部編版語文九年級下冊 《簡·愛》精讀課片段教學設計

求同比異析形象——《簡·愛》精讀課片段教學設計教學目標1.運用求同比異的閱讀策略閱讀《簡·愛》。2.通過將簡·愛與海倫·伯恩斯進行比較，探究兩個人物形象的異同點，理解簡·愛具有獨立的人格、強烈的自尊心和反抗精神的人物形象。3.學習主人公簡·愛身上的優(yōu)秀品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學過程一、視頻導入今天我們一起走進《簡·愛》這本書，首先請大家看一個《簡·愛》的電影片段：觀看《簡·愛》電影片段（1944版）。師：熟悉《簡愛》情節(jié)的同學應該知道，電影中這個站在高高的凳子上的女孩是誰？預設：簡·愛。師：給她送面包的女孩又是誰？預設：海倫·彭斯。師：兩人的關系是？預設：好朋友。【設計意圖：通過播放電影視頻導入，激起學生的閱讀興趣。同時，通過對電影中人物的提問，既可以檢測學生對《簡·愛》情節(jié)的熟悉度，也能夠迅速地切入到下一個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。】二、聚焦細節(jié)，分析異同1.志同道合者為“朋”，意趣相投者為“友”。海倫作為簡·愛進入洛伍德學校后結交的第一個朋友，她們之間有哪些共同點呢？預設：她們在家庭里都沒有得到親人的關愛，都有洛伍德學校無法忍受的缺點，同時，她們又都熱愛閱讀，都為譚波兒小姐所疼愛等?！驹O計意圖：引導學生思考簡·愛與海倫之間的共同點，既幫助學生理解了兩人為何能成為朋友，也是對學生真實閱讀情況的一次摸底，為下文剖析兩人之異做好鋪墊?！?.雖然簡·愛和海倫有這么多的共同點，但是也有人說“簡·愛與海倫就像是同一片土壤里長出的兩朵不同的花?！比绾卫斫膺@句話呢？請結合節(jié)選語段中的具體詞句，探究簡與海倫的不同之處。（學生自由探討，教師根據(jù)學生的回答重點分析一處不同點。）預設：（1）對待懲罰的態(tài)度不同：①海倫主張逆來順受、以德報怨。抓住語段（一）中海倫的動作描寫以及關鍵詞語，如“立刻”、“恭恭敬敬”、“默默”等，體會她的順從、忍耐。只見彭斯立刻離開教室，走進隔壁放書的一間小里屋，不一會兒又回來了，手里拿著一束一頭扎在一起的樹枝。她恭恭敬敬地行了一個屈膝禮，把這個不祥的刑具呈給斯凱契德小姐，然后不等令下，就默默地解開圍裙。那位教師立刻用這束樹枝朝她頸背上狠狠抽了十幾下。彭斯的眼里沒有涌出一滴眼淚。她那張若有所思的臉上，卻神色如常，沒有一點兒變化。②簡認為要奮力反抗、以牙還牙；抓住語段（二）中簡的語言描寫以及關鍵詞語，如“恨”、“反抗”“搶”、“折”等，體會她的倔強、不屈。“如果我是你，我會恨她，會反抗。如果她用樹枝打我，我會搶她的樹枝，當她的面折成兩段?！保?）對待生命的態(tài)度不同：①簡·愛對待生命是積極樂觀的，她眷戀并深愛著這個世界。抓住語段（三）中簡的心理描寫以及關鍵詞語，如“流連”、“分外”、“非?！?、“欣賞”等。我待在屋外把從樹林里挖的一把根莖種到花園里，擔心放到早上會枯死。種完以后，我又流連了一陣。沾上露水的花分外香；靜謐溫暖的夜非常迷人；西邊天空泛紅，預示明天又是一個晴朗的好天；東邊天空高掛著一輪明月。我雖是個孩子，卻注意到了這一切，欣賞著這一切。突然，我起了一個從未有過的想法。“要是現(xiàn)在病倒在床上，隨時有死的危險，會多可憐??！這世界真好，卻要離開它到一個誰也不知道的地方去，不是可怕嗎？”②海倫對待生命是消極悲觀的，她在這個世界上感受不到愛，一直在否定自己生命的意義和價值。抓住語段（四）中海倫的語言描寫以及一系列的否定詞，如“別”、“用不著”、“沒有”、“不”、“不會”等?！昂啠曳浅８吲d。你聽說我死了的時候千萬別悲傷。悲傷用不著，我們每個人都有死的一天，現(xiàn)在將奪去我生命的疾病并沒有給我?guī)硗纯?，來得慢，不兇猛。我的心沒有牽掛，死后沒有誰為我太難過。我只有個父親，他最近結了婚，不會想著我。我在年紀小的時候就死了，能逃過許多苦難。我沒有本領，沒有天分，在這世界不會有作為，會不斷犯錯?！睅煟耗奈煌瑢W可以幫我們歸納一下，剛剛我們是通過什么方法來分析簡與海倫的不同點的？預設：抓住人物的動作、語言、心理等描寫，抓住關鍵詞語，如否定詞等。師：那么我們這一節(jié)課又是在用一種什么方法分析簡·愛與海倫這兩個人物形象呢？預設：比較兩人的相同點與不同點。師：這就是老師今天要和同學們分享的一種新的閱讀策略——求同比異析形象?！驹O計意圖：通過比較簡與海倫這對好朋友之間的不同點，可以培養(yǎng)學生的對比閱讀思維。大部分學生可以找到兩個人物形象之間的一兩處不同，但是都只是憑借著閱讀時留下的淺層印象，沒有深入文本中去咬文嚼字，細細體會。