分析

WhattheyknowWhattheywonderWhattheywilllearn

（已知）（未知）（將知）

熟練地運用實義動詞

難以熟練運用實義的一般過去式的規(guī)則變化

學(xué)生在第七單元“My動詞的一般過去式來講講好一個故事。

pastlife”已經(jīng)學(xué)習(xí)了be好一個故事。熟練運用時間順序詞

動詞的一般過去時。在講故事時缺乏條來表現(xiàn)故事發(fā)展的先后順

大部分學(xué)生都讀過童理性，難以清晰地表達(dá)序。

話故事，有聽故事和說故事的先后順序。了解Goldilocks這一美

故事的經(jīng)歷，并且對話缺乏對Goldilocks國童話故事，感受文化多

題感興趣。故事的了解，以及對文樣性。

化背景的知識儲備。用英語說好中國故

事，提升文化自信心。

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1.能夠通過聽讀獲取故事的線索

1.能夠運用實義動詞過去式

和故事梗概。

的變換規(guī)則，能根據(jù)五指復(fù)

述法、故事繩2.能夠通過圖片，運用規(guī)則動詞

過去式(knocked,noticed,

(setting,characters,第1、2課

pushed...)和開頭語(Onceupon

problem.happenings,solutions.)時

學(xué)習(xí)故事發(fā)生的六要素，和atime)簡單地復(fù)述故事情節(jié)。

連詞按時間順序地描述故事3.能夠標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音動詞過去式，

情節(jié)。(學(xué)習(xí)與理解)并且和同伴交流故事情節(jié)和故

事人物特點。

2.能夠讀懂故事并了解故事背

4.能夠根據(jù)圖片和規(guī)則動詞的過

后的“金風(fēng)花原理Goldilocks

去式了解主要人物和事件，明

principle”，續(xù)寫童話故事，鞏

確情節(jié)的先后順序，讀懂簡單

固一般過去式規(guī)則變化和順

的故事。

序連接詞。培養(yǎng)學(xué)生的想象

力，創(chuàng)造力和語言運用能5.能夠根據(jù)故事繩和語言特點，

理清故事的邏輯關(guān)系。使用過

力。(應(yīng)用與實踐)第3、4課

去式和時間順序詞(first,next,

時

因果關(guān)系詞復(fù)述故

3.能夠在閱讀西方童話故事的finally),

同時了解西方文化特點，并事。

將其與中國傳統(tǒng)文化故事進(jìn)6.能夠思考故事情節(jié)中的人生哲

行對比，從而感知文化差異理，激發(fā)學(xué)生的思維，明白

性，堅持學(xué)思結(jié)合，從而能“恰好合適”的選擇原理，樹

夠更好地用英語寫好中國故立正確的價值觀。

事。(遷移與創(chuàng)新)7.能夠掌握規(guī)則動詞的過去式，

并簡單地描述故事和事情。

4.能夠通過閱讀童話故事激發(fā)8.能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力去續(xù)寫

學(xué)生的英語閱讀興趣，運用故事情節(jié)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興

所學(xué)去體會童話的精神美、第5課時趣。

形態(tài)美、語言美，思考故事9.能夠根據(jù)童話的語言特點和過

背后的價值觀，形成正確的去式，用英語說好中國故事。

態(tài)度的價值判斷。比較中西方文化的差異，了解

中國傳統(tǒng)文化。

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（二）單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)課時課時作業(yè)目標(biāo)

1.使用實義動詞的過去式I.通過Wordsearch預(yù)習(xí)新詞并

以及本單元的新單詞根據(jù)故發(fā)現(xiàn)實義動詞?般過去式的規(guī)則

事的六要素復(fù)述故事內(nèi)容，變化并激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)會在故事語境中理解和應(yīng)2.通過聽讀課文Goldilocksand

