新高考視閾下政治主觀題解題路徑探析

新高考視閾下政治主觀題解題路徑探析高考，不是一場(chǎng)勇敢者的游戲，而是一次思想者的旅行，觸及的是試題所承載的立意之魂，遇見(jiàn)的是思維所凝聚的邏輯之美，惟有博覽沿途風(fēng)景，方能不虛此行；備考，不止低頭拉車，更需抬頭看路，只有立足素養(yǎng)、往下扎根、細(xì)水流深，方能體驗(yàn)向上生長(zhǎng)的力量，享受靜待花開(kāi)的美好！當(dāng)前，教育改革聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)立意必定是高考命題的靈魂。2017年全國(guó)卷政治試題遵循了新高考改革的要求和變化導(dǎo)向，既考查基礎(chǔ)知識(shí)又延伸社會(huì)生活，既突出主干知識(shí)考查又融合核心素養(yǎng)檢驗(yàn)。新高考把教材僅僅作為一個(gè)平臺(tái)，新考綱進(jìn)一步明確了高考答案超出教材、高于教材的“合法性”，所以我們要從提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的高點(diǎn)備考。從“立德樹(shù)人”、“一點(diǎn)四面”到“一體四層四翼”，再到最新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案頒布、教育部考試中心為2018高考命題最新定調(diào)，高考改革可謂是“一直在路上”，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的各項(xiàng)改革正全面鋪開(kāi)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的命題有著這樣的特征：1.“三真”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真情景、提出真任務(wù)、展現(xiàn)真水平，這意味著我們不能將“素養(yǎng)”二字視為一堆既有的理論；2.“三化”——強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、情景真實(shí)化、內(nèi)容具體化，這要求考生能夠應(yīng)對(duì)新穎復(fù)雜情景的挑戰(zhàn)，能夠獨(dú)立思考,通過(guò)思辨和批判,提出自己獨(dú)立的、甚至有創(chuàng)造性的看法,形成正確態(tài)度;能夠?qū)Y(jié)論的合理性、可行性進(jìn)行符合邏輯的推理和論證。下面我主要從把握情景—通情達(dá)意、審讀設(shè)問(wèn)—謀篇布局、生成答案—入境至理、精準(zhǔn)備考—循道用器四個(gè)方面來(lái)談一談如何做好高考主觀題。一、情境——通“情”達(dá)“意”情境是實(shí)現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)，是立意的具體化，也是設(shè)問(wèn)的依據(jù)，它關(guān)系著立意表達(dá)的程度。今年的試題將會(huì)緊緊圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代這一新的歷史方位擷取材料，從國(guó)內(nèi)到國(guó)際，從個(gè)人到社會(huì)，從理想到實(shí)踐，聚焦時(shí)代使命，貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代，精心選擇能夠更好地承載學(xué)科知識(shí)、反映學(xué)科特色、突出學(xué)科核心素養(yǎng)的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，簡(jiǎn)言之情境就是試題所呈現(xiàn)的材料，那么，又該如何閱讀材料呢？第一步,尋找是否存在名詞解釋與主題句。用教材理論知識(shí)進(jìn)行拆解,進(jìn)行理論推理延伸。第二步,根據(jù)設(shè)問(wèn),識(shí)別材料與設(shè)問(wèn)的關(guān)聯(lián)情況。要解決好如果沒(méi)有關(guān)聯(lián),去哪兒找答案的問(wèn)題,把握好一個(gè)原則:難把握,找材料。第三步,識(shí)別相關(guān)材料的組織結(jié)構(gòu)。如果有關(guān)聯(lián)，識(shí)別材料的哪些部分與之關(guān)聯(lián),并識(shí)別其組織結(jié)構(gòu)。