教育的環(huán)境講解

教育的環(huán)境意義教育環(huán)境，是指潛藏于教育實(shí)施背景、或環(huán)繞于教育實(shí)施外圍，而對(duì)教育實(shí)施產(chǎn)生影響的要素。老師認(rèn)為，教育環(huán)境包括三個(gè)向度，分別為：教育的「制度環(huán)境」教育的「心理環(huán)境」教育的「物理環(huán)境」教育的「制度環(huán)境」01

「制度環(huán)境」：教育實(shí)施在進(jìn)程、類型通路、供給等方面的制度設(shè)計(jì)，通常關(guān)系著教育機(jī)會(huì)層面的問題?！感睦憝h(huán)境」：與教育實(shí)施有關(guān)的、屬于無形層面的文化與氣氛等，牽涉著教育相關(guān)人員精神感受層面的問題。「物理環(huán)境」：與教育實(shí)施有關(guān)、屬于有形硬件相關(guān)性的設(shè)施、設(shè)備，一方面牽涉著教育實(shí)施硬件資源層面的問題，另方面也關(guān)系著教育實(shí)施相關(guān)人員精神感受層面的問題。1.安排各級(jí)教育的「進(jìn)程」，順序并無爭議，主要爭議點(diǎn)在于各階段教育起訖時(shí)間，如何選材分配等(升學(xué)制度)。2.安排各種教育的「類型」，普通教育/技職教育的分配比例，其教育內(nèi)涵分配比例。一般/特殊教育的分合，提供強(qiáng)度及方式。(1970年回歸主流→1980年融合教育→1990年在最少限制環(huán)境接受教育)※把特殊教育帶到普通班給特殊生，而非把特殊生帶出普通班接受特教，使教育正?；⒁话慊?。

一、教育制度的設(shè)計(jì)：主要內(nèi)涵

3.安排各級(jí)各類教育銜接交流通路高中/高職間相互的轉(zhuǎn)換銜接，正規(guī)教育/非正規(guī)教育采計(jì)承認(rèn)，離開正規(guī)教育之后提供回流教育的問題等。4.決定教育的「供給」，提供免費(fèi)義務(wù)教育，何時(shí)開始何時(shí)結(jié)束？學(xué)費(fèi)高低相關(guān)的政策問題?！x務(wù)教育向上延伸（十二年國教）或向下延伸（幼小銜接）二、教育機(jī)會(huì)均等與否的問題最值得關(guān)注的包括：1.城鄉(xiāng)間教育資源分配不均的問題2.家庭社經(jīng)地位不同造成的教育機(jī)會(huì)不均3.公私立教育機(jī)構(gòu)教育資源分配不均問題4.一般學(xué)生與特殊學(xué)生間(特別是身心障礙學(xué)生)教育資源分配不均的問題5.「升學(xué)班」與「放牛班」學(xué)生間教育資源分配不均的問題6.不同類型教育間的教育資源不均(理工VS.人文)7.特殊人員、國際間的教育機(jī)會(huì)公平問題。

98學(xué)年度博班生就讀類科比例本表資料來源：教育部統(tǒng)計(jì)處人文5520（16.37％）社會(huì)5154（15.27％）科技23071（68.36％）97年度大專生每人培育成本國立大專181,732私立大專105,076差額76,656高中：高職人數(shù)83：32：6898：53：47幼兒園5歲入學(xué)98：92.12％高中生升學(xué)率83：57.38％98：95.56％高職生升學(xué)率83：16.22％98：76.91％國中畢業(yè)生升學(xué)率75：77.13％85：90.70％98：97.63％（增加實(shí)用技能學(xué)程）教育優(yōu)先區(qū)自83年規(guī)劃，85年實(shí)施，迄98學(xué)年度共編144億元。特教育算：89年起超過3％（特教法修正：中央特教育算不得低于4.5％）；98：4.31％99：4.63％大專原住民生數(shù)88：6780人98：19299人研究所：36人增至803人國家或地方教育當(dāng)局對(duì)此類問題事實(shí)上早有注意與行動(dòng)，基于「正義原則」而特別提供偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校改善教育設(shè)施的資源，事實(shí)上已有不少的挹注。我國的「教育優(yōu)先區(qū)」計(jì)畫，目標(biāo)即是針對(duì)若干教育資源不利的地區(qū)給予資源。在這類努力下，城鄉(xiāng)教育資源的懸殊差距事實(shí)上已大幅拉近。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校資源甚至超越其他地區(qū)學(xué)校，甚至毫不遜色。尤其硬設(shè)備方面