用過去式。（學(xué)習(xí)與理解）theThreeBears的對話來理解故

事內(nèi)容和關(guān)注模仿語音語調(diào)。并

根據(jù)五指講述法口述課文并錄

音。

第1、2課

3.通過一個故事語境/法萬利

2.結(jié)合圖片和故事的五要時

素，清晰且合乎邏輯地描述andtheMouse操練和應(yīng)用動詞一

般過去式的規(guī)則變化和基本句

故事，能運用過去式和表示

順序的連接詞描述整個故事型。

并關(guān)注故事背后的價值觀4.根據(jù)TheUglyDucking的相

（恰好合適這一選擇原關(guān)圖片和關(guān)鍵詞能用五指講述法

理），甚至可以續(xù)寫創(chuàng)新故嘗試講新的故事，增加學(xué)生講故

事內(nèi)容。（實踐與應(yīng)用）事的樂趣，也鞏固了一般過去式

的規(guī)則變化。

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5.通過看視頻Goldilocksand

theThreeBears學(xué)習(xí)新單詞，根

6.通過故事圖片完成短文填

據(jù)視頻動畫感知時間順序詞和邏

空，鞏固連接詞并明確故事敘述

輯關(guān)系詞在記敘文和故事中的作

第3、4課時人物、場景和動作二要素以及

時在故事用中。學(xué)到的哲理。

7.通過Mia,sblackcat的小故事

將樓梯中的短句進(jìn)行排序，從而

.掌握童話故事題材的語言

3簡述故事情節(jié)。

特點，了解西方童話故事背

8.選做作業(yè)的續(xù)寫，根據(jù)金幣

后的文化底蘊(yùn)，對比中國傳

分層完成活動，再根據(jù)金幣走迷

統(tǒng)文化，從而寫出自己熟悉

宮，增加趣味性和作業(yè)的分層與

具有特色的中國故事。（遷

可選擇性。

移與創(chuàng)新）■

9.在LittleRedRidingHood故

事語境中，深度理解和分析了動

詞過去式形式以及基本句型結(jié)

構(gòu)，并繪制思維導(dǎo)圖，提煉模塊

語法的結(jié)構(gòu)性知識。

10.通過剪拼圖案完成故事內(nèi)容

的游戲，加強(qiáng)連接詞和關(guān)系詞的

理解，綜合運用了動詞一般過去

式，并培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

第5課時11.通過完成圖畫的描述和小組

合作的故事海報繪制，理解并運

用含有過去式的句子，并準(zhǔn)確使

用過去式講故事，小組合作培養(yǎng)

學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

12.分層實踐作業(yè)滿足不同水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并內(nèi)化學(xué)生所

學(xué)，學(xué)生通過角色扮演和和話劇

表演對所學(xué)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，提升

學(xué)生語言綜合運用能力。

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單元作業(yè)目標(biāo)層級圖示

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

(-)單元作業(yè)設(shè)計基本原則

在國家頒布義務(wù)教育2022版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《雙減》政策雙料背景下,

本案例作業(yè)設(shè)計充分遵循以下原則。

1.堅持育人為本

作業(yè)的設(shè)計充分尊重每一位學(xué)生，給學(xué)生以合理期待，讓每一位學(xué)生都獲

得積極學(xué)習(xí)和作業(yè)體驗，感受到學(xué)習(xí)和作業(yè)的樂趣及教師的信任。設(shè)計同時發(fā)

揮作業(yè)以鞏固語言知識與技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)

品質(zhì)為主要特征的育人功能。

2.注重單元作業(yè)設(shè)計的整體性。

本案例以單元(外研版教材以模塊為單位組織單元教學(xué))為基本單位，統(tǒng)

籌作業(yè)設(shè)計，增強(qiáng)作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。

3.統(tǒng)籌安排作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

充分發(fā)揮作業(yè)對于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)評價等的積極作用。從單元角度整

體設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的作業(yè)，作業(yè)難度層層遞進(jìn)，螺旋上升。單元作業(yè)內(nèi)

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出力爭充分、均衡、合理地反映單元作業(yè)目標(biāo)。

4.作業(yè)設(shè)計科學(xué)規(guī)范

基于課標(biāo)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，緊扣教材內(nèi)容，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

和學(xué)情差異，科學(xué)規(guī)范地設(shè)計單元作業(yè)，力爭做到單元作業(yè)層次分明種類多樣,

評價多元。嚴(yán)格控制作業(yè)時長調(diào)控作業(yè)難度。依據(jù)學(xué)情，確定作業(yè)難度，各難

度比的作業(yè)分布適宜。作業(yè)時長切實符合國家規(guī)定以及學(xué)生身心特點，充分保

證學(xué)生的睡眠時間。

（二）單元作業(yè)設(shè)計思路

作業(yè)設(shè)計在具體實施過程中，既要遵守作業(yè)設(shè)計的基本原則，也要重視各

個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清設(shè)計思路，確保作業(yè)設(shè)計科學(xué)合理規(guī)范。圍繞著模塊主題

