人教部編版九年級上冊22 范進中舉教案及反思

人教部編版九年級上冊22范進中舉教案及反思主備人備課成員教學內(nèi)容人教部編版九年級上冊22課《范進中舉》教案及反思，本節(jié)課主要圍繞小說《范進中舉》展開，包括人物形象分析、情節(jié)結(jié)構(gòu)理解、主題思想把握等方面。通過閱讀、討論、分析等環(huán)節(jié)，使學生深入理解作品內(nèi)容，提高文學鑒賞能力。具體內(nèi)容包括：1.了解作者吳敬梓及其作品背景；2.分析范進、胡屠戶等人物形象；3.探討小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；4.理解作品的主題思想。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、審美情趣和批判性思維能力。通過學習《范進中舉》，學生能夠提升對古典小說的鑒賞能力，增強對人物性格和心理活動的理解，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)象的批判性思考。同時，通過合作討論和表達，提高學生的溝通能力和團隊合作精神。學情分析九年級學生對古典文學作品已有一定的接觸和了解，但相較于高中階段，他們對小說的深度分析和批判性思考能力還有待提高。本班學生整體學習積極性較高，但存在以下特點：

1.知識基礎：學生對我國古典文學有一定的認知，能夠識記一些經(jīng)典作品的基本信息，但對于人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想的深入分析能力有限。

2.能力水平：學生在閱讀理解、信息提取和表達交流方面有一定的基礎，但在分析小說人物心理、把握作品主題等方面還有待加強。

3.素質(zhì)培養(yǎng)：部分學生在課堂參與度上存在差異，部分學生較為內(nèi)向，不善于表達自己的觀點，而部分學生則過于活躍，容易偏離主題。

4.行為習慣：學生在課堂紀律方面表現(xiàn)良好，但部分學生在閱讀過程中存在走神、做小動作等現(xiàn)象，影響學習效果。

5.對課程學習的影響：鑒于以上特點，本節(jié)課在教學內(nèi)容和教學方法上需注重以下幾點：

（1）引導學生關(guān)注人物心理，深入挖掘作品內(nèi)涵；

（2）通過小組討論、角色扮演等方式，提高學生的合作意識和表達能力；

（3）結(jié)合現(xiàn)實生活，引導學生思考作品所反映的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆

-課程平臺：學校內(nèi)部教學平臺，用于發(fā)布教學資料和作業(yè)

-信息化資源：經(jīng)典小說《范進中舉》文本資料、作者吳敬梓相關(guān)背景資料、相關(guān)教學視頻

-教學手段：PPT課件、角色扮演道具、討論卡片教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：教師播放一段關(guān)于古代科舉制度的視頻，引導學生思考科舉制度對古代社會的影響。

2.提出問題：科舉制度為何能成為古代選拔官員的主要方式？它對當時社會產(chǎn)生了哪些影響？

3.學生回答：教師總結(jié)并引出本節(jié)課要學習的小說《范進中舉》。

二、講授新課（15分鐘）

1.人物介紹：介紹小說作者吳敬梓及其作品背景，讓學生了解作者的創(chuàng)作意圖。

2.情節(jié)分析：講解小說的主要情節(jié)，包括范進中舉前的困境、中舉后的瘋狂以及中舉后的家庭變化。

3.人物形象分析：分析范進、胡屠戶等人物形象，引導學生理解人物性格和心理變化。

4.主題思想探討：引導學生思考小說所反映的社會現(xiàn)象，如科舉制度對知識分子的影響、封建社會的黑暗面等。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

a.范進中舉前后，他的性格有哪些變化？

b.胡屠戶在范進中舉前后的態(tài)度有哪些變化？

c.小說通過范進的經(jīng)歷，反映了哪些社會問題？

2.學生代表發(fā)言：各小組選派代表分享討論成果，教師點評并總結(jié)。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：范進中舉后，他的家庭生活發(fā)生了哪些變化？

2.學生回答：教師點評并總結(jié)，強調(diào)作品對封建社會現(xiàn)實的批判。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：同學們，如果你們身處范進的時代，面對科舉制度的壓力，你們會如何選擇？

2.學生回答：教師引導學生思考，并總結(jié)科舉制度對個人命運的影響。

3.教師提問：在封建社會中，知識分子應該如何自處？

4.學生回答：教師引導學生思考知識分子的社會責任，并總結(jié)作品對知識分子的啟示。

六、核心素養(yǎng)能力拓展（5分鐘）

1.教師提問：同學們，通過學習《范進中舉》，你們認為我們應該如何對待傳統(tǒng)文化？

2.學生回答：教師引導學生思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會的關(guān)系，并總結(jié)作品對傳統(tǒng)文化的反思。

七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結(jié)：回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)作品對封建社會的批判和對知識分子的啟示。

