案例驅動法在中小學信息技術教學中的應用小學教育專業(yè)

題目：案例驅動法在中小學信息技術教學中的應用

目錄

摘要........................................................................1

Abstract....................................................................................................................................1

1?弓I言......................................................................1

1.1選題的背景..........................................................1

1.2可行性分析.........................................................2

1.3研究意義...........................................................2

2.案例驅動法與教學.........................................................2

2.1案例驅動法.........................................................2

2.2案例驅動法的教學設計理論依據.....................................4

3.中小學信息技術案例驅動教學調查與分析....................................6

3.1中小學信息技術教學的現(xiàn)狀...........................................6

3.2問卷調查的設計與實施................................................7

3.3問卷調查結果分析...................................................8

4.案例驅動法的實施與教學設計............................................14

4.1案例驅動法的教學過程...............................................14

4.2案例驅動法的教學設計與實施.......................................16

4.3案例驅動法在教學中應注意的問題..................................18

4.4基于案例驅動法的多媒體教學設計一一《精彩的多媒體世界》........18

5.結論與展望.............................................................22

致謝.......................................................................22

參考文獻..................................................................23

案例驅動法在中小學信息技術教學中的應用

王泱

（山東師范大學信息科學與工程學院計算機系2016級免費師范生1班）

摘要

案例驅動法是運用較為廣泛的教學法。案例要貼合實際課程目標，教師創(chuàng)設學習

情境，學生通過解決案例中提出的問題來習得知識與技能。案例驅動法激發(fā)學生的學

習動力，引導學生積極主動探究學習，提高學生對知識的應用能力。通過教學實踐活

動，筆者認為案例驅動法是適應于中小學信息技術教學的好方法。

關鍵字：案例驅動法；中小學信息技術教學；多媒體實例

Theapplicationofcasedrivenmethodininformation

technologyteachinginprimaryandsecondaryschools

Abstract

Casedrivenmethodisawidelyusedteachingmethod.Casesshouldfittheactual

curriculumobjectives.Teacherscreatelearningsituations,andstudentsacquireknowledge

andskillsbysolvingtheproblemsraisedinthecases.Casedrivenmethodstimulates

students'learningmotivation,guidesstudentstoactivelyexplorelearning,andimproves

students'abilitytoapplyknowledge.Throughtheteachingpractice,wethinkthatthecase

drivenmethodisagoodwaytoadapttotheteachingofinformationtechnologyinprimary

andsecondaryschools.

Keywords：casedrivenapproach;informationtechnologyteachinginprimaryand

secondaryschools:multimediaexamples

1.引言

1.1選題的背景

隨著信息全球化的發(fā)展趨勢，世界上越來越多的國家越發(fā)的重視中小學信息技術

教育，都在不同程度上提升了其重要性。雖然我國的中小學信息技術教育越來越大眾

化，但是相較于國外，在教育的環(huán)境以及條件都是遠遠不夠的⑴。同時我國中小學信

息技術教育還是存在很多問題，其中著重應該關注的是教學模式和教學方法，以往的

教學模式中以教師為中心，向學生展示多媒體課件，教師“演示”學生被動的接受，

不管學生是否能掌握知識就草草了事，為了提高我國中小學信息技術課程的教育水

平，必須探索合適的教學方法與教學模式而不是一直沿用“傳統(tǒng)”的教學模式⑵。信

息技術課程具有明顯的特點：課程內容開發(fā)性，課程結構的綜合性，教學活動的實用

性和學習的創(chuàng)造，學生能夠使用相關工具進行主動學習和積極探索，通過計算機教育

培養(yǎng)學生求知精神，與他人協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生的信息運用能力。根據這些信息技