"Story",本單元作業(yè)設(shè)計以各個中外童話故事為情境，通過設(shè)計預(yù)習(xí)感知、

復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和綜合實踐四個層級的作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的

過程中習(xí)得語言知識、發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)

習(xí)能力。

作業(yè)設(shè)計流程圖

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作業(yè)設(shè)計框架圖

（三）單元作業(yè)設(shè)計亮點

1.流程結(jié)構(gòu)在前，內(nèi)容設(shè)計在后，設(shè)計科學(xué)規(guī)范。

為力爭作業(yè)設(shè)計科學(xué)規(guī)范，本案例在作業(yè)設(shè)計前首先明確單元作業(yè)設(shè)計的

基本操作流程。作業(yè)設(shè)計的基本流程為:首先分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)

（2022年版）》要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，以此來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)

習(xí)目標(biāo)決定著作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)確定后，教師以此為依據(jù)，首先設(shè)計作業(yè)內(nèi)

容框架，篩選作業(yè)資源，預(yù)測作業(yè)時長，其次設(shè)計具體作業(yè)小題，最后根據(jù)不

同的題目，編制科學(xué)適切的評價量表并填寫作業(yè)屬性表。從熟知作業(yè)設(shè)計流程

結(jié)構(gòu)到具體分析作業(yè)內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，確保作業(yè)設(shè)計科學(xué)規(guī)范。

2.依據(jù)分析在先，目標(biāo)設(shè)定在后，目標(biāo)精準(zhǔn)定位。

本案例依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新版《課

程標(biāo)準(zhǔn)》），基于單元主題內(nèi)容“人與社會”和語篇話題“童話故事”，從語

言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面對本單元的教學(xué)內(nèi)

容進(jìn)行深度研析，并依據(jù)七年級下學(xué)期學(xué)生的學(xué)情實際制定合理的單元學(xué)習(xí)目

標(biāo)，從而進(jìn)一步明確了本單元的作業(yè)目標(biāo)。經(jīng)過科學(xué)規(guī)范地分析，最后才能準(zhǔn)

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唬際述學(xué)習(xí)目標(biāo)定位作業(yè)目標(biāo)。

j3.統(tǒng)籌兩項目標(biāo)，教學(xué)評一體化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

統(tǒng)籌安排作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮作業(yè)對于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)評

價實施等積極作用，正確把握課時作業(yè)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的關(guān)系。從單元角

度整體設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的作業(yè)，單元作業(yè)內(nèi)容應(yīng)充分、均衡、合理地反

映單元作業(yè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)課前、課中和課后的所有學(xué)習(xí)活動，作業(yè)目標(biāo)

是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定，但學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)并不完全

對等。如本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為:學(xué)習(xí)使用動詞過去式的規(guī)則用法和講述故事

的時間順序表達(dá)，準(zhǔn)確運用一定的時間或邏輯結(jié)構(gòu)表述一個故事。培養(yǎng)學(xué)生通

過閱讀童話故事體會童話的精神美、形態(tài)美、語言美，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，

提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)英語的樂趣，同時促進(jìn)對學(xué)生人格的培養(yǎng)。本

單元的作業(yè)目標(biāo)為：1.使用實義動詞的過去式以及木單元的新單詞根據(jù)故事的

六要素復(fù)述故事內(nèi)容，學(xué)會在故事語境中理解和應(yīng)用過去式（學(xué)習(xí)與理解）。2.