但是，城鄉(xiāng)教育水平的差距似乎并未縮短。最關(guān)鍵的因素就是師資問題，偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資明顯的有年輕而缺乏經(jīng)驗(yàn)、流動(dòng)率大等問題，造成偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量的不穩(wěn)定。因應(yīng)此一問題，諸多強(qiáng)制措施或優(yōu)惠措施均加以推動(dòng)，例如偏遠(yuǎn)地區(qū)特別加給、遷調(diào)特別加分、興建教職員宿舍、以及保障特定地區(qū)畢業(yè)生就讀師資培育學(xué)校而后返鄉(xiāng)服務(wù)等。不過，效果均不十分理想。

偏遠(yuǎn)地區(qū)師資問題的解決，牽涉到人性(不愿意長期留在偏遠(yuǎn)地區(qū))、社區(qū)本身教育價(jià)值觀、以及整個(gè)社會(huì)趨向都市化的問題，牽涉到巨觀環(huán)境的結(jié)構(gòu)性問題，并非單憑教育單方面的努力所能解決，甚至可能是不能解決的問題。在此困境下，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)提供的補(bǔ)助、強(qiáng)制或優(yōu)惠等措施，雖效果有限，但卻是少數(shù)的可行方法，原則上必須加以維持，否則城鄉(xiāng)教育資源的差距將更為懸殊。(二)家庭社經(jīng)地位不同造成的教育機(jī)會(huì)不均問題家庭社經(jīng)地位(SocialEcnomicStatus，以下縮寫：SES)是社會(huì)階層化相關(guān)的概念，它通常經(jīng)由家庭家長的職業(yè)類別、教育程度、經(jīng)濟(jì)收入、或者主觀判斷、社會(huì)聲望評(píng)量等方式來衡量。SES對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就有一定程度的影響。SES較高的家庭，通常能具備或提供較優(yōu)質(zhì)的教育條件，如在教育價(jià)值與教育觀念、教育期望與抱負(fù)水平、智力因素與語言表達(dá)、教養(yǎng)方式與教育時(shí)間、父母參與及親子相處、教育環(huán)境與物質(zhì)條件等方面，通常都比SES較低的家庭優(yōu)越。經(jīng)濟(jì)資本︰財(cái)產(chǎn)、收入可立即轉(zhuǎn)換成貨幣文化資本︰知識(shí)、語言、思考模式、價(jià)值體系、生活風(fēng)格…這些優(yōu)越的條件有利其子女獲得較多較好的就學(xué)機(jī)會(huì)，以及較佳的學(xué)業(yè)成就。而較好的就學(xué)機(jī)會(huì)與學(xué)業(yè)成就，進(jìn)一步在未來能獲得較高的SES，形成良性循環(huán)。相對(duì)的，SES低的家庭則無法獲得較好的就學(xué)機(jī)會(huì)與學(xué)業(yè)成就，以至于不容易擺脫原有的SES，一個(gè)代代相承的高/低「社會(huì)階層」于焉產(chǎn)生。階層再制：富爸爸富兒子；窮爸爸窮兒子