術課程的特點，教育研究者提出了“案例驅動”的教育和學習方法

1.2可行性分析

我國中小學信息技術教學在相關文件的發(fā)布后有了很大改變。很多老師為了讓學

生對學習更感興趣，培養(yǎng)他們的信息技術能力，通過自身的經驗積累以及結合國外的

信息技術教育經驗，提出了以案例驅動的教學方法。國外及港澳臺地區(qū)也很重視案例

驅動法在教學上的應用，只不過更多的是運用在語言的教學上⑶。不過，在實踐中，

我們依舊有許多問題要深入探討。怎樣設計好的案例？怎樣開展案例驅動教學？開發(fā)

的作用是什么？缺乏完善的評價系統(tǒng)，使用該方法教學的經驗很少，缺少對教師的系

統(tǒng)培訓，有關案例驅動法的教學資料不足。這一切的一切，都是我們對案例驅動法進

行學習與研究的動力。

1.3研究意義

在運用案例驅動法進行教學時，教師和學生活動均以解決案例提出的問題進行

的。在這個過程中，學生的能力得到了鍛煉，學生的學習興趣大大提高，課堂的學習

分為十分濃厚，同時案例驅動法可以提升教師的教學水平。運用案例驅動法進行教學

可以更好的培養(yǎng)學生的信息素質，能給學生未來的發(fā)展鋪好道路。

2.案例驅動法與教學

2.1案例驅動法

案例驅動法是教師設計或選擇案例，以其為主線，提出問題，指導學生們在分析

問題解決問題的過程中學會知識的教學方法⑷。這個方法的特點是：教師設計教學案

2

例，將信息技術知識蘊含在案例中，學生通過對問題的解決達到學習知識的目的。這

種方法能提升學生的學習興趣，能促進學生自身能力的發(fā)展，同時又能讓學生獲得成

就感，幸福感⑸。案例為主線、教師為主導，學生為主體是案例驅動法的基本特性。

2.1.1案例為主線

整個教學活動均以窠例為中心，教師創(chuàng)設一個真實的，與教學目標聯(lián)系的學習情

境，選擇或者設計案例，要求學生通過解決案例中提出的問題來獲得解決現(xiàn)實中一般

問題的知識與能力；教師對存在困惑的學生指導。最后，隨著問題的解決，進行課堂

總結，歸納出探究結果，最終達到掌握本節(jié)課所需學習的知識的目的。

2.1.2教師為主導

以往的教學模式是以教師為中心，教師通過多媒體課件，教師“演示”學生被動

的接受，不論學生是否能真正掌握信息技術知識就草草了事。建構主義理論指導下的

案例驅動法要求教師由知識的講授人轉換為學生學習和發(fā)展的促進人，教師要成為課

程的開發(fā)者與設計者。在案例驅動法中，教師的地位表現(xiàn)為：

（1）教學情境的創(chuàng)造者

（2）案例的設計者

（3）指導者

（4）評價學習效果

（5）課堂學習的管控者

2.1.3學生為主體

自主，協(xié)作是學生為主體的充分表現(xiàn)。學生的主體性得到充分凸顯：1.鍛煉學生

的自學能力。2.促進學生團隊協(xié)作交流。在學習過程中，要多與身邊的人溝通交流，

分享自己的一些想法。以及相互交流的過程中，知識和技術的不斷提高，而且提高了

學生的素質。提升了學生的互幫互助精神，進而是學生之間的關系更加融洽。

3

2.2案例驅動法的教學設計理論依據

2.2.1建構主義學習理論

建構主義學習理論是由皮亞杰創(chuàng)立的。對我國中小學信息技術教學有重大的意

義，在新時代，隨著互聯(lián)網的發(fā)展，其表現(xiàn)除了強大的活力。

建構主義的教學應用要點⑹如下：

（1）學習是情境化的

（2）突出怎樣學習？

（3）提出了教師與學生的角色的轉變。

（4）學習是主動的而不是被動的被教師灌注

（5）認識到學生現(xiàn)當前的認知水平然后開展教學.