結(jié)合圖片和故事的五要素，清晰且合乎邏輯地描述故事，能運用過去式和表示

順序的連接詞描述整個故事并關(guān)注故事背后的價情觀（恰好合適這一選擇原理）,

甚至可以續(xù)寫創(chuàng)新故事內(nèi)容（實踐與應(yīng)用）。3.掌握童話故事題材的語言特點，

了解西方童話故事背后的文化底蘊(yùn)，對比中國傳統(tǒng)文化，從而寫出自己熟悉具

有特色的中國故事（遷移與創(chuàng)新）。對應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容確定

課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化成單元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)，最后根據(jù)課堂教學(xué)

情況反饋，整體設(shè)計課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)，整合作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。只有

真正做到教學(xué)評一體化，完整地有梯度性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生深度

學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

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作業(yè)目標(biāo)層級示意圖

4.作業(yè)層次分明種類多樣，選做與必做結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計充分考慮并尊重學(xué)生個體在心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方

面的差異。筆者將單元作業(yè)進(jìn)行難度分層，并設(shè)置選擇與必做作業(yè)，供學(xué)生個

性化選擇，真正做到因材施教。對于個別有難度的拓展延伸類和綜合實踐類作

業(yè)，設(shè)計分層選項，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身水平、特長和興趣選擇合適的作業(yè)層級。

教師在難度分層時，不是單純地用“背誦含有核心詞匯的句子”與“使用核心

詞匯造句”分層，還要用不同數(shù)量的“語言信息支架”幫助不同程度的學(xué)生運

用所學(xué)語言和所獲取的信息進(jìn)行有意義的個性化表達(dá)。本案例中的作業(yè)分為預(yù)

習(xí)感知類作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、拓展延伸類作'也和單元綜合實踐類作業(yè)。作

業(yè)設(shè)計層次分明，種類多樣。比如在本案例的Unit3第五課時作業(yè)中，筆者設(shè)計

的拓展延伸類作業(yè)為：以小組為單位，結(jié)合圖片，繪制故事繩海報，編寫《精

衛(wèi)填?！返墓适?。也可選擇其他的中國故事，參照《精衛(wèi)填?！防L制故事海報,

講述故事。英語程度較好的小組就可以選擇一個自己喜歡的中國故事，自己設(shè)

計繪制海報和編寫英文段落進(jìn)行故事講述。其余小組可以選擇運用課文中給出

的圖片與提示詞，組合圖片和撰寫句子講述《精衛(wèi)填?！返墓适?。后者相對于

前者要較簡單。這樣的綜合實踐作業(yè)，既發(fā)展了學(xué)生的語用能力、跨學(xué)科素養(yǎng)，

也尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，滿足了個性化需求。既能提升學(xué)生的語言和思維能

力，又能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

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k5.堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生自我效能感。

英語作業(yè)既是學(xué)生對于英語課堂學(xué)習(xí)的鞏固和延展，也是其培根鑄魂、啟

智增慧、培養(yǎng)能力、發(fā)展素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體

現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確

價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。本案例以發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為

目標(biāo)，以中外各類故事主題語篇為語境，以層次分明豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容為依

托，為學(xué)生提供多樣化的文本素材和學(xué)習(xí)途徑，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言知識發(fā)展語

言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。作業(yè)設(shè)計既要有利于

學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),

提升學(xué)生自我效能感。筆者設(shè)計了運用五指復(fù)述法復(fù)述課文、故事閱讀、故事

賞析、故事創(chuàng)編、故事繪制、海報制作、戲劇表演等各類拓展延伸和綜合實踐

活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的模塊作業(yè)設(shè)計理念圖

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匕6.發(fā)揮學(xué)生主體作用，多渠道、多視角、多層次、多方式設(shè)計作業(yè)評價。

一2022版《新課標(biāo)》指出，作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)通

過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教

師檢驗教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

因此評價方式的多元化和實效性尤為重要。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功

能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。在本案例中，作業(yè)評價一題一量表。作業(yè)評價

依據(jù)作業(yè)種類的不同，以每個作業(yè)任務(wù)的評價量表為核心，輔以以學(xué)生為主體

的單元過程性評價表，以小組為主體的小組互評表和設(shè)計綜合實踐性作業(yè)評價

量表，以老師為主體的單元結(jié)果性評價表，以及多元主體交叉評價的課時小結(jié)

評價表、活動測評表、小組自評表。除此以外，筆者還充分有效利用智慧教學(xué)

手段，使用智能口語評測系統(tǒng)對學(xué)生的口語能力進(jìn)行有效測評。通過設(shè)計個人

自評、同伴互評以及教師評價、智能評價的多元主體評價體系和過程性評價與

結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，以達(dá)到尊重學(xué)生個體差異，注重學(xué)生能力和學(xué)