不過，研究亦發(fā)現(xiàn)，家庭社經(jīng)地位（SES）高低與子女的就學(xué)機(jī)會(huì)與學(xué)業(yè)成就之間，并沒有絕對(duì)的因果關(guān)系。老師認(rèn)為，可以歸因于若干不確定因素或中介影響因素的存在?！覆淮_定因素」SES較高的家庭不保證都能提供較優(yōu)越的教育條件，這些家長致力事業(yè)與應(yīng)酬，或?qū)ψ优羞^高的期待壓力，縱使在其他方面上給子女較優(yōu)越的條件，卻往往無助于子女的就學(xué)機(jī)會(huì)與學(xué)業(yè)成就。相對(duì)的，一些SES較低的家庭，家長教育觀念或期望不輸于SES較高家庭家長，竭盡所能提供子女各方面良好的教育條件。在臺(tái)灣早年經(jīng)?？梢姶祟惏咐！钢薪橛绊懸蛩亍怪刚蛎耖g基于正義原則、基于教育機(jī)會(huì)均等目的，對(duì)于SES較低家庭所提供的措施，例如︰補(bǔ)償教育、早期療育、入學(xué)優(yōu)惠、經(jīng)濟(jì)支援等等。這些中介影響因素的投入，可以彌補(bǔ)SES較低之家庭在教育條件方面提供的不足，進(jìn)而提高其子女獲得較多較好的就學(xué)機(jī)會(huì)與學(xué)業(yè)成就的可能。

家庭社經(jīng)地位不同造成的教育機(jī)會(huì)不均問題圖示由于不確定因素的變異及中介影響因素的投入，前述因教育而造成固定高/低SES便可能被打破。原本較高SES的家庭可能相對(duì)淪為較低的SES，而原本較低SES的家庭可能躋身于較高的SES，此即「社會(huì)流動(dòng)」的現(xiàn)象。SES造成教育機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)象，相較西方國家，情況似乎較緩和。其中，聯(lián)考制度被認(rèn)為是一大功臣，許多人認(rèn)為聯(lián)考制度擺脫SES對(duì)就學(xué)機(jī)會(huì)的影響，提供較低社經(jīng)地位家庭子女向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。不過，聯(lián)考制度雖然公平，卻不盡合理，因此近年逐漸被其他升學(xué)方案所取代或稀釋，然新的升學(xué)制度也引發(fā)人們對(duì)于教育機(jī)會(huì)均等新一波的疑慮。政大11/29大學(xué)推甄評(píng)鑒教育的「心理環(huán)境」02社會(huì)巨觀層面我國歷史傳統(tǒng)對(duì)于教育有頗高的評(píng)價(jià)「萬般皆下品，唯有讀書高」、「十年寒窗無人問，一舉成名天下知」，透露出社會(huì)對(duì)教育的正面價(jià)值觀念與期望。對(duì)于教育的此種正向價(jià)值觀念與期望，對(duì)教育的實(shí)施有著積極正面的助益。（以上是就受教者的觀點(diǎn)來說明）我國傳統(tǒng)上對(duì)施教者也有較高的評(píng)價(jià)。相較西方視施教者為「教仆」、「女性行業(yè)」我國自古將教師與「天地君親」并列的崇高地位，「一日為師，終身為父」，及對(duì)孔子的尊崇，施教者在社會(huì)上獲得相當(dāng)高的地位。即使今日，社會(huì)環(huán)境丕變，但是施教者在多數(shù)人們的心目中，仍居于至少中上位階的一定地位。微觀層面：(一)文化環(huán)境1.文化環(huán)境的內(nèi)涵與形成學(xué)校、班級(jí)、社教機(jī)構(gòu)、甚至家庭等這些教育組織或單位，或多或少都會(huì)在某些層面上呈現(xiàn)出一些內(nèi)部成員共有、或與其他組織或單位不同的內(nèi)涵或表征，這些內(nèi)涵或表征可以說就是這些教育組織或單位的「文化」。舉例來說，不同的教育組織單位甚至班級(jí)，可能會(huì)在：「成果導(dǎo)向─人員導(dǎo)向」、「單元價(jià)值─多元價(jià)值」「精英主義─大眾主義」、「個(gè)人主義─集體主義」「男性氣質(zhì)─女性氣質(zhì)」、「保守穩(wěn)定─激進(jìn)革新」「權(quán)力距離大小」、「對(duì)不確定性的逃避」、「對(duì)細(xì)節(jié)的注意」…等層面上，有不同的偏向，就點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成特殊的文化體系。說一說：以前你高中班級(jí)偏屬上述哪些文化？靜態(tài)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)文化的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)層次：1、「基本假設(shè)階層」（內(nèi)層）︰成員對(duì)于時(shí)空、人性、環(huán)境等的一些不可見的，例如對(duì)于人性的觀點(diǎn)、管理模式。附中VS.忠信；長庚集團(tuán)打卡制度