（6）學習依賴于集體性的理解，這些集體性的理解表現(xiàn)在與他人的共鳴上。⑺

建構主義教學應用要點及對案例驅動法的指導意義

建構主義的教學應用要點對案例驅動法在中小學信息技術教學中的應用提供了

重要的理論基礎，如表2-1所示：

表2-1建構主義教學應用要點對案例驅動法的指導意義

建構主義教學原則對案例驅動法的指導意義

強調學習為主，教學為輔學生的主體性，教師的主導性

強調學習者所處的學習情境教學設L要有真實的問題情境

鼓勵協(xié)作學習，鼓勵師生，生生間的交流教師要提供分組學習的機會，以及鼓勵同學們多

交流

將學習看成一個過程學生在分析問題，解決問題的過程中完成意義的

建構

思考學生如何學教會學生學習的方法

4

用真實的生活讓學生有身臨其境的學習體驗案例以及問題的設計要貼合生活

提供學習者在真實的經歷中建構新知識，以及得將知識蘊含在案例提出的問題中，醉著問題的解

到新理解的機會決，獲得知識的內化

2.2.2多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授HowardGardner系統(tǒng)提出的，對美國和

全世界20多個國家的教育共同體產生巨大影響。

多元智能有9種表現(xiàn)形式⑻：

（1）言語智能：能靈活的運用語言的能力

（2）數理邏輯智能：能較好的處理數據

（3）空間智能：能正確感知形狀，空間位置

（4）音樂智能：對音樂的感知表達能力

（5）身體運動智能：能運用肢體語言來表達情感與思想

（6）人際交往智能：能與他人建立好的人際關系的能力

（7）自我認識智能：正確審視自身的能力

（8）自然觀察能力：能洞察自認，觀察自然中的物體，并加以辨別分類的能力

（9）存在智能

多元智能理論指導下的學生觀，教學觀與評價觀咒

學生觀：（1）重視時學生的優(yōu)勢智能領域的培養(yǎng)

（2）注重學生多方面智能的發(fā)展

教學觀：（1）著重對問題解決能力的培養(yǎng)

（2）教學手段要豐富多樣

評價觀：（1）評價應該成為教學過程的重要的一個步驟

（2）評價應該著重在需要解決的問題上

多元智能理論教學理念對案例驅動法的指導意義

多元智能理論指導下學生觀，教學觀，評價觀對案例驅動法在中小學信息技術教

5

學中的應用提供了重要的理論基礎，如表2-2：

表2-2多元智能理論教學理念對案例驅動法的指導意義

多元智能理論的教育教學理念對案例噠動法的指導意義

多元智能理論相信無純粹的任何一種智力在教學過程中，把需要解決的問題拆分為多

和達到目標的唯一方法人們會用自己的方個小任務，可以使學生在解決問題（完成任

式來達到學習的目的的務）的過程中發(fā)揮自身特長

學生都具有多個智能其智能各有各的特點倡導評價促進學生的發(fā)展，平等的對待每個

以及優(yōu)勢，智能的發(fā)展

教學內容要多元化，教學要包含學生的多個教師設選擇，設計案例時要盡可能多地

智能使學生在解決問題完成任務的過程中使其

多種智能共同發(fā)展

3.中小學信息技術案例驅動教學調查與分析

3.1中小學信息技術教學的現(xiàn)狀

目前我國中小學信息技術發(fā)展迅速，但是一些存在的問題依舊沒有解決，比如，

學校、老師對信息技術的關注度不高，學生不帶課本上課，學生機得不到正確使用，

課程的設置數量不足，教育思想陳舊，信息技術教師資源不足，教學方式落后等等皿。

過去的2019年，筆者曾在濟南商河縣鄭路中學實習，雖然是當地較好的一所中學，

配備有機房，不過機房的設施臟亂不堪，學校不重視學生平H里對信息技術的學習，

只是在初三年級學業(yè)水平考試前讓學生們進機房操作一下，在學校、老師、家長看來

學習信息技術遠不如學習語數英重要的多，他們更愿意學生多學習一些文化課知識。

筆者曾在在實習期間，找了兒個同學了解過情況，他們覺得信息技術課比較枯燥，老

師在講臺上講，自己在下面會分身，完全提不起興趣，講課的方式也多是讀課本，沒

有ppto這樣不利于學生的信息素質的發(fā)展，同時其他科目老師頻繁占用信息技術課

6

程，信息技術老師一人帶多個班級也是我在實習期間發(fā)現(xiàn)的。

3.2問卷調查的設計與實施

這里筆者采用了問卷調查的研究方法。為了調查研究案例驅動法在中小學信息技

術教學中的應用情況，以及應用效果，筆者設計了有關信息技術案例驅動教學的調查

問卷，并以附近的城區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學生為調查對象，隨機發(fā)放問卷，最終收回一