材料的結(jié)構(gòu)不是任意的,而是刻意的。材料的結(jié)構(gòu)極大地影響著設(shè)問(wèn),甚至可以說(shuō)是答案和設(shè)問(wèn)生成材料。試題呈現(xiàn)的材料是布局合理，有章可循的，材料的層次類型可以分為：并列式、遞進(jìn)式、不并列不遞進(jìn)、組合式?？荚囍形覀円浞诌\(yùn)用四分法格式科學(xué)把握材料的組織方式或陳述結(jié)構(gòu)，全國(guó)卷材料呈現(xiàn)往往是首先提出背景（蘊(yùn)含命題立意）然后介紹現(xiàn)狀（或概念、現(xiàn)象等），再提出相關(guān)具體措施（注意分層及聯(lián)系）最后簡(jiǎn)要說(shuō)明其措施所引發(fā)的效應(yīng)（或產(chǎn)生的意義）。比如，（2017全國(guó)Ⅱ卷第38題）(2016·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ·38)(2016·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ·39)(2016·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ·39)都很明顯的遵循了這一情景組織結(jié)構(gòu)。都很明顯的遵循了這一組織結(jié)構(gòu)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的命題特征之一要求學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜情景材料？那又該如何應(yīng)對(duì)呢？我們可以將復(fù)雜情景材料分為以下四類：1.冗余信息較多：一是冗余信息對(duì)解題用處不大，缺少它又會(huì)影響情境的完整性。二是基于考核目標(biāo)的要求，命題者會(huì)有意通過(guò)冗余信息對(duì)考生在有效信息的提取上適當(dāng)干擾。對(duì)于這類信息我們的解決策略是提高反干擾能力，加強(qiáng)信息提取訓(xùn)練。運(yùn)用的主要方法是去粗取精、去偽存真、化繁為簡(jiǎn)、由表及里。在信息提取中主要涉及提取材料關(guān)鍵詞的問(wèn)題，何為關(guān)鍵詞？（1）與課本重要概念相重疊的詞語(yǔ)（2）材料中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)（3）對(duì)于復(fù)雜語(yǔ)句我們可以利用主謂賓劃分句子成分的方法找出主語(yǔ)、賓語(yǔ)往往就是關(guān)鍵詞。2.被隱藏的信息或求解條件較多：情境提供的是比較隱性的信息，既有現(xiàn)象情境，也可能包含原因或結(jié)果等比較具體的情境，信息比較復(fù)雜。對(duì)于這類情景材料我們可以采取以下策略：◆將現(xiàn)象提升到本質(zhì)。如：材料涉及有關(guān)“法治”的現(xiàn)象情境時(shí)，在解決原因類和意義類問(wèn)題時(shí)，就可提升為：落實(shí)依法治國(guó)基本方略，建設(shè)法治國(guó)家，提高國(guó)家現(xiàn)代化治理能力。◆從原因推理結(jié)果或從結(jié)果倒退原因。◆將隱性信息提升到顯性信息。◆從反面推出正面答案，從錯(cuò)誤做法反寫(xiě)出正確做法。◆將具體情境“翻譯”成抽象學(xué)科語(yǔ)言或時(shí)政術(shù)語(yǔ)。◆將包含著并列結(jié)構(gòu)的一句拆解成兩句或兩層含義。例如（2014年全國(guó)1卷38題）我們可以將材料中“職能轉(zhuǎn)變”拆解成“履行職能，建設(shè)服務(wù)型政府”，依據(jù)反面信息“不合法”倒推出正面做法“依法行政”，將“政府的作用與市場(chǎng)和社會(huì)力量相結(jié)合”進(jìn)行直接摘抄推導(dǎo)出政府創(chuàng)新管理和服務(wù)方式，將取消和下方行政審批事項(xiàng)這一具體信息抽象出“簡(jiǎn)政放權(quán)”這一抽象的時(shí)政術(shù)語(yǔ)。3.零碎的信息：情境結(jié)構(gòu)離散度高，情境組織結(jié)構(gòu)不規(guī)則，不典型。對(duì)此需要考生不斷提高知識(shí)和信息整合與歸類能力；建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用知識(shí)對(duì)其進(jìn)行拆解；進(jìn)行適度推理延伸或遷移。4.