臺(tái)大（啃雞腿、新生發(fā)保險(xiǎn)套）

VS.政大VS.大同※學(xué)校組織是如何看他們的？學(xué)生是××的？成員是××的？2、「價(jià)值階層」（中層）︰一些攸關(guān)運(yùn)作的成文或不成文的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，例如教育界對(duì)循規(guī)蹈矩的受教者，評(píng)價(jià)通常高于調(diào)皮搗蛋的受教者?！鶎W(xué)生哪些言行表現(xiàn)值得贊許？創(chuàng)意、活潑、多元VS.唸書聽話、循規(guī)蹈矩3、「成品階層」（外層）︰一些可見的有形建筑、工具、語言、技術(shù)等，如傳統(tǒng)的學(xué)校教室都是呈現(xiàn)出四平八穩(wěn)、中規(guī)中矩格局等。無圍墻、班群教室動(dòng)態(tài)形成過程觀點(diǎn)創(chuàng)建者哲學(xué)觀、重要人物言行舉止，如私立教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建者（銘傳包德明；慈濟(jì)證嚴(yán)法師）對(duì)于教育所抱持的哲學(xué)觀，經(jīng)常影響整個(gè)學(xué)校文化的發(fā)展基調(diào)；教育組織單位中具較大影響力的重要人物（北大校長蔡元培；竹中校長辛志平；本系主任胡秉正；內(nèi)中校長林暉），其言行舉止通常透露出組織所希欲的行為規(guī)范，亦具有示范引導(dǎo)作用，對(duì)文化的型塑或維持亦具有相當(dāng)影響。動(dòng)態(tài)形成過程觀點(diǎn)社會(huì)化措施則是指教育組織單位對(duì)其成員，于預(yù)備期、接觸期、蛻變期等階段，透過故事、儀式、物質(zhì)符號(hào)、或語言等各種形式的措施，使成員了解、接受及融入于該教育組織或單位的文化中；具有成員選擇權(quán)力或機(jī)制的教育組織或單位，也可以透過人員選擇的方式，選擇較能適應(yīng)其既有文化的人成為其成員，進(jìn)而型塑或維持其既有文化。曉明女中生命教育、成年禮；學(xué)長姐制度微觀層面：(一)文化環(huán)境

2.文化環(huán)境的可能影響︰兼具積極與消極兩方面，積極面而言，教育組織單位的文化能促使成員認(rèn)同各該組織單位，影響成員的價(jià)值觀，促使成員自我檢驗(yàn)并表現(xiàn)出被接受的適當(dāng)態(tài)度行為，有利于各該組織單位的穩(wěn)定，型塑特殊的風(fēng)格。某校有優(yōu)良「傳統(tǒng)」或「校風(fēng)」，就是某校具有優(yōu)良的文化，并對(duì)該校的教育實(shí)施產(chǎn)生正面的影響。