百四十四份有效問卷，并對結果進行了統(tǒng)計分析。調查問卷如下：

調查問卷

各位同學，你們好！本次問卷主要是為了了解案例驅動法的應用以及先應用效果情況,

使今后的信息技術課程得到更好的開展。感謝你的認真作答！

年級：

(1)你對學習信息技術有興趣嗎？

O非常感興趣

O比較感興趣

O一般感興趣

O不感興趣

(2)你了解案例驅動法嗎？

O很熟悉

O知道一點

O很了解

(3)老師是否采用過案例驅動教學進行教學？

O經常使用

O偶爾使用

O不使用

(4)你認為案例驅動法運用在教學上的效果如何？

O很有效果

O比較有效果

O效果一般

7

（5）在案例驅動法的教學方法下，你對知識的掌握度？

O完全掌握

O基本掌握

O一般掌握

O小部分掌握

（6）你認為案例驅動教學與普通的教學形式的優(yōu)勢是什么？

O激發(fā)自身的學習動力

O較好的吸引自身注意力

O促進自己對知識的理解

O提高自身學習興趣

O其他

（7）你認為案例教學的不足在哪？

O學生任務不能按時完成

O課堂管理困難

O新舊知識的聯(lián)系少

O其他

（8）你認為案例驅動教學能否提高學生自身能力的發(fā)展？

O能

O不能

（9）與案例驅動法的接觸，你認為應不應該推廣這種教學方法?

O積極推廣

O不推廣

O其他

（10）談談你對案例驅動法的建議？

3.3問卷調查結果分析

（1）你對學習信息技術有興趣嗎？

8

■非常感興趣

■比較感興趣

■一骰感興趣

■不感興趣

圖3-1學生對學習信息技術的興趣程度結果圖

如圖3-1,根據對結果的統(tǒng)計，有近三成的學生對學習信息技術非常感興趣，有

28.4%的學生對學習信息技術較為感興趣，有25.64%的學生對學習信息技術一般感興

趣，有16.07%的學生對學習信息技術不感興趣，可以看出，大部分的學生對信息技術

課還是有興趣的。我們生活在一個信息時代，大部分學生對信息技術很好奇，但是大

多數的信息技術教學并沒有真正使學生將知識運用到實踐中來解決實際問題，學生只

是單純的學習課本知識。

（2）你了解案例驅動法嗎？

■很熟悉

■知道一點

■不了解

9

圖3-2學生案例驅動法的了解情況結果圖

如圖3-2,通過這個問題，我們可以看出，有52.12%的學生對案例驅動法知道一

點，32.23%的學生對案例驅動法不了解，15.65%的學生對案例驅動法很熟悉，很明顯，

過半數的學生對案例驅動法的了解有限，教師可能在平日的教學活動中運用過案例驅

動法進行教學，學生接觸過，但是沒有意識到案例驅動法發(fā)揮的作用。

（3）老師是否采用過案例驅動教學進行信息技術教學？

■經常使用

■偶爾使用

?不使用

圖3-3教師是否采用過案例驅動進行教學結果圖

如圖3-3,44.34%的教師不使用案例驅動教學，36.45%的偶爾使用案例驅動教學,

19.21%的教師經常使用案例驅動教學。這說明大多數老師能采用案例驅動法教學，部

分教師可能不了解案例驅動法或者對其在課堂上的作用不是很了解。

（4）你認為案例驅動法運用在教學上的效果如何？

10

■很有效果

?比較有效果

■效果一般

圖3-4案例驅動法的教學效果結果圖

如圖3-4,通過圖片我們得出，50.86%的學生認為案例驅動法比較有效果，36.4%

的學生認為很有效果，只有12.74%的學生覺得效果一-般，所以可以得出，學生們在案

例驅動的教學模式下，能感受到案例驅動帶給自身學習的效果，讓自己的信息技術學

習有了明顯的改變與提升。

（5）在案例驅動法的教學方法下，你對知識的掌握度?