情景結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜：它與所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完全對(duì)稱或者僅是部分對(duì)稱。對(duì)于不規(guī)則不對(duì)稱甚至零碎的信息，基于設(shè)問(wèn)指向可以將材料中相似、相近、相通的信息進(jìn)行分解、整合、歸類、轉(zhuǎn)換、拓展、引申，并確定好每層信息組合的角度、主題，然后與課本相關(guān)知識(shí)相對(duì)接，從而生成答案。例如（2017·全國(guó)Ⅰ卷?40-1）這道題的宏觀立意是傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新、增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信，由此我們可以基于這一宏觀立意調(diào)動(dòng)出文化傳承與創(chuàng)新的知識(shí)，從情景層面看該題材料是從多個(gè)角度分析《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》成功的原因，從而對(duì)接課本文化創(chuàng)新的必由之路，從而確定從內(nèi)容、形式、方向、傳播手段、主體參與等角度進(jìn)行演繹分析。達(dá)“意”——立意是一道試題的靈魂立意是一道試題的靈魂，立意反映的是考查目的，是試題的核心或主題，主要包括知識(shí)、能力和素養(yǎng)立意，新高考更加強(qiáng)調(diào)三維立意，堅(jiān)持立德樹(shù)人的導(dǎo)向，突出學(xué)科核心素養(yǎng)。把握立意就是要明確試題的考查意圖，確立試題的考查目標(biāo)，因?yàn)樵囶}的立意決定了試題情境的選擇和剪裁、設(shè)問(wèn)的指向和答案的編寫(xiě)。宏觀立意往往呈現(xiàn)在材料開(kāi)篇部分，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，材料情境的編排也會(huì)圍繞一個(gè)立意主題而展開(kāi)，問(wèn)題的設(shè)置也會(huì)圍繞立意主題而展開(kāi)多角度考查，把握試題宏觀立意對(duì)解答主觀題具有重要的指導(dǎo)意義。例如（2017年全國(guó)Ⅰ卷?38）本題如果把握好供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，理解好創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的意義，聯(lián)系供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵、現(xiàn)狀等熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于解答本題具有重要幫助。將這一立意融入材料歸納出當(dāng)前我國(guó)消費(fèi)品供給與需求間存在結(jié)構(gòu)性的矛盾并具體表現(xiàn)為供給不能有效滿足消費(fèi)者需要。意從何來(lái)？新高考試題的立意需要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，深化“一點(diǎn)四面”的要求，堅(jiān)持“一體四層四翼”頂層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科任務(wù)，提升關(guān)鍵能力。通過(guò)2018年考試大綱和教育部考試中心最新定調(diào)，我們可以發(fā)現(xiàn)：1、立德樹(shù)人，增加傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容將是2018年高考命題的靈魂。2、突出學(xué)科核心素養(yǎng)將是命題的著力點(diǎn)。3、黨的十九大精神將是命題的核心。報(bào)告里提到的新思想、新戰(zhàn)略、新觀點(diǎn)都將可能成為今年高考答案編制時(shí)的重要遵循4、注重創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)將是命題的新常態(tài)。意立何處？我們可以通過(guò)以下方法來(lái)提取和把握試題立意：1.提煉材料主旨法；2.聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)法；3.