但就消極面而言，教育組織或單位的文化也可能侷限多樣發(fā)展，不利于變革的推動(dòng)。尤其是其中屬于「強(qiáng)勢(shì)文化」的部分，由于是屬于被強(qiáng)烈支持、廣泛共有的核心價(jià)值觀，就變成類似「天條」一般，是不容挑戰(zhàn)、違犯的，是難以撼動(dòng)變革之，如此可能造成各該組織或單位的保守停滯。就怕劣幣驅(qū)逐良幣？微觀層面：(一)文化環(huán)境

3.主流文化VS.次級(jí)文化前面所談的主要是指主流文化，是組織中大多數(shù)成員所共有的核心價(jià)值觀。主流文化外，組織中存在的次級(jí)文化也值得關(guān)注教育領(lǐng)域里最常被提及的就是學(xué)生次級(jí)文化，即是學(xué)生團(tuán)體所具有、認(rèn)同或共享的獨(dú)特規(guī)范、價(jià)值或行為模式。學(xué)生次級(jí)文化對(duì)于學(xué)生思想與行為、對(duì)于教育實(shí)施成效具有相當(dāng)程度的影響，影響力甚至高過主流文化。※貴校的學(xué)生次文化特色?自主創(chuàng)意、嚴(yán)謹(jǐn)自持微觀層面：(一)文化環(huán)境4.特別應(yīng)關(guān)注的問題第一，文化沖突的問題。如果成員不能接受或順從其所置身的教育組織或單位之文化，或有所矛盾沖突時(shí)，雙方應(yīng)該如何調(diào)適之。例如，一個(gè)主張尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)的教師，進(jìn)入一個(gè)普遍踐踏學(xué)生人格尊嚴(yán)的學(xué)校，他應(yīng)該如何自處？又如，受教者的部分次級(jí)文化(例如反智)與施教者的理念不相符合時(shí)，教育人員應(yīng)該如何面對(duì)或處理之？

第二，文化本身正當(dāng)性的檢討。即使成員與其所置身的教育組織或單位之文化并未產(chǎn)生矛盾沖突，但是并不代表該教育組織或單位的文化必然正當(dāng)。成員之所以接受，或許是被集體催眠或壓抑的結(jié)果。因此，如何導(dǎo)入適當(dāng)?shù)臋C(jī)制與勢(shì)力，來檢視并松動(dòng)教育組織或單位中可能不正當(dāng)?shù)奈幕?，也是值得探討的。微觀層面：(二)氣氛環(huán)境

教育組織或單位的氣氛(或稱氣候)是組織單位內(nèi)瀰漫、而為成員所感受到的一種獨(dú)特心理知覺。這種氣氛，是多重因素交互作用產(chǎn)生的結(jié)果。依作者之見解，其中應(yīng)以人際互動(dòng)關(guān)系為最主要的影響因素。師-師；師-生間；生-生；師-生-家長；師-行政單位

施教者與受教者產(chǎn)生不同的心理感受，進(jìn)而影響其對(duì)于施教、受教等的態(tài)度及成效。具體言之，可能影響受教者的學(xué)業(yè)成就、成就動(dòng)機(jī)、人格適應(yīng)、情意發(fā)展、內(nèi)控或外控信念，可能影響受教者與施教者間的關(guān)系，可能影響施教者的工作滿足感，可能影響教育組織或單位的效能、及對(duì)組織或單位的認(rèn)同疏離等等。

上述氣氛或許有主觀上的可欲或不可欲之別，但是未必全部都有特定的好壞區(qū)分。例如，我們主觀地認(rèn)為輕松愉快、和諧合作、民主人本等是較為可欲的氣氛取向。但在不同情境下，嚴(yán)肅痛苦、競爭沖突、權(quán)威監(jiān)護(hù)的氣氛取向，也可能在某些層面上獲致較佳效果。因此，施教者在營造教育組織或單位氣氛時(shí)，經(jīng)常會(huì)面臨兩難的抉擇。教育的「物理環(huán)境」03

