義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)變化與解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體方向與原則數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的解讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程新的變化趨勢對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體D1方向與原則1(一)完善了培養(yǎng)目標(biāo)教育的根本任務(wù)是立德樹人，因此要全面落實培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人要求，突出課程育人全面落實“五育”并舉和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求，設(shè)置九年一貫制課程，一體化設(shè)計道德與法治課程，將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，科學(xué)、綜合實踐活動課程提前至一年級開設(shè)，完善藝術(shù)課程，以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，強化課程育人的整體性和系統(tǒng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念(一)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征具有數(shù)學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育與人的行為有關(guān)的終極目標(biāo)，如一個人在思維方面、做事等方面是否運用了數(shù)學(xué)的思維去觀察，思考與表達(dá)。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中逐步形成和發(fā)展。對于數(shù)學(xué)教育具有一致性，具有發(fā)展性，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)都會貫穿始終。(二)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵—"三會"會用會會用會用會用表達(dá)現(xiàn)實世界。表達(dá)現(xiàn)實世界。一是課程目標(biāo)中明確提出了關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求。二是作為核心素養(yǎng)的核心概念的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。三是科學(xué)精神、社會責(zé)任。體現(xiàn)了教育的育人功能，落實了培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)征核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體落實上表現(xiàn)小學(xué)11個關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)眼光：符號意識、數(shù)感、量感空間意識、幾何直觀；數(shù)學(xué)思維：推理意識、運算能力；數(shù)學(xué)語言：模型意識、數(shù)據(jù)意識。核心概念：應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識初中7個關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)眼光：抽象意識、空間觀念、幾何直觀數(shù)學(xué)思維：推理能力、運算能力數(shù)學(xué)語言：模型意識、數(shù)據(jù)意識。核心概念：模型思想、數(shù)據(jù)觀念小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化小學(xué)數(shù)學(xué)課程新的變化趨勢四個四個數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計與概率綜合與實踐行教學(xué)。加強幾何直觀加強代數(shù)推理明確知識的本質(zhì)明確蘊含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的關(guān)注命題①:三角形兩邊之和大于第三邊，說理：先進(jìn)行直觀操作，后用基本事實1進(jìn)行總結(jié)(推理意識)命題②:加一個數(shù)比原來的數(shù)大說理：5>0,a+5>a,用基本事實3。(推理意識)什么地方，為什么?讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思維思考問題，比如：三位用基本事實。(