材料首尾呼應(yīng)法；4.尋找材料引子法；5.解讀設(shè)問(wèn)引子法?？v觀近幾年的高考題特別是哲學(xué)和文化試題，在正式設(shè)問(wèn)之前經(jīng)常先通過(guò)一句“引子”將材料情景與設(shè)問(wèn)情景很好地有機(jī)融合，起到了材料與設(shè)問(wèn)有機(jī)銜接、過(guò)渡自然的作用，并且這段引子釋放出強(qiáng)烈的思維信號(hào)，為提出后邊的設(shè)問(wèn)指向要求作出了很好的思維鋪墊。如（2017?全國(guó)Ⅰ卷40題?（1））立意就很明顯的指向了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于我們調(diào)動(dòng)出文化的傳承與創(chuàng)新的有關(guān)知識(shí)。二、設(shè)問(wèn)——謀“篇”布“局”設(shè)問(wèn)是傳遞命題者意圖的重要信息通道，準(zhǔn)確設(shè)置問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)立意的關(guān)鍵。主觀性試題的設(shè)問(wèn)由主體、設(shè)問(wèn)角度、知識(shí)范圍、材料范圍所確定。（一）謀“篇”——明指向?qū)徸x設(shè)問(wèn)首先要明確指向，這里的答題指向主要包括：1、知識(shí)指向（宏觀、中觀、微觀）2、思維指向（是什么、為什么、怎么辦）3、主體指向（單一、多元、交叉）（二）謀“篇”——調(diào)知識(shí)通過(guò)解讀設(shè)問(wèn)需要調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，而這里所調(diào)用的知識(shí)已不再是傳統(tǒng)意義上設(shè)問(wèn)中明確指定的知識(shí)范圍，而應(yīng)包含四個(gè)層次：第一層次，對(duì)語(yǔ)言變式的識(shí)別；第二層次，對(duì)內(nèi)涵與外延的把握；第三層次，基于知識(shí)的推導(dǎo)與引申；第四層次，基于具體情境的演繹與遷移。結(jié)合需要調(diào)用的知識(shí)，進(jìn)行適度整合，找出知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從某一方面將學(xué)科知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，打通“任督二脈”。書(shū)本知識(shí)的整合要由點(diǎn)連線（縱向深度）、由線布面（橫向?qū)挾龋⒂擅婵椌W(wǎng)（縱橫交錯(cuò)、連環(huán)成套）。（三）謀“篇”——析關(guān)系這里的關(guān)系主要是分析：1、設(shè)問(wèn)與材料的關(guān)系主要有收斂式、發(fā)散式2、材料與課本的關(guān)系存在有效、低效、無(wú)效的差異性3、材料與材料的關(guān)系主要有原因與結(jié)果、問(wèn)題與對(duì)策、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。（四）布“局”——理思路不同問(wèn)題的答題邏輯是不同的，答題時(shí)要具體問(wèn)題具體分析，我們可以根據(jù)以下四種情形進(jìn)行合理選擇答題邏輯：（1）材料信息呈現(xiàn)的詳略情況（2）設(shè)問(wèn)語(yǔ)句的單一與復(fù)雜，關(guān)鍵詞的多少（3）知識(shí)范圍的寬泛與具體（4）設(shè)問(wèn)指向的差異性（主體、行為、客體等）?；诟咧兴枷胝螌W(xué)科任務(wù)的劃分，我們可以將主觀題大致分為四類：描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)?？v觀近六年高考主觀題，論證類試題考過(guò)四次，下面主要介紹一下論證類試題的解題路徑。論證類分為歸因論證、關(guān)系論證：第一，歸因論證。常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：說(shuō)明“合理性”、“為什么要……”、“說(shuō)明……的原因（理由）”等“原因類題”一般包含兩個(gè)邏輯點(diǎn)：一是“必要性”（“必然性”+“重要性”），二是“可行性”。

“必要性”分析包括：“理論必然性”