■完全掌提

■基本搴握

匡三工分掌握

圖3-5案例教學下學生對知識的掌握程度結果圖

如圖3-5,通過圖片我們可以看出,44.67%的學生能基本掌握知識,有20.36%的

11

學生能完全掌握，只有4.7居的學生對知識知識小部分掌握，大部分同學都能在案例

驅動的教學模式下掌握必要的知識，說明案例驅動法在教學中的效果明顯，能較好地

促進學生對知識的理解與掌握。

（6）你認為案例驅動教學與普通的教學形式的優(yōu)勢是什么？

■激發(fā)自身的學習動力

■較好的吸引自身注意力

?促進自己對知識的理解

提高自身學習興趣

■其他

圖3-6案例驅動教學的優(yōu)勢結果圖

如圖3-6,同學們選擇最多的是能提高自己的學習興趣，其次是激發(fā)自身的學習

動力，可以吸引自身的注意力和促進自身對知識的理解，學生們幾乎都認可了案例驅

動教學的優(yōu)勢。

（7）你認為案例教學的不足在哪?

■學生任務不能按時完成

■課堂管理困難

新舊知識的聯(lián)系少

■其他

圖3-7案例教學的不足結果圖

12

如圖3-7,學生們普遍認為案例教學最大的不足時課堂管理比較困難，其次是新

舊知識的聯(lián)系少以及學習任務不能按時完成。在進行案例驅動教學時，學生自主探究

以及小組協(xié)作交流，學生的自由程度高，加上課堂氛圍很活躍，導致回教室對于課堂

秩序的把控更加困難，同時學生自控能力的提升，如何對新IFI知識串聯(lián)起來也是需要

解決的問題，這些都是案例驅動教學中存在的不足。

（8）你認為案例驅動教學能否提高學生自身能力的發(fā)展？

圖3-8案例驅動教學能否促進學生自身能力的發(fā)展結果圖

如圖3-8,有近八成的學會認同案例驅動法能提高學生自身能力的發(fā)展，在對案

例提出的問題進行分析解決時，學生自身的學習能力得到提升，與他人互幫互助的精

神也能得到培養(yǎng)。所以案例驅動可以提升學生自身能力的發(fā)展。

（9）與案例驅動法的接觸，你認為應不應該推廣這種教學方法？

13

169i

■積極推廣

?不推廣

?其他

圖3-9是否應該推廣案例驅動法結果圖

如圖3-9,在這項的調查中，有68.26%的學生認為案例驅動法應該積極推廣，學

生們大都解除或案例驅動的教學模式，了解這個教學方法能給自身帶來什么伶用，并

且希望能在教學中推廣，這說明，運用案例驅動法進行信息技術教學是被學生們所接

受的。

（10）談談你對案例驅列法的建議？

大多數學生認為案例驅動法已經很完備，夠好了，部分學生的建議總結起來有兩

點：一是希望教師在進行案例驅動法教學時能有效的控制課堂秩序，二是希望案例能

夠更有趣一些，有的案例古語枯燥乏味，不能調動自身的學習積極性。

綜合分析上述數據以及結論得出，學生對于學習信息技術很感興趣，對案例驅動

法的接受度是很高的，并且案例驅動法在中小學信息技術教學中能有效解決一些信息

技術課堂存在的問題，且能促進學生學習，更好地理解掌握知識，因此我們要加大對

案例驅動法在中小學信息技術教學中的應用與推廣，但是這個方法也有不足之處，如

何解決學生完不成任務的問題，怎樣維持好課堂秩序，如何提高下學生的自控能力都

是急需解決的。

4.案例驅動法的實施與教學設計

4.1案例驅動法的教學過程

教師分析教材.，設計案例，提出需要解決的問題，學生發(fā)揮學習的主體匕用。學

生通過分析問題解決問題來獲得一次次成功的體驗，這樣，學生會更加想學習，想解

14

決更多的問題，一旦學生的問題自己解決不了的時候，就會去求助同學，老師或者家

長，學生對解決問題的需要促進了教師發(fā)揮其教學主導作用。因此，教師的主導作用

與學生的主體性是相互的，共同推進了教學活動的進行。其教學過程如圖4-1所示:

圖47教學過程

下面是一個案例驅動法的應用課例：對搜索引擎的使用。教學流程圖如圖4-2所

示:

圖4-2搜索引擎教學流程圖

教師以神州六號歸來為背景，創(chuàng)設學習情境，提高學生的學習興趣，將搜索引擎

的知識蘊含在次教學案例中，促使學生使用搜索引擎知識來解決問題。學生完成任務,

積極踴躍的發(fā)言，課堂氛圍十分積極活躍，教學效果較好。教師對課堂實施管控,

確保教學活動順利的進行。

15

4.2案例驅動法的教學設計與實施

設計或選擇案例

案例的選擇要考慮一下幾個方面：

（1）案例的選擇，設計要符合教學目標。要考慮到學生們之間水平的差異，以

及對知識的接受程度，更重要的需要考慮到通過窠例學習能引導學生達到的素質水平

和能力。

（2）案例的選擇，設計要淺顯易懂。案例的選擇要符合學生們的所能達到的認

知水平，不能一味的追求“高大上”相反的要能使學生們一看就懂。

（3）教師要從理論實際出發(fā)，以學生的興趣愛好以及學生所學專業(yè)為起點，設

計和選擇合適案例。

（4）案例要能覆蓋多個知識點，這使得學生在學習本節(jié)課知識的同時還能運用

到以前學過的知識，可以提高學生對知識的綜合運用以及對新舊知識的整合歸納。

創(chuàng)設情境

我們在上學的時候都經歷過，如果教師通過一個視頻，一幅畫等有趣的事物且符

合當前教學內容，更能吸引我們，會使我們更加想學習。因此，教師應該多創(chuàng)設一些

適合學生的學習情境，同時創(chuàng)設的情境應該符合當前學習目標，且需要比較真實的，

這樣才會是學生的學習更加生動，形象，非常有利于學生積極學習，探究發(fā)現(xiàn)，解決

問題，與享受學習。

我認為一部電影的成功與否與電影開頭息息相關，一個本書能否讓讀者繼續(xù)讀下

去也與開頭的文字息息相關，課堂教學也是如此。我在去年教育實習的時候教授三年

級信息技術課《用電腦繪畫》時運用了案例驅動法當時是這樣引入的：先讓學生欣賞

一段動畫片《熊出沒》中森林動物聚在聚在一起舉行盛會的動畫，然后再和學生進行

交流。

我：同學們，大森林要開大派對了，要想所有的動物都來參加，需要畫一幅海報

來宣傳森林派對。老師己經設計了一張。大家來看看老師畫的怎么樣？

學生們踴躍發(fā)言。

我：那大家想不想親手為這場聯(lián)歡會畫一張海報，我相信這樣森林里的動物們會

16

感謝大家的。

學生：我想畫。

我：好，同學們，那我們就用電腦上的《畫圖》設計一張派對的宣傳海報。

同學們躍躍欲試，課堂氣氛相當活躍

其實無論什么年齡段的人，當做一件自己感興趣的事的時候，就會愛做，想做。

教師需要激發(fā)學生的的學習興趣，引導學生進行有目的的學習。這樣即使教材內容不

能引起學生的學習興趣，即使學生上課愛玩游戲，上網沖浪，不聽教師指揮，我們也

可以用案例為載體，將學生把注意力重新拉回到學習上。

解決問題

在這一過程中，學生要多動手，敢動手，多實踐，不斷增加自身知識與技能。教

師要多引導，鼓勵學生，促使學生自主大膽的完成。在案例驅動法的教學模式下，學

生的學習是自主的，學生的學習方法可以是利用計算機的幫助功能，利用互聯(lián)網獲得

資源，通過合作進行學習，通過教師的指導幫助學習。

歸納總結

為了讓學生獲得系統(tǒng)的知識，在每節(jié)課的最后教師要進行對本節(jié)課學生完成的任

務以及學習的知識點進行歸納總結，因為運用案例驅動教學法，會將知識打碎，分散

在各個人物，問題中。教師進行歸納總結，可以增強學生對知識的記憶，更可以聯(lián)系

舊知識。

教學評價

教學評價是每個教學過程中不能缺失的一步，其目的就是為了促進學生更好地學

習和教師的反思，在案例驅動法中，教學評價貫穿于整個過程。通過評價，可以起到

激勵，導向的作用，促使學生更好地學習信息技術，合理的應用信息技術，以及能培

養(yǎng)學生們的良好信息素質。評價的方法：

（1）發(fā)展性評價法3

（2）測驗法

（3）觀察法

（4）學生自我評價法

17

（5）教師學生互相評價法

4.3案例驅動法在教學中應注意的問題

（1）設計的案例要實際，真實

中小學信息技術是一門綜合程度以及操作程度高的學科，為了能為學生日后的發(fā)