一、是指與教育實(shí)施有關(guān)的、屬于有形物質(zhì)硬件相關(guān)性的設(shè)施、設(shè)備。二、關(guān)系著教育運(yùn)作層面的問題，師生教學(xué)質(zhì)量與效率、身體健康與安全…。三、也關(guān)系著教育實(shí)施相關(guān)人員精神感受層面的問題。四、家庭教育、社會(huì)教育等各領(lǐng)域的教育或多或少均有物理環(huán)境存在，不過其中僅以學(xué)校教育較具討論的規(guī)模，以下專門針對(duì)學(xué)校教育討論之。

一、學(xué)校教育之設(shè)施與設(shè)備學(xué)校物理環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)牽涉到教育哲學(xué)、心理學(xué)(環(huán)境心理學(xué))、建筑學(xué)、人體工學(xué)、美學(xué)等學(xué)問。綜言之，學(xué)校物理環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)，必須關(guān)照到教育實(shí)用(L.Sullivan：形式跟隨功能)、適應(yīng)人性、安全衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)效益、彈性開放、創(chuàng)新前瞻、整體美觀、多重功能等原則。(一)學(xué)校建筑規(guī)劃學(xué)校的建筑與規(guī)劃，不是僅止于校舍建筑而已，從校地選擇、學(xué)校規(guī)模、校區(qū)配置、校舍建筑、教室規(guī)劃、校園景觀、運(yùn)動(dòng)館場、附屬設(shè)施等，都是應(yīng)關(guān)注的范圍。1.校地選擇學(xué)校校地理論上應(yīng)選擇位置適中、交通方便、環(huán)境優(yōu)雅、安全無虞、具擴(kuò)充性地價(jià)低廉之地點(diǎn)，并配合學(xué)校規(guī)模，具備相當(dāng)?shù)拿娣e。但是以臺(tái)灣而言，一方面受限于地狹人稠，另方面校地多半由都市計(jì)劃委員會(huì)決定，教育人員置喙機(jī)會(huì)不多，上述理想未必能夠容易實(shí)踐。2.學(xué)校規(guī)模學(xué)校規(guī)模原則上應(yīng)依據(jù)校地面積大小、社區(qū)學(xué)齡人口現(xiàn)況與未來消長、乃至于周遭其他學(xué)校的規(guī)模等因素來決定。學(xué)校規(guī)模的大小差距相當(dāng)懸殊，目前對(duì)于中小學(xué)規(guī)模傾向主張「小班小?！?，以利于教育輔導(dǎo)的實(shí)施。不過，大型學(xué)校與小型學(xué)校，各有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。大型學(xué)校固然容易有制式管理、空間狹迫、人際沖突等缺點(diǎn)但是也經(jīng)常有較佳的資源、較杰出的表現(xiàn)。

小型學(xué)校固然較容易營造溫暖和諧、人性化、個(gè)別化的環(huán)境，但是也經(jīng)常因無法具備較充裕的資源，而影響師生教學(xué)成效。而對(duì)于目前既有的大型學(xué)校，事實(shí)上未必一定要加以打破，透過適當(dāng)?shù)膮^(qū)隔方式(例如年級(jí)共同生活區(qū)、schoolinschool校中校等概念)，即可相當(dāng)程度地緩和其因規(guī)模過大所帶來的缺失?！_(tái)北縣立秀朗國小曾榮膺世界最大小學(xué)：224班