+“現(xiàn)實(shí)必然性”（為什么必須這么去做！）“理論”必然性——課本相關(guān)理論依據(jù)：制度、政策、本質(zhì)、地位、關(guān)系等決定的?！艾F(xiàn)實(shí)”必然性——遵循客觀規(guī)律、適應(yīng)時(shí)代背景、符合客觀狀況、滿足實(shí)際需要、順應(yīng)時(shí)代潮流、不得不做、勢(shì)在必行、必由之路?！爸匾浴狈治觥础耙饬x、作用、影響”的闡釋。（這么做了有何意義?。┮饬x類試題在解答是一定要遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深的原則。可行性”分析——即“條件性”分析，善于從“事物存在和發(fā)展所具備的各種可行性條件有哪些”（有利不利、內(nèi)部外部、主觀客觀等）展開(kāi)分析，即“想”和“做”的“可能性、可行性”?！皻w因論證題”，還可以運(yùn)用分解設(shè)問(wèn)層次，多基于“問(wèn)題”邏輯的答題思維。具體表現(xiàn)為：設(shè)問(wèn)中有著明確的行為主體（誰(shuí)在做）、行為本身（做什么）和行為對(duì)象（為誰(shuí)做），那就遵循（分解）設(shè)問(wèn)層次:既要分析“誰(shuí)在做”（行為主體）的原因;又要分析“做什么”（行為本身）的原因;還要分析“為誰(shuí)做”（行為對(duì)象）的原因。例如2015年全國(guó)1卷38題（2）：首先進(jìn)行設(shè)問(wèn)解讀：主體——行為——客體

，分別對(duì)應(yīng)國(guó)家-稅收優(yōu)惠-小微企業(yè)。從設(shè)問(wèn)分解看需要分別從活動(dòng)主體、某事本身、客觀現(xiàn)實(shí)三個(gè)方面展開(kāi)分析。從答案生成來(lái)看是先述教材理論、融入話題材料、結(jié)合時(shí)政實(shí)際作出回答。第二，關(guān)系論證。設(shè)問(wèn)通常為“分析A對(duì)B（A在B中）的作用（意義）”、“A是如何（促進(jìn)）B的”、如何通過(guò)A發(fā)揮、推進(jìn)、促進(jìn)、達(dá)到B的？將A與B分別進(jìn)行分解，進(jìn)行正向推理和逆向推理，實(shí)現(xiàn)雙向?qū)?。將A分解后的具體因素或條件設(shè)為A1A2A3，然后進(jìn)行理論闡釋再與B分解后的必要條件B1B2B3,對(duì)接抽象上升為B,知識(shí)落地仍然是B?？v觀近幾年高考文化生活試題關(guān)系論證類居多：具體思路是先分析（A與C的關(guān)系），再分析（B與C的關(guān)系）最后綜述（A與B、C的關(guān)系）比如2015和2016年這兩道文化生活主觀題。再就是文化、哲學(xué)生活評(píng)析駁斥類試題出現(xiàn)頻繁這類批駁類試題的思維模型是：首先表明立場(chǎng)：贊成或反對(duì)？或需要具體分析？這屬于對(duì)所評(píng)觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)部分，其次表述教材語(yǔ)言，尋找理論依據(jù)和支撐，寫(xiě)出試題設(shè)問(wèn)限定的原理，這屬于答案分析中的先導(dǎo)部分，再次對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行具體分析，將方法論進(jìn)行情景化、具體化，運(yùn)用所述原理的方法論結(jié)合材料進(jìn)行具體分析和闡述，這是此類試題答案的主體部分），最后做出概括總結(jié)，指明所評(píng)觀點(diǎn)的合理性、片面性，也就是答案中的結(jié)論部分。哲學(xué)生活評(píng)析駁斥類居多：首先確立好用什么批的問(wèn)題，哲學(xué)生活試題居多，考點(diǎn)也相對(duì)集中，主要集中在意識(shí)作用、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值觀等考點(diǎn)，然后指出錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)和危害，最后做正面陳述指出正確的立場(chǎng)和態(tài)度及現(xiàn)實(shí)意義。簡(jiǎn)言之，批駁類試題就是要處理好“破”與“立”的關(guān)系。（五）布“局”——建模型1.演繹思維模型遵循從普遍到特殊，從共性到個(gè)性，由抽象到具體；答題時(shí)的結(jié)論不能超出普遍的范圍；答案應(yīng)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的邏輯過(guò)程。