展鋪好道路，案例的設計要循序漸進，要貼近生活。同樣的，學生會因為通過案例學

習習得知識能解決現(xiàn)實生活中存在的問題，容易產生幸福感，有利于激發(fā)學生的學習

興趣，使學生愛學習，想學習。

（2）案例須有創(chuàng)新性

教師在精選案例的時候，可以查閱他人設計的案例，通過這些案例得到自己設計

案例的靈感，不能一味地去模仿他人設計的案例。教師要將自己對知識的理解編寫成

教案，同時也可以采納他人案例精彩的地方，這樣設計出來的案例可以更有效的幫助

自己實現(xiàn)教學目標，達到預期的教學目標，使學生們能更好的接受知識。同時創(chuàng)新的

案例可以更好的抓住學生們的目光，將學生們的注意力更快速的集中到本節(jié)課的教學

中，更有利于課堂教學的開展。

（3）教師要做學生學習的伙伴

師生間的互動有益于促進教學的順利進行。通過案例，師生可以進行課堂討論，

一起探討問題，解決問題，分享學習成果，互相進步，在這期間，教師一定要注重學

生的參與，可以激發(fā)學生的學習熱情，促使他們不僅僅在課堂上學習，還能在課下通

過詢問老師，同學之間互相討論來學習。

（4）學生不能盲目仿照案例

在課堂教學中，教師通過設計或者精選的案例，是學生們通過任務完成相應的任

務，習得相應的知識與技能，學生通過模仿，來學習相關知識，掌握一些實際運用技

能，但是一直模仿，照搬，雖然可以解決一些現(xiàn)實中的問題，但是一旦針對一些創(chuàng)新

過的問題是，學生往往束手無策，教師要多提醒。案例教學要讓學生掌握基本的解決

此類問題的思路、步驟以及方法，進而能引導學生進行創(chuàng)新，創(chuàng)造新的作品。

4.4基于案例驅動法的多媒體教學設計向一《精彩的多媒體世界》

課題精彩的多媒體世界

18

學科小學信息技術授課人王泱指導教師馬學強

教學(1)能用錄音機錄制聲音

目標(2)學會在聲音文件里插入聲音文件，混合兩個聲音的文件的方法?⑶

重點使用錄音機錄制聲音

難點能進行以下操作：在聲音文件里插入聲音文件，混合兩個聲音的文件

教學案例驅動法

方法

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，提出任務

播放一段由生日祝福語聲音片段，告知同學們這個聲音片段是由隔壁班的同學，將

學生們的興趣提升。

師：相信大家都想自己錄制一個聲音。正好上節(jié)課的最后我們學習了錄音機的窗口

界面以及相關按鍵的作用，馬上就要到國慶節(jié)了，老師想請各位同學錄制一段對祖

國的祝福語，以小組為單位，做出一段祝福祖國祝福的聲音片段，聲音內容大家自

由發(fā)揮。最后我們以小組為單位展示各個組作品。

二：分析任務

師：大家可以自主探究，或者以小組為單位合作探討一下，要完成這個作品需要用

錄音機完成哪些操作？

1、生：部分學生思考分析問題，部分學生選擇小組成員間交流探究

2、教師巡視

3、教師引導：首先我們第一步要會錄制聲音，相信很多同學都想到了，其次為了