120000名學(xué)生。3.校區(qū)配置校區(qū)主要包括校舍建筑、庭園、運(yùn)動(dòng)場等三類設(shè)施，三類設(shè)施的配置應(yīng)同時(shí)考慮面積分配比例，及其間的相對(duì)位置。在面積分配比例上，校舍建筑、庭園、運(yùn)動(dòng)場三者約以□:□:□為理想。在相對(duì)位置方面，應(yīng)依據(jù)其功能，以動(dòng)靜區(qū)隔為原則，配合校地實(shí)況做對(duì)稱或自由布局的配置。規(guī)劃時(shí)，可安排中介區(qū)來緩沖及聯(lián)系動(dòng)態(tài)區(qū)與靜態(tài)區(qū)。各項(xiàng)設(shè)施彼此之間亦應(yīng)有適當(dāng)「動(dòng)線」，以便利交通聯(lián)系。4.校舍建筑應(yīng)該綜合考慮校舍形式(如開放或封閉，如○□日字型)、方位(例如座北朝南)、樓層數(shù)、棟距、造型、色彩(與外在環(huán)境相融合，依建筑物功能、目的、用途，配合所需氣氛)、采光照明(人工、自然)、音量管控(含所欲聲響的清晰穩(wěn)定，與非所欲噪音的防治)、通風(fēng)空調(diào)(人工、自然，溫度、溼度)、消防防火、防臺(tái)、防震、防汛等問題。北投圖書館：綠建筑（張清華）2010花博

校舍建筑又可區(qū)分為教學(xué)建筑(普通教室、?？平淌?、教師教學(xué)準(zhǔn)備空間等)、行政建筑(行政大樓、辦公室等)、休閑活動(dòng)建筑、生活服務(wù)建筑(例如學(xué)生宿舍、教職員宿舍、廚房、餐廳)等，規(guī)劃時(shí)應(yīng)考慮其間的相對(duì)配置問題，功能相近的建筑應(yīng)該集中(例如圖書館位置應(yīng)接近教學(xué)區(qū))、動(dòng)靜不同的建筑應(yīng)有所區(qū)隔，各項(xiàng)建筑之間則應(yīng)有便利通達(dá)的動(dòng)線規(guī)劃。籃球場四周被教室包圍

對(duì)于多數(shù)學(xué)校而言，新建校舍建筑的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，反而是如何進(jìn)行「校舍更新」更值得探究。尤其是最近幾年「開放教育」的呼聲，連帶影響校舍建筑的規(guī)劃，漸漸朝向不同于傳統(tǒng)的開放彈性設(shè)計(jì)，既有校舍建筑如何因應(yīng)或轉(zhuǎn)型，也是一值得關(guān)注的議題。無圍墻、雙走廊、學(xué)習(xí)角5.庭園景觀主要著重美化、綠化工作，例如花壇設(shè)計(jì)、花木選擇、道路規(guī)劃、休憩設(shè)施、庭園造景等等。但是必須切記學(xué)校庭園與一般公園應(yīng)該是有所區(qū)隔的，學(xué)校庭園除了要重視美觀悅目之外，更應(yīng)該同時(shí)能夠發(fā)揮「教材園」及境教的效果。大學(xué)要夠「大」！學(xué)校就是藝術(shù)品，臺(tái)南藝術(shù)學(xué)院…6.其他︰運(yùn)動(dòng)館場、附屬設(shè)施田徑場、球場、體育館、游泳池等。特別要考量的是運(yùn)動(dòng)館場與靜態(tài)教學(xué)區(qū)應(yīng)該有適當(dāng)區(qū)隔，以免產(chǎn)生干擾。學(xué)校在運(yùn)動(dòng)館場的規(guī)劃上如有困難，也可以考慮結(jié)合社區(qū)資源、鄰近學(xué)校共同使用。另如校門、圍墻、傳達(dá)室、走廊、川堂、樓梯、地下室、廁所、司令臺(tái)停車場、校區(qū)道路、垃圾場均應(yīng)結(jié)合學(xué)校主體建筑或校區(qū)規(guī)劃，做適切安排。學(xué)校物理環(huán)境規(guī)劃逐漸重視一、基于對(duì)殘障人士的尊重，無障礙設(shè)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)。二、基于安全與對(duì)女性的尊重，學(xué)校廁所的規(guī)劃設(shè)計(jì)，漸漸考慮與教室共同配置，且女廁數(shù)量多于男廁。2：1三、基于資源有效利用，漸漸重視多目標(biāo)使用的規(guī)劃設(shè)計(jì)，例如都市地區(qū)學(xué)校操場底層可以規(guī)劃為地下停車場等。四、基于教育人員多半不嫻熟建筑，部分校開始引進(jìn)「專業(yè)營建管理」制度。五、學(xué)校物理環(huán)境的評(píng)鑒或用后評(píng)估POE。二、班級(jí)教室整理布置主要討論的是教室里的座位安排、教室布置、環(huán)境整理、教學(xué)設(shè)備配置等。教室里的座位安排應(yīng)配合教學(xué)方式(例如講述法、小組討論、分組合作學(xué)習(xí)等)、學(xué)生個(gè)別差異(性別、身高、體型等)、以及教室秩序管理需求(例如走動(dòng)管理、特別監(jiān)護(hù)座位等)來進(jìn)行安排或選擇。