2.作業(yè)布置：

a.撰寫一篇關(guān)于《范進中舉》的讀書筆記，字數(shù)不少于500字。

b.收集有關(guān)科舉制度的資料，了解其歷史背景和影響。

教學過程設計結(jié)束。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

a.《儒林外史》選段：通過閱讀《儒林外史》中的其他選段，如《王冕》或《杜少卿》，學生可以進一步了解吳敬梓對封建社會的批判態(tài)度，以及他對知識分子命運的思考。

b.《中國科舉制度的歷史》書籍或文章：推薦學生閱讀關(guān)于科舉制度歷史的書籍或文章，如《科舉制度的興衰》或《科舉與社會變遷》，以加深對科舉制度背景的理解。

c.《古代科舉制度與社會變遷》研究報告：提供一些關(guān)于科舉制度與社會變遷的研究報告，讓學生了解科舉制度在不同歷史時期的作用和影響。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

a.學生可以選擇閱讀《儒林外史》的完整版本，通過深入閱讀，了解吳敬梓對封建社會的全面批判。

b.學生可以組織小組討論，探討科舉制度對個人命運和社會結(jié)構(gòu)的影響，以及現(xiàn)代社會中類似的現(xiàn)象。

c.學生可以嘗試撰寫一篇關(guān)于科舉制度對現(xiàn)代社會啟示的短文，結(jié)合自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)象進行分析。

3.知識點拓展：

a.科舉制度的歷史演變：從隋唐時期的科舉制度起源，到明清時期的八股文，再到科舉制度的廢除，學生可以了解科舉制度的發(fā)展歷程。

b.科舉制度與社會變遷：探討科舉制度在不同歷史時期對社會階層流動、文化教育、政治體制等方面的影響。

c.知識分子的命運：分析科舉制度下知識分子的生活狀態(tài)、思想觀念以及他們在社會中的地位和作用。

4.實用性拓展：

a.學生可以研究科舉制度對現(xiàn)代教育制度的影響，如考試制度、選拔機制等。

b.學生可以探討科舉制度在現(xiàn)代社會中的遺存現(xiàn)象，如應試教育、學歷至上等觀念。

c.學生可以思考如何借鑒科舉制度的歷史經(jīng)驗，構(gòu)建更加公平、合理的教育體系。教學反思與總結(jié)今天上了《范進中舉》這節(jié)課，總體來說，我覺得效果還不錯。學生們對小說的內(nèi)容和人物形象都有了一定的理解和認識，課堂氣氛也比較活躍。不過，在回顧整個教學過程時，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我通過播放視頻和提出問題的方式，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。學生們對科舉制度這個話題很感興趣，討論得很熱烈。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于視頻中的細節(jié)把握不夠，比如科舉制度的流程和影響，這可能是由于他們對歷史知識的了解不夠深入。因此，我打算在今后的教學中，更多地結(jié)合歷史背景，讓學生對相關(guān)知識點有更全面的了解。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解，力求讓學生理解小說的情節(jié)和人物心理。我發(fā)現(xiàn)，學生們對范進這個人物形象的理解比較深刻，能夠分析出他中舉前后性格的變化。但是，對于胡屠戶這個角色，學生們似乎理解得不夠透徹。這可能是因為胡屠戶的形象比較復雜，既有丑陋的一面，也有人性的光輝。我需要在今后的教學中，更加細致地分析人物，幫助學生更好地理解。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了小組討論和角色扮演的活動，讓學生在互動中加深對小說的理解。這個環(huán)節(jié)的效果還不錯，學生們在討論中能夠提出自己的觀點，并在角色扮演中嘗試站在不同人物的角度思考問題。不過，我也注意到，有些學生在討論中過于活躍，而有些學生則不太發(fā)言。這可能是由于課堂氛圍和學生的個性差異造成的。我需要在今后的教學中，更加注重課堂氛圍的營造，鼓勵每個學生積極參與。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量設計一些開放性的問題，引導學生深入思考。我發(fā)現(xiàn)，學生們對于開放性問題回答得比較積極，能夠從多個角度分析問題。但是，有些問題可能過于簡單，沒有激發(fā)學生的深入思考。我需要在今后的教學中，設計更具挑戰(zhàn)性的問題，以提升學生的思維能力。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在今后的教學中，我會更加注重歷史背景的介紹，幫助學生更好地理解小說的時代背景。

2.我會設計更具挑戰(zhàn)性的問題和活動，以激發(fā)學生的思考，提升他們的思維能力。

3.我會努力營造良好的課堂氛圍，鼓勵每個學生積極參與，特別是那些不太發(fā)言的學生。

4.我會針對學生的個別差異，采取不同的教學策略，確保每個學生都能有所收獲。典型例題講解在《范進中舉》這節(jié)課中，人物形象分析和主題思想理解是教學的重點。以下是一些與課文知識點相關(guān)的典型例題，用于幫助學生更好地理解和掌握這些內(nèi)容。