有對話的效果我們還應該將錄制的聲音混合，而且需要有背景音樂的存在，所以還

需要在一段對話中插入背景一月，也就是在聲音文件中插入聲音文件

三：完成任務

師：老師已經告訴了大家完成這個作品需要用到的操作，現(xiàn)在請大家完成小組的祝

福語的作品

1、生：翻看書本，或者小組成員交流完成作品

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2、教師巡視，指導

3、小組作品完成后，請每個小組依次展示本組的作品，并介紹小組的創(chuàng)意以及制

作方法，以及完成師生的提問。

四、評價與總結

完成課堂學習評價表

任務名稱

組長姓名組員姓名

評價項目評價標準自評互評師評

態(tài)度積極，準備充分

樂于與組內其他成員交流

學習態(tài)度較好的利用資源，組內合作良好

能分析問題積極思考

作品符合任務要求

聲音混合效果好

學習效果聲音插入效果好

作品能很好地呈現(xiàn)動物間的對話

實踐與創(chuàng)新聲音作品新穎

作品能反應出想象力

操作嫻熟，能按時完成任務

備注：此表用“1”表示做得很好；用“2”表示做得比較好；用“3”表示做了但

是效果不好；用“0”表示還沒完成

教師總結本節(jié)課知識，對任務完成的過程總結，在ppt上展示操作過程的圖片加以

講解，加深學生對知識的理解。

聲音的錄制：進入錄音機后，點擊紅色圓點，就可以錄音了，錄制完了自己想要的

聲音后，再點擊一下紅色圓點旁邊的矩形按鈕，就可以結束錄音。但是如果你中間

想暫停再繼續(xù)錄制，那就在錄制的過程中點擊一下紅色圓點就可以暫停錄制了。錄

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好之后，點擊文件一保存。選擇好保存位置即可。如圖:

在聲音文件中插入聲音文件：通過紅色圓點按鈕找到需要插入文件的位置，然后在

編輯欄中選擇插入文件，隨后會出現(xiàn)一個對話框，找到你想要插入的文件，隨后單

擊打開即可，這樣就能插入聲音文件。如圖：

混合聲音：使用的是編輯欄中的與文件混音來完成的，如圖:

五、教學反思

(1)教師應該吃透課本，能將課本內容更好地表達出來，能把教學任務較好的

實現(xiàn)。這節(jié)課的重中之重是掌握錄音機知識并能進行實際操作。

(2)要注重知識的實踐運用。信息技術的知識更多的耍在電腦上進行操作，教

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師不能一味地講知識，更要促使學生能將學習到的知識能實踐操作出來。

(3)案例驅動法在本節(jié)課的教學中效果明顯，較好的解決了一些中小學信息技

術教學上出現(xiàn)的問題，是一個值得應用的教學方法。

5.結論與展望

本文信息技術與案例驅動法的特點出發(fā)，通過對文獻的研究以及筆者親身實習經

歷得出中小學信息技術教學存在的問題，提出運用案例驅動法來解決相關中小學信息

技術教學中的問題，以及針對目前案例驅動法在教學上的實施經驗確實以及實施方法

的不足提