■教室布置通常有提供教學(xué)信息、展示教學(xué)成果、表彰榮譽(yù)、營造教學(xué)氣氛、美化教室情境等作用。未來可以思考以景觀化的布置，以期教室布置的美化效果能夠獲得提升?！霏h(huán)境整理工作兼具有生活教育的功效，不宜廢除，只不過，其操作方式上可以朝向較為人性化、合理化的方向做部分調(diào)整，取消整潔秩序比賽?！鼋虒W(xué)設(shè)備配置方面，均應(yīng)力求俱全，并保持堪用的狀態(tài)。一、學(xué)校教育之設(shè)施與設(shè)備學(xué)校物理環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)牽涉到教育哲學(xué)、心理學(xué)(環(huán)境心理學(xué))、建筑學(xué)、人體工學(xué)、美學(xué)等學(xué)問。綜言之，學(xué)校物理環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)，必須關(guān)照到教育實(shí)用(L.Sullivan：形式跟隨功能)、適應(yīng)人性、安全衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)效益、彈性開放、創(chuàng)新前瞻、整體美觀、多重功能等原則。物理環(huán)境傳達(dá)的精神層面意義1.邱吉爾說：「我們先塑造建筑，然后環(huán)境再塑造我們」。2.經(jīng)常會(huì)在無意中流露出一些訊息，不知不覺中影響了其中的相關(guān)人員，有「潛在課程」的意味。3.例如：學(xué)校物理環(huán)境采取較為封閉式的、以行政單位為中心配置者，可能無形中讓師生浸濡在一種權(quán)威保守的氛圍中，遂而認(rèn)同嚴(yán)肅穩(wěn)重的行事風(fēng)格。

反之，學(xué)校物理環(huán)境采取較為開放的、人性化設(shè)計(jì)者，可能無形中讓師生培養(yǎng)自由活潑的人格態(tài)度。又如，學(xué)校學(xué)生人數(shù)眾多，校地面積狹窄，高密度的活動(dòng)空間可能造成師生無形中變得暴躁易怒。再如，學(xué)校物理環(huán)境單調(diào)呆板，學(xué)生審美能力或美學(xué)觀念，可能就與學(xué)校物理環(huán)境豐富多元的學(xué)生有所不同等。這些物理環(huán)境未必是施教者刻意設(shè)計(jì)的，但是仍然可能在不知不覺中，影響學(xué)生的身心發(fā)展與教學(xué)成就。政大最醒目重要的建筑物是哪一棟？教育環(huán)境的營造與超越一、教育的環(huán)境因素，對(duì)于教育機(jī)會(huì)、精神感受、及教育運(yùn)作等方面，直接間接、或多或少都有所影響。因此，施教者不可輕忽之。二、教育的環(huán)境經(jīng)常是不如理想的，面對(duì)這些有瑕疵