四年級語文下冊7.3愛美的梅花鹿教案5長春版VIP

Page3愛美的梅花鹿我的教研主題是《在閱讀教學中如何提高學生的讀寫實力》。葉圣陶先生關于“語文”做過一系列的說明，如：什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。學語文為的是用，就是所謂學以致用。經過學習，讀書比以前讀的透徹，寫文章比以前寫的通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到語文學習的目的。語文教學不僅是傳授學問，尤其重要的，在乎培育學生聽說讀寫的實力。不經訓練的人也能思想，但是不免粗疏或錯誤。不經訓練的人也能說話，但是思想不精密，前言不搭后語。不經訓練的人也能寫，但是語言漏洞百出，不能很好表情達意。從這些言論中，我們可以清晰地相識到，語文課的根本目的，就是使學生駕馭“語言”工具，形成聽、說、讀、寫的實力，為工作、生活、學習所用。因此，培育語文實力是語文教學最根本的目的，是核心。由于種種緣由，我們的大部分學生語文實力并不高，尤其在讀和寫方面。不能通過讀，理解文章的內容和意圖，不能依據(jù)自己的理解有感情地朗讀；學生的習作，有許多學生語句都達不到通順，缺少條理，就更談不上詳細和生動了。所以我確立的我自己的主題是《在閱讀教學中如何提高學生的讀寫實力》我認為：在語文課堂教學過程中，對一些學生已懂的學問，不要因放心不下而一再重復，盡量節(jié)約時間讓學生自主學習。電教手段可以增加直觀教學，把更多的“時空”留給學生。為更好培育學生讀寫實力，讓學生在充分的時間和空間里，全面提高語文實力，在課堂40分鐘合理安排閱讀、質疑、探討、練筆等環(huán)節(jié)的時間是解決問題的關鍵。閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)建。葉圣陶先生又說“閱讀是汲取，寫作是傾吐”，傾吐能否合乎于法度，明顯與汲取有親密的聯(lián)系。可見閱讀與寫作之間有著密不行分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，信任就能“雙劍合璧，威力劇增?！苯袢瘴沂谡n的題目是《愛美的梅花鹿》?！稅勖赖拿坊埂肥鞘橇x務教化課程標準試驗教科書（長春版），小學語文四年級下冊第七板塊的中的第三篇課文。這則寓言故事，講解并描述的是一只梅花鹿在飲水的時候，發(fā)覺自己的樣子很美麗，特殊是自己美麗的雙角，但是在觀賞自己角美麗的同時，也埋怨自己的腿太干巴，但恰恰是這四條干巴的腿，在它遇到危急時，挽救了它，讓它獲得重生。這則寓言故事，向我們揭示了一個深刻的道理：“美麗的東西不肯定好用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的?！北竟?jié)課要實現(xiàn)的教學目標是學問與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容和文章的敘述依次，體會含義深刻的句子。過程與方法：通過剖析描寫角和腿的句子，了解梅花鹿對自己的角和腿的前后看法的不同。情感看法與價值觀：體會課文所包含的寓意：美麗的東西不肯定好用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。教學重點：讓學生通過學習課文內容，初步體會美與好用之間的關系，理解寓言的深刻含義。教學難點：體會故事中蘊涵的道理。圍繞探究的內容我仔細閱讀并理解了九年義務教化《語文課程標準》，上網查找了許多的材料有王可的《如何在閱讀教學中提高學生的寫作實力》，安徽省辦的雙月刊《閱讀與寫作》，《和諧高效思維對話—新課堂教學的理論探討》等。通過學習使我茅塞頓開受益匪淺，讓我更懂得了在閱讀教學中提高小學生讀寫實力的必要性。教學方法（一）教學基本理念：《語文課程標準》主動提倡自主、合作、探究的學習方式，以逐步培育學生探究性閱讀的實力，努力建設開放而有活力的語文課程。（二）要采納的教學與活動策略：依據(jù)本課所采納的教學理念、本課所確立的教學目標、本班學生的特點以及我對文本的解讀，這節(jié)課我主要采納了如下教學策略：1、課堂中將溝通、表達的權力交給學生，在課堂中充分突顯出學生的主體性，讓他們抓住文章重點語句進行感悟、并將自己的獨特見解自由表達出來，把閱讀還給孩子自己，讓他們體會到什么是自己的閱讀。