科核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高作業(yè)評價實效，

引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，才能真正做到以評促教以評促學(xué)。

多維度，多模式作業(yè)評價體系示意圖

7.信息技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計，智能口語評測助力英語學(xué)習(xí)。

身處信息化時代，學(xué)生需要適應(yīng)和順應(yīng)時代所需的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)為

學(xué)牛?個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。通過計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以

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才型:?自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，可以與同伴實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

初'作學(xué)習(xí)，可以檢索自己所需要的有效信息，可以借助數(shù)字資源多媒體資源更

好地進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)。本案中，筆者設(shè)計了一些需要學(xué)生合作完成的展示性作

業(yè)，師生可有效運用信息資源和平臺，創(chuàng)設(shè)開放性、創(chuàng)造性、互動性的學(xué)習(xí)空

間，跨越時間和空間的限制，共同協(xié)作高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù)。學(xué)生還可利用智

慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行跟讀朗讀等口語練習(xí)。智能系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)從不同維度

進(jìn)行智能口語測評，教師還可設(shè)置學(xué)生互聽互動互評環(huán)節(jié)。有效運用信息技術(shù)

能極大地促進(jìn)作業(yè)完成的效果，智能口語測評能很好地助力英語學(xué)習(xí)。

8.圍繞核心素養(yǎng)，依托故事主題情境，構(gòu)建聽說讀看寫結(jié)合的單元評價。

單元評價和測試是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。旨在考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)

后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學(xué)習(xí)過程性評價和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價兩個

方面。學(xué)習(xí)過程評價考查學(xué)生參與各項具體學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)和完成系列學(xué)習(xí)任

務(wù)的質(zhì)量，重點評價在學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中，其語言知識和技能發(fā)

展、文化知識構(gòu)建、核心策略與方法掌握和運用的程度，以及思維能力表現(xiàn)等。

學(xué)習(xí)結(jié)果性評價考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，能否綜合運用所學(xué)的知識技能、方

法策略和價值觀念，有邏輯地表達(dá)思想、觀點和看法，并對事物作出正確的價

值判斷，重點評價學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

然而，傳統(tǒng)的單元評價主要以紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測試為土，側(cè)重于對學(xué)生語言知

識的考查。2022版的新課標(biāo)則明確指出，教學(xué)評價應(yīng)遵循以學(xué)生核心素養(yǎng)的全

面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、采用多種評價方式和手段、

充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展以及充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。在本案例中，單元評

價設(shè)計分過程性評價和結(jié)果性評價。單元過程性評價以量表的形式，促進(jìn)學(xué)生

自我檢測自我反思單元學(xué)習(xí)成果。單元結(jié)果性評價則立足單元教學(xué)目標(biāo)和核心

素養(yǎng)，以故事主題為主線，以紙筆測試和非紙筆測試相結(jié)合的方式，綜合考查

聽說讀寫看五項語言技能，并引進(jìn)多元主體參與評價的方式。單元結(jié)果性評價

既關(guān)注學(xué)生語言知識和技能的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注文化意識和思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能

力層面的整體水平。單元結(jié)果性評價所選故事素材價值導(dǎo)向積極正面，具有育

人價值。單元結(jié)果性評價所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容類型多樣，層次分明，情境真實。

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作業(yè)設(shè)計亮點圖

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Unit1作業(yè)(第12課時)

(-)預(yù)習(xí)感知類

1.作業(yè)內(nèi)容

預(yù)習(xí)M8U1單詞及課本第98頁一般過去時，在Wordsearch里尋找并圈出下

列單詞的過去式。

decideknockenterislooknoticeanswer

finisharepushpickdolivehurryaskstoplike

Findandcirclethepasttenseformofthefollowingverbsinthewordstarch

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2.作業(yè)屬性

預(yù)習(xí)新詞匯及實義動詞一般過去式的變化規(guī)則，在Wordsearch里

作業(yè)目標(biāo)