本環(huán)節(jié)通過摘取書中的幾個重點語段，將學生發(fā)散的思維聚焦到文本上來，再通過教師的追問、引導，一步步幫助學生體悟文字背后的奧秘。同時，在本環(huán)節(jié)又注入了對人物形象分析的方法指導，如抓人物描寫和關鍵詞語等，這對于學生細讀文本是大有裨益的。因此，這個環(huán)節(jié)是以文本為基礎，以問題為導向，以人物形象分析為重點，以分析人物形象的方法為抓手，以閱讀策略的落實為目標?！咳?、拓展閱讀，深入探究過渡語：我們不僅可以用求同比異的閱讀策略來讀《簡·愛》，我們也可以用這種閱讀策略來讀其他的小說。師：在你閱讀過的其他小說中，還有哪些人物也可以像簡與海倫這樣進行求同比異呢？（學生自由發(fā)言，如果沒有學生發(fā)言就教師補充。）師：比如，我們可以運用求同比異的方法去讀中國小說《水滸傳》中的魯達和李逵，外國小說《巴黎圣母院》中的卡西莫多和弗比斯，甚至還可以進行中外小說之間的比較，如簡·愛與祥子。結語：運用求同比異的閱讀方法，我們就可以由一部作品延伸至多部作品，從而進行勾連、整合，打開更加廣闊的閱讀視野，獲得更加豐厚的閱讀體驗，建立起更加宏大的閱讀觀。最后，老師這里為大家提供了一些資源和鏈接，課下想要繼續(xù)探究《簡·愛》的同學可以去看一下老師錄制的一節(jié)分析海倫的微課——《夭折的“天使”》，還可以看看《簡·愛》不同版本的電影，讀一讀作者夏洛蒂·勃朗特的傳記?！驹O計意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導學生由《簡·愛》這一本書延伸至多本書，讓學生明白求同比異的閱讀策略可以指導多本書的閱讀。同時，通過讓學生思考還有哪些小說人物也可以進行這樣的求同比異，既是引領學生進行閱讀方法的遷移運用，也可以拓寬學生思維的廣度和深度。最后教師提供的微課、資源和鏈接，則為學生在課后進行進一步的閱讀和探究鋪寬了道路。如此，閱讀之法定會更加熟稔，閱讀之樂定會更加濃厚，學生的閱讀之路定會愈加寬廣。】附：《簡·愛》節(jié)選語段語段（一）不管什么大小難題，到了彭斯那兒立刻就迎刃而解了，她好像把整堂課的內容都記在腦子里了，對每一個問題她都能對答如流。我一直指望斯凱契德小姐會對彭斯的用功加以夸獎，可是她非但沒有這樣做，反而突然嚷了起來：“瞧你這骯臟討厭的姑娘！今天早上你一定連指甲都沒有洗！”彭斯沒有回答。我對她的沉默感到奇怪?！八蓡岵唤忉?，”我心里想，“因為水結了冰，她既沒法洗指甲，也沒法洗臉。”就在這時，這位女士下了一道命令，命令的內容我沒聽清，只見彭斯立刻離開教室，走進隔壁放書的一間小里屋，不一會兒又回來了，手里拿著一束一頭扎在一起的樹枝。她恭恭敬敬地行了一個屈膝禮，把這個不祥的刑具呈給斯凱契德小姐，然后不等令下，就默默地解開圍裙。那位教師立刻用這束樹枝朝她頸背上狠狠抽了十幾下。彭斯的眼里沒有涌出一滴眼淚。她那張若有所思的臉上，卻神色如常，沒有一點兒變化。“犟脾氣的姑娘！”斯凱契德小姐嚷道，“你那邋遢習慣怎么也改不了啦。把笤帚拿走！”彭斯遵命照辦了。當她從藏書室里出來時，我仔細朝她打量著。她正把自己的手絹放回口袋，瘦削的臉頰上還有一絲淚痕在閃閃發(fā)光?！逗啞邸返诹抡Z段（二）“如果我是你，我會恨她，會反抗。如果她用樹枝打我，我會搶她的樹枝，當她的面折成兩段?！薄耙苍S你不會做出這種事，但如果做了，布羅克赫斯特先生會把你趕出學校，你的三親六眷就要受不了。只有自己才感覺得到的痛苦，以耐心忍受為好，一時沖動的后果會殃及所有與你有關的人。而且，《圣經(jīng)》叫我們以德報怨?！薄暗?，當著全校的人挨打、罰站，明擺著丟臉。你是大姑娘了，我比你小得多都受不了?！薄氨苊獠涣说氖?，你就得忍受。如果命里注定要忍受，你卻說不能忍受，那是軟弱、愚蠢。”她的話我聽得發(fā)愣，理解不了這種忍受的主張。挨了打，卻逆來順受，這樣做我不贊同、想不通。我還覺得，海倫·彭斯看問題有一種我不知道的眼光。我懷疑，也許她對了，我錯了?？墒蔷烤谷绾挝覜]有多想，像腓力斯那樣，等以后再說。————《簡·愛》第六章語段（三）我待在屋外把從樹林里挖的一把根莖種到花園里，擔心放到早上會枯死。種完以后，我又流連了一陣。沾上露水的花分外香；靜謐溫暖的夜非常迷人；西邊天空泛紅，預示明天又是一個晴朗的好天；東邊天空高掛著一輪明月。我雖是個孩子，卻注意到了這一切，欣賞著這一切。突然，我起了一個從未有過的想法?！耙乾F(xiàn)在病倒在床上，隨時有死的危險，會多可憐啊！這世界真好，卻要離開它到一個誰也不知道的地方去，不是可怕嗎？”——《簡·愛》第九章語段（四）我躺下了，她用一