2、多種形式的讀貫穿學文的始終，在學生體會出句子的含義之后，讓學生帶著自己的理解去讀，讀出自己對文章的獨特感受。3、通過對比學習描寫梅花鹿角和腿的句子，讓學生體會到這則寓言故事蘊含的深刻道理。4、處理教材開放，不拘泥于課文的原有依次，學生感愛好的是哪句話就說哪句，操作開放，激勵學生以自己喜愛的方式研讀、溝通，珍視學生的獨特見解。在教學中，我采納啟發(fā)談話法。把“學習的主動權還給學生”，引領學生與文本對話，與同伴對話，與生活對話，珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。允許學生有不同的見解和主見，啟發(fā)學生發(fā)表個人閱讀體驗。感悟其中蘊含的哲理。并指導學生聯(lián)系生活實際，加深理解，實現(xiàn)深層教化?！痹敿毥虒W流程如下：一、激趣導入——引發(fā)學生的思索良好的開端是勝利的一半。教學伊始，我引導學生在原有學問的基礎上主動主動地建構新知。了解學生對寓言故事的駕馭狀況，并引用聞名兒童文學家嚴文井先生對寓言形象精辟的論述：“寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑；而當你轉身離開時，它卻突然變成一個哲理，肅穆仔細。”以此激發(fā)學生學習寓言的愛好。然后，依題設疑：“在這只愛美的梅花鹿身上發(fā)生了怎樣的故事？故事中又蘊含著怎樣的哲理呢？讓我們一起到文中找尋答案!”這樣意在激發(fā)學生的求知欲，促使學生愛好盎然地投入到學習中去。二、讀中品嘗體會故事的生動“讀”是語文學習的重要手段。貫穿閱讀教學始終。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在教學時采納以讀促講的策略，創(chuàng)設問題情景，引導學生自讀自悟，激勵特性化閱讀，努力突出讀的層次性和多樣性。有針對性地對學生進行學法指導。1、初讀課文，了解文章大意《新課程標準》明確指出：“要培育學生良好的語感和整體把握實力。”因此，我要求學生在課前預習時要反復朗讀課文，在熟讀課文的過程中識記生字詞。上課時，首先檢查學生的讀文狀況，然后指導學生用抓“六要素”的方法把握文章的主要內容。在學生對課文內容有了初步感知的基礎上，再請同學們按原文填空，這樣，既進一步駕馭了文章的主要內容，又培育了學生抽象概括實力。收到事半功倍的效果。2、再讀，抓住“人物”特點。為了幫助學生精確感悟人物特點，在閱讀實踐中逐步駕馭閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，我出示了自學提示：梅花鹿是怎樣贊許自己的？請同學們自由讀1-12自然段，畫出梅花鹿“自言自語”的句子，讀一讀，想一想，你從中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地讀出來嗎？這樣意在激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)建性，激勵特性化閱讀，培育學生的自學實力。3、品讀，感悟“人物”內心。《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動主動的情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”為此，我努力挖掘教材中的情感因素，以情促讀，以讀促講。抓住描寫梅花鹿的言行的詞句，體會梅花鹿仰慕虛榮的性格特點，通過品嘗贊嘆不已精致新穎的精妙，進一步體會梅花鹿愛美、傲慢、虛榮的性格特點及它的情感改變。并引導學生將體會出的情感送到文中讀出來。進一步培育語感，強化體驗，啟迪心智，升華人格。三、啟發(fā)對話感悟其中的哲理為了突出重點，突破難點，理解寓言的深刻含義。我創(chuàng)設問題情境，層層深化，啟發(fā)談話，并相機進行語言文字訓練。為了幫助學生理解寓意的深刻哲理，我創(chuàng)設問題情景，強化體驗，啟發(fā)談話。1、這只梅花鹿究竟美不美？哪里美？同學們看錄像，.看完錄像，你想對這只梅花鹿說點什么？在潛移默化中，學生就會明白：美麗的東西不肯定好用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。希望同學們，也能夠從梅花鹿身上吸取教