1.例題：

范進在小說中經(jīng)歷了哪些心理變化？請結(jié)合具體情節(jié)進行分析。

答案：

范進在小說中經(jīng)歷了從貧寒書生到中舉后的瘋狂，再到中舉后的冷靜轉(zhuǎn)變。具體心理變化如下：

-貧寒書生時期：范進家境貧寒，對科舉制度充滿渴望，但屢試不中，內(nèi)心充滿焦慮和不安。

-中舉后瘋狂時期：范進中舉后，喜極而瘋，表現(xiàn)出一時無法自控的喜悅和瘋狂。

-中舉后冷靜時期：在眾人的關(guān)心和安慰下，范進逐漸恢復理智，開始思考中舉后的生活。

2.例題：

分析胡屠戶這一人物形象，探討其在小說中的作用。

答案：

胡屠戶是范進的父親，他的形象在小說中具有以下特點：

-粗魯、勢利：胡屠戶言行粗俗，對范進的態(tài)度時而冷漠時而嘲諷，體現(xiàn)了封建社會中的勢利風氣。

-轉(zhuǎn)變：范進中舉后，胡屠戶的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的嘲笑變?yōu)樽鹬睾完P(guān)心，反映了封建社會對功名富貴的崇拜。

作用：胡屠戶的形象突出了封建社會的虛偽和勢利，同時也襯托了范進的悲劇命運。

3.例題：

小說《范進中舉》反映了哪些社會問題？請結(jié)合具體情節(jié)進行分析。

答案：

小說《范進中舉》反映了以下幾個社會問題：

-科舉制度的弊端：科舉制度導致許多讀書人為了功名利祿而忽略了道德品質(zhì)，范進中舉后的瘋狂正是這種弊端的表現(xiàn)。

-封建社會的等級觀念：小說中的人物關(guān)系反映了封建社會的等級觀念，如范進與胡屠戶的關(guān)系，以及范進與鄰居的關(guān)系。

-知識分子的命運：小說通過對范進命運的描寫，反映了知識分子在封建社會中的困境和悲劇。

4.例題：

范進中舉后的家庭生活發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合具體情節(jié)進行分析。

答案：

范進中舉后，家庭生活發(fā)生了以下變化：

-經(jīng)濟狀況改善：范進中舉后，家庭經(jīng)濟狀況得到了改善，范進的父親胡屠戶也受到了鄰居的尊重。

-人際關(guān)系變化：范進與鄰居、親朋好友的關(guān)系發(fā)生了變化，他開始受到人們的追捧和巴結(jié)。

-范進自身的變化：范進中舉后，性格發(fā)生了變化，從原來的貧寒書生變成了受人尊敬的舉人。

5.例題：

《范進中舉》中的“中舉”一詞有何特殊含義？請結(jié)合小說內(nèi)容進行分析。

答案：

“中舉”一詞在《范進中舉》中具有以下特殊含義：

-成就功名：中舉是讀書人追求的目標，代表了他們在科舉制度中的成功。

-社會地位的提升：中舉意味著讀書人從平民階層躍升為官場人士，社會地位得到提升。

-心理變化：中舉對范進來說，既是成就，也是轉(zhuǎn)折點，導致他心理上發(fā)生了巨大變化。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生們在課堂上的表現(xiàn)總體積極，能夠認真聽講，積極參與討論。在分析人物形象和探討主題思想時，學生們能夠提出自己的觀點，并能夠結(jié)合具體情節(jié)進行分析。部分學生在課堂提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，能夠準確回答問題，展現(xiàn)了對小說內(nèi)容的深入理解。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，學生們能夠主動參與，與組內(nèi)成員積極交流。各小組在討論后，能夠清晰、有條理地展示討論成果，包括對人物心理變化的解讀、對社會現(xiàn)象的反思以及對主題思想的把握。學生的討論成果展示了他們在合作學習中的能力和團隊精神。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，學生對小說情節(jié)、人物形象和主題思想的掌握情況得到了初步檢驗。測試結(jié)果顯示，大部分學生能夠正確理解和分析小說內(nèi)容，但對于一些較深層次的問題，如人物心理變化的深層原因和社會背景的分析，部分學生仍有待提高。

4.學生自評與互評：

在課程結(jié)束后，學生進行了自評和互評。學生們普遍認為自己在課堂上的參與度有所提高，對小說的理解也更加深入。在互評環(huán)節(jié)，學生們能夠客觀地評價同伴的表現(xiàn)，并提出建設性的意見。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)，教師在課后進行了以下評價與反饋：