2.邏輯推理思維模型:常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式“A"對(duì)“B”的作用，前邊歸隱論證類已經(jīng)做過(guò)分析，這種問(wèn)法有別于發(fā)散性設(shè)問(wèn)，思維上具有收斂性，主要考察思維的深度和層次性，“A"與“B”之間有聯(lián)系，但有跳躍，需要考生“牽線搭橋”。3.發(fā)散思維類型試題的答案之間相互獨(dú)立，屬于并列關(guān)系或者共同指向問(wèn)題的解決。如（2017年全國(guó)Ⅰ卷38）一是進(jìn)行創(chuàng)見(jiàn)性回答，照搬教材“影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)的因素”是不能應(yīng)對(duì)此問(wèn)題解決的；二是基于事實(shí)邏輯和生活邏輯，承接供給存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維；三是注重表述邏輯性，層層拆解：質(zhì)量——品牌——成本——結(jié)構(gòu)；4.辯證思維模型：本模型可借鑒評(píng)析類答題邏輯分析,在此不作贅述。舉例說(shuō)明（2014年全國(guó)Ⅰ卷，39）A1（合理性）A2（片面性）A3（條件性）三、答案——入“境”至“理”答案是試題解答的結(jié)果，是評(píng)分的關(guān)鍵依據(jù)，如何組織高質(zhì)量的主觀題答案呢？（一）入“境”——明方向?qū)W科素養(yǎng)的核心是遷移能力。抽象形態(tài)知識(shí)要遷移運(yùn)用到特定新情景中具體轉(zhuǎn)化為與特定情景相關(guān)的感性形態(tài)知識(shí)。這就意味著我們倡導(dǎo)的是“思路”而不是“套路”，要求的是“邏輯”，而不是“羅列”。要克服學(xué)生在答題時(shí)將學(xué)科知識(shí)模板化、平板化，注意強(qiáng)調(diào)答題前的思維歸零，克服思維定式。讓學(xué)生牢固樹(shù)立由設(shè)問(wèn)和情境材料生成答案，只要生成、不要現(xiàn)成，拒絕死記硬背。有時(shí)我們經(jīng)常感慨高考題的答案怎么會(huì)這樣？教材知識(shí)少之又少，有的答案幾乎沒(méi)有一句教材的語(yǔ)言，用的全是一些莫名其妙的說(shuō)法。這些答案到底是怎么出來(lái)的？我可以明確地告訴大家：高考的答案都是“生”出來(lái)的，是試題材料和問(wèn)題（父本）與基本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)（母本），在一定思維方式的作用下“生成”出來(lái)的。但無(wú)論怎樣都或多或少的帶有課本相關(guān)理論的影子，源于教材、高于教材是高考答案的重要特征，這再次證明了素養(yǎng)不是一堆既有的理論，不再將原有理論視為一潭死水，而是要賦予其生命，讓它在具體運(yùn)用中變成一池活水，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)既有理論的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。（二）“入境”——選框架知識(shí)推理和邏輯鏈條建構(gòu)是關(guān)鍵。在解答主觀題過(guò)程中我們要合理選擇（1）學(xué)科知識(shí)框架:對(duì)同一知識(shí)用不同框架進(jìn)行整合,對(duì)同一事物從不同維度進(jìn)行認(rèn)識(shí);對(duì)不同事物、不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。以求認(rèn)識(shí)的完整性、全面性和系統(tǒng)性。（2）學(xué)科邏輯框架:由大到小(由宏觀到微觀)、由小到大(由微觀到宏觀),原因一結(jié)果、原因-問(wèn)題一措施一結(jié)果。（3）學(xué)科思想與思維框架：要特別重視基于學(xué)科知識(shí)的推理能力和邏輯鏈條或橋梁的建構(gòu)能力。為解答主觀題做好充分的框架準(zhǔn)備。（三）“入境”——找感覺(jué)組織答案要點(diǎn)時(shí)不能一句話就此結(jié)束，學(xué)生往往在擺明理論后出現(xiàn)“戛然而止、停滯不前”或“蜻蜓點(diǎn)水、浮在水面”的現(xiàn)象，沒(méi)有順延與已答觀點(diǎn)相似、相近、相通的觀點(diǎn)，而是要順勢(shì)而為，乘勝而上，順流而下，反思自己所答觀點(diǎn)能不能再向下延伸了，要不要深度的挖掘下去了，要進(jìn)一步尋原因——找措施——談效應(yīng)。