尋找并圈出目標(biāo)單詞的過去式。

預(yù)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生通過搜詞游戲感

設(shè)計意圖

知實義動詞一般過去時的規(guī)則變化形式。

語言技能□聽口說。讀6看。寫

認(rèn)知水平匚記憶0理解□應(yīng)用0分析口評價□創(chuàng)造

作業(yè)形式□聽力作業(yè)□口頭作業(yè)口閱讀作業(yè)P1書面作業(yè)口實踐作業(yè)

完成時間6分鐘

作業(yè)評價0教師評價□學(xué)生自評0同伴互評

難度預(yù)測□難口較難口中等⑦易

作業(yè)來源□選編□改編M原創(chuàng)

3.評價量表

Wordsearch評價量表

評價

ABDE建議與反饋

維度C

17個動詞找出11-13找出6-10個找出0-5

找出1416

過去式全個動詞過動詞過去個動詞過

個動詞過去

部找出。去式。式。目標(biāo)詞去式。目

式,目標(biāo)詞

一般過目標(biāo)詞匯目標(biāo)詞匯匯掌握較標(biāo)詞匯掌

匯掌握較

去時中已掌握，掌握一差，對于實握很差，

好，但對于

實義動對實義動般，對于義動詞一般看不懂實

個別實義動

詞過去詞過去式實義動詞過去式變化義動詞一

詞一般過去

式規(guī)則變化規(guī)則一般過去規(guī)則似懂非般過去式

式變化規(guī)則

變化理解準(zhǔn)時理解不懂，概念不的變化規(guī)

不理解。

確。到位。理解。貝人

備注請依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)在對應(yīng)等級下打“Y”，E等級不達(dá)標(biāo)

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decidedknockedenteredwaslookednoticed

answeredfinishedwerepushedpickedlived

hurriedaskedstoppedliked

（二）復(fù)習(xí)鞏固類

親愛的同學(xué)們，聽Tony講完GoldilocksandtheThreeBears的故事，老師為

你們設(shè)置了有趣的闖關(guān)環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)你都可以依據(jù)自己的水平獲得一定數(shù)量

的金幣。當(dāng)你的金幣積累到相應(yīng)數(shù)量之后你可以闖入下一個關(guān)卡，快來看看我

們的第一個關(guān)卡是什么吧！（注：作業(yè)2設(shè)置了必做作業(yè)和選做作業(yè)，金幣豐厚,

感興趣的同學(xué)挑戰(zhàn)一下吧?。?/p>

作業(yè)1（金幣總數(shù)30個）

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）聽讀UnitlActivity?對話3遍。再根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞，用五指復(fù)述法

口述課文中的故事。要求如下所示。

要求：①使用正確的時態(tài)講故事°可適當(dāng)豐富情節(jié)。②將故事錄音并發(fā)送

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師的郵箱。郵箱地址：308332箱89@。③如因故無法進(jìn)行錄音或發(fā)

，可申請課前在班級進(jìn)行課本故事展示。④錄音作業(yè)老師將一一通過

郵件回復(fù)進(jìn)行點評，并擇優(yōu)在班級群展示。

Onceuponatime,____________________________________________________

2.作業(yè)屬性

依據(jù)教師所發(fā)音頻或視頻資源聽讀課文，熟練掌握課文內(nèi)容。再

作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)文本和五指復(fù)述法口頭復(fù)述課文并進(jìn)行錄音。

鞏固理解實義動詞?般過去時的動詞規(guī)則變化及句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一

設(shè)計意圖步感知一般過去時在講故事中的語用功能，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

并進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化在學(xué)習(xí)中的融合。

語言技能回聽EI說E1讀團(tuán)看口寫

認(rèn)知水平團(tuán)記憶團(tuán)理解口應(yīng)用0分析□評價□創(chuàng)造

作業(yè)形式旭聽力作業(yè)回口頭作業(yè)口閱讀作業(yè)□書面作業(yè)口實踐作業(yè)

完成時間10分鐘

作業(yè)評價0教師評價□學(xué)生自評冏同伴互評

難度預(yù)測□難口較難171中等口易

作業(yè)來源□選編口改編用原創(chuàng)

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3.評價量表

評價等級及評價標(biāo)準(zhǔn)