比如在談三權(quán)分置意義時(shí)：由優(yōu)化土地資源優(yōu)化配置（順勢(shì)推導(dǎo)出）→提高土地利用效率→進(jìn)而說(shuō)明轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式→從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化→實(shí)現(xiàn)解放和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。在談?wù)毮軙r(shí)：轉(zhuǎn)變政府職能順推出→建設(shè)服務(wù)型政府引申出→提高為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力和水平。（四）至“理”——講邏輯先確立好“大邏輯”即優(yōu)化答案要點(diǎn)之間的整體結(jié)構(gòu)（構(gòu)思）：（1）包括幾個(gè)要點(diǎn)，要點(diǎn)之間如何排列，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，上下文之間有什么邏輯關(guān)系；（2）要合理呈現(xiàn)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，要點(diǎn)之間主要有整體與部分、先行后續(xù)、因果、遞進(jìn)、并列等關(guān)系；（3）要根據(jù)要點(diǎn)之間不同的邏輯關(guān)系，有針對(duì)性地分別體現(xiàn)思維的全面性、條理性、深刻性。再確立好“小邏輯”即優(yōu)化每個(gè)答案要點(diǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（構(gòu)答）：（1）要提高材料與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，材料與觀點(diǎn)有效膠合；（2）要點(diǎn)如何展開(kāi)，包括幾個(gè)關(guān)鍵詞以及如何排列；（3）要提高答案的生成度，思考“每個(gè)結(jié)論的思維起點(diǎn)是什么，要經(jīng)歷哪些中介環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的銜接是否嚴(yán)謹(jǐn)”，展現(xiàn)思維的過(guò)程與結(jié)果，有機(jī)生成答案。所謂答題邏輯是指審題和解題的思路，基于材料信息和問(wèn)題呈現(xiàn)方式的不同，剛才提到的“大邏輯”主要包括：（1）理論邏輯：知識(shí)范圍要求相對(duì)明確，核心知識(shí)思維含量達(dá)、邏輯層次性強(qiáng)，需基于拓展具體知識(shí)的層次展開(kāi)分析，突出思維深度，遵循從一般到特殊或先總后分的程序進(jìn)行演繹分析要結(jié)合材料演繹出解決問(wèn)題的具體措施，主要集中在哲學(xué)與文化題；（2）事實(shí)邏輯：材料信息較為具體且層次分明，材料中揭示了存在的具體問(wèn)題，答案應(yīng)針對(duì)這些具體問(wèn)題，依次提出解決的措施，主要集中在描述信息、探究措施類問(wèn)題；

（3）問(wèn)題邏輯：材料提供的信息不足以完全支撐設(shè)問(wèn)指向要解決的問(wèn)題且設(shè)問(wèn)規(guī)定的知識(shí)范圍較為寬泛而設(shè)問(wèn)中的蘊(yùn)含信息較為豐富，主要用于指導(dǎo)歸因論證類試題；（4）生活邏輯：對(duì)于一些開(kāi)放性試題，要解決的問(wèn)題既沒(méi)有太多具體信息支沒(méi)有具體知識(shí)范圍提示，需關(guān)注社會(huì)實(shí)際、聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)找尋思路。注意：四種邏輯的選擇只是基于設(shè)問(wèn)特點(diǎn)各有側(cè)重，當(dāng)然解好主觀題需將四種邏輯交叉綜合運(yùn)用。（五）至“理”——用格式這里指的是“小邏輯”中的每個(gè)答案要點(diǎn)應(yīng)遵循的范式：理論依據(jù)+演繹分析（按照“三段論格式”）——（1）起點(diǎn)（切入點(diǎn)）→中介→落點(diǎn)（2）問(wèn)題原因→應(yīng)對(duì)措施→結(jié)果效應(yīng)（3）理論關(guān)鍵詞語(yǔ)→行為過(guò)程推導(dǎo)→行為結(jié)果效應(yīng)（4）行為主體+行為過(guò)程+行為結(jié)果。要求學(xué)生記住口訣：尋起點(diǎn)找落點(diǎn)，談來(lái)龍論去脈，中間還有橋梁與紐帶。

比如（2014年全國(guó)卷Ⅰ第38題）（2）從答案編制可以看出每個(gè)要點(diǎn)都是由三個(gè)要素組成，先說(shuō)實(shí)際做法、找準(zhǔn)邏輯起點(diǎn)，再述理論道理、分析邏輯中介，后作效果定論、回扣邏輯終點(diǎn)。再如：2013全國(guó)?卷38(1)

這道高考題從答案的組織上很好的遵循了“三段論格式”：理論關(guān)鍵詞語(yǔ)→行為過(guò)程推導(dǎo)→行為結(jié)果效應(yīng)。這也很好的體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、解決成效的思維軌跡。在構(gòu)答每個(gè)答案要點(diǎn)時(shí)除了遵循“三段論格式”，還要充分發(fā)揮關(guān)鍵詞在答案生成中的價(jià)值。主觀題參考答案編制重視學(xué)科理論知識(shí)的準(zhǔn)確選擇和解答問(wèn)題的關(guān)鍵詞、句把握，要預(yù)留一定的空間，以便于各地依據(jù)考情制定評(píng)分細(xì)則。通過(guò)每年的評(píng)分細(xì)則可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)要點(diǎn)是根據(jù)關(guān)鍵詞賦分的，為此我們可以在組織經(jīng)濟(jì)生活主觀題答案時(shí)充分運(yùn)用關(guān)鍵詞輻射法：以關(guān)鍵詞為核心采取輻射法找出與關(guān)鍵詞相似、相近、相通的觀點(diǎn)。切忌照搬課本觀點(diǎn)原話，要轉(zhuǎn)換演繹具體到材料中的做法，用于解決實(shí)際問(wèn)題。在編排政治生活主觀題答案時(shí)可以利用關(guān)鍵詞插空法：突出課本基本觀點(diǎn)簡(jiǎn)化后的關(guān)鍵詞并將其與概括材料交替進(jìn)行，在形式上做到有機(jī)糅合，便于踩點(diǎn)得分，呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)思維軌跡，讓閱卷老師有跡可循。除了充分發(fā)揮關(guān)鍵詞在答案生成中的價(jià)值，還要重視行為動(dòng)詞在答案編制中的使用，高考主觀題答案的編制中行為動(dòng)詞的使用是非常明顯的，這就為我們解答主觀題提供了重要遵循，特別是闡釋意義類+探究措施類主觀題中，我們還可以靈活運(yùn)用以下行為動(dòng)詞（見(jiàn)多媒體）在答案生成中要對(duì)材料做到創(chuàng)新性使用和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新運(yùn)用材料形成答案的基本方法主要有：

1.完整表述原理，具體論述部分運(yùn)用摘錄材料的方法進(jìn)行邏輯順延。2.結(jié)合原理表述，對(duì)材料進(jìn)行概括處理。3.內(nèi)鑲嵌式處理，直接把部分材料內(nèi)鑲嵌在原理的描述闡釋過(guò)程中，或者把原理內(nèi)容鑲嵌在材料內(nèi)容中。4.概念置換法（代入法）即用材料中的具體概念置換原理中的抽象概念。演繹的方式是將材料（或設(shè)問(wèn)）中的具體信息“代入”到抽象的原理中去，適當(dāng)保留原有理論中的關(guān)鍵詞。有時(shí)也可置換掉課本基本觀點(diǎn)中的主語(yǔ)、定語(yǔ)成分，適當(dāng)保留原有理論中的賓語(yǔ)成分。5.概念追溯法。基于所提取的關(guān)鍵詞等名詞概念對(duì)其進(jìn)行下位概念和上位概念的追溯、延伸和拓展。四、備考——循“道”用“器”（一）循“道”——研磨真題復(fù)習(xí)備考中首先實(shí)現(xiàn)“三找”：①綜合研究歷年高考試題尋找命題特征。②重點(diǎn)研究近五年高考題尋找命題趨勢(shì)。③對(duì)比研究相同考點(diǎn)試題尋找命題變化。主觀題訓(xùn)練中要完成“四反”：①反思自身知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整。②反思答