評價建議及

維度ABCD反饋

30個金幣25個金幣20個金幣5?15個金幣

口述故事時態(tài)口述故事時態(tài)正

口述故事時

正確，詞句準(zhǔn)確，詞句準(zhǔn)確，但時態(tài)混亂，詞

態(tài)正確，詞

確豐富，旦有較單一。有極個別句錯誤較多，

句都有錯

恰當(dāng)?shù)倪壿嬤B語言錯誤。有連接只能表述個別

語言和誤。故事內(nèi)

接詞。內(nèi)容完詞連接上下文。內(nèi)句子。不能復(fù)

內(nèi)容容不夠完

整，情節(jié)豐富容較完整，情節(jié)較述文章。

整。

生動。豐富。

語音正確，但語調(diào)部分單詞讀

語音正確，語單詞讀音錯誤

不能做到抑揚(yáng)頓音錯誤，講

調(diào)地道。講述較多，不能完

挫，不夠地道講述述磕磕巴

語音流利。整講述故事。

較流利c巴。

錄音音頻有錄音音頻聲音

錄音音頻清錄音音頻較清晰，

一些雜音，雜亂，噪音

晰，有降噪等原始錄音音頻，未

個別句子聽大，無法聽

音頻恰當(dāng)?shù)木庉?。?jīng)處理。

不清。清。

備注請依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)在對應(yīng)等級下打“Y”，D等級不達(dá)標(biāo)。

4.參考答案

（1）口述課文故事（掃文末二維碼可以聽范文音頻）

Onceuponatime,agirlcalledGoldilockswalkedinthedarkforestandpicked

someflowers.Andsoonshewaslost.Shelookedaroundandnoticedalittlehouse,so

shehurriedtowardsitandknockedonthedoor.Nobodyanswered,sosheknocked

u<wt11收鱉/m*

againandagain.Finallyshepushedthedoorandenteredthehouse.______

回澄就回

Goldilockslookedintoasmallroom.Therewerethreebowlswith

nicefoodonatable.Goldilockswasveryhungry.Soshepickedup

theverybigbowl,butshedidn'tlikeitbecauseitwasveryhot.*"

--

Thenshepickedupthebigbowlbutshealsodidn'tlikeitbecause

itwascold.Finallyshepickedupthelittlebowl.Itv/asjustright.Shefinishedallthe

foodinit.

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1/作業(yè)2（必選作業(yè)）Q4個金幣）

1.作業(yè)內(nèi)容

閱讀故事TheLionandtheMouse.按要求完成以下三個題目。

（1）依據(jù)圖片和所給單詞,完成故事TheLionandtheMouse。

Alongtimeago,alionwasasleepinthcjungle.Amousetoplay,soshe

walkedupanddownthelion.Thelionwokeupandpulhishugepawonthemouse.

“Breakfast!”hesaid.Hehismouthtoeatthemouse.Themousewasvery

afraid,andsheapologizedtothelion.Sheandpromisedtohelpthelion

someday.Theliontheideathatthemousecouldhelphiminthefuture.Helet

themousego.Afewweekslater,twohunters（獵人）setatrap,andthelion

intoit.Thehunterscamebacktothetrapandtiedtheliontothetreewithropeswhile

theywenttofindacartocarrythelion.Afterthehuntersleft,themouseranbyand

sawthelion.Sheherpromisetohelphim.Soshechewedthroughtheropes

connectingtheliontothetree.Soonthelionwasfreeagain.4tScc,Iwasright"，saidthe

mouse.Thelionreplied,t4Thankyou!”Afterthat,thelionandthemousewerefriends.

（2）再次閱讀以下版本的故事，故事中多處細(xì)節(jié)錯誤。請模仿題目①所給

樣例，用一般過去時的肯定句和否定句，修改錯誤。

Alongtimeago.alionwasasleepinthejungle.Amousewantedtosing,soshe

walkedupanddownthelion.Thelionwokeupandputhishugenoseonthemouse.

“Breakfast!”hesaid.Heopenedhismouthtoeatthemouse.Themousewasveryafraid,

andshehurriedtothelion.Shecriedandpromisedtohelpthelionsomeday.Thelion

likedtheideathatthemousecouldhelphiminthefuture.Hepickedupthemouseand

atethemouse.Afewweekslater,twohuntersnoticedatrap,andthelionsteppedinto

it.Thehunterscamebacktothetrapandandtiesthelion