以學(xué)定教情境教學(xué)-統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊語文園地一《賦得古原草送別》教學(xué)解析

以學(xué)定教，情境教學(xué)--統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊語文園地一《賦得古原草送別》教學(xué)解析二年級下冊第一單元日積月累為白居易的《賦得古原草送別》，我們該怎樣去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩呢？于永正老師執(zhí)教的《草》可堪稱經(jīng)典，讓我們來一起重溫于老師的經(jīng)典課例：于永正老師最早執(zhí)教《草》，是在1986年，那時候沒有多媒體，甚至投影儀。他是如何憑借一只粉筆和一塊黑板，突破詩歌教學(xué)的重難點，創(chuàng)造了如此經(jīng)典的一課呢，現(xiàn)結(jié)合王榮生詩歌教學(xué)觀點試做分析?；趯W(xué)情，以學(xué)定教初讀課文時，于老師問：“請小朋友們把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂？”通過問題的拋出了解學(xué)情，讓學(xué)生提出疑難之詞和句子，然后在學(xué)習(xí)課文時，分散地結(jié)合上下文一一予以解釋，“沒關(guān)系，于老師幫助你們讀懂”。這是以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，而不是依照老師的問題。結(jié)合經(jīng)驗，拓展新知學(xué)生對“原”不理解，于老師就讓學(xué)生組詞：“草原”“原野”“高原”等等。然后于老師引導(dǎo)學(xué)生在這些詞匯中找到正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了學(xué)生的思維，而且對“原”字在本文中的理解就更加深刻了。充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，將外顯的字詞句語篇，通過聯(lián)系生活和學(xué)生已有的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知理解過程。也就是說從表層編碼到篇章格局，再到情景模型，運(yùn)自然嫻熟。如課例中“歲”的解釋，通過詢問學(xué)生的歲數(shù)，循循善誘，引發(fā)學(xué)生思考，主動尋求答案，思考得知“歲”即“年”，這是理解本詩的一個突破點。感受意象，豐富經(jīng)驗對于小學(xué)生而言，直接通過意象來感受意境和內(nèi)涵是比較困難的，而且意象也需要結(jié)合生活經(jīng)驗來感知，這個環(huán)節(jié)如果缺少了詩歌教學(xué)就形如空中樓閣了。沒有多媒體，怎樣讓學(xué)生感受意象，于老師采用作畫的方法。三下五除二，一幅《草原圖》畫出來了?！靶∨笥巡菰系牟蓍L得怎樣樣？”“聰明的小朋友看了這幅畫，一定知道‘離離’是什么意思了。誰來說？”在這個環(huán)節(jié)，化抽象為具體形象，聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)生自然也就領(lǐng)悟了。“也就是說，他從生下來到現(xiàn)在幾年了？”于老師通過詢問學(xué)生幾歲了，引導(dǎo)學(xué)生理解一歲就是一年，一年有四季，一年四季的草會有哪些變化？同樣通過畫圖表示：“小朋友這么聰明，我想一定知道‘枯’‘榮’是什么意思了。”讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和圖畫來區(qū)分，理解水到渠成。把意象具體化，聯(lián)系生活，就好理解了。以至“野火燒不盡”的理解中，怎么會燒不盡？學(xué)生自然而然聯(lián)系所掌握的直接經(jīng)驗，在老師的點撥下，發(fā)現(xiàn)草的根是燒不盡的。第四句的意思，于老師要求學(xué)生畫出來，第一個學(xué)生畫的是：學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗判斷，剛長出的小草不會這么茂盛，老師引導(dǎo)學(xué)生對這幅畫進(jìn)行修改，就有了下圖：接著問題又來了，沒有把古詩中的春風(fēng)畫出來。第一個同學(xué)畫上了斜線，表示春風(fēng)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗判斷，風(fēng)是看不見的，于是，就有了下圖：這是在前面基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解的提升，是認(rèn)知經(jīng)驗一步步完善的過程，也是將認(rèn)知經(jīng)驗和表達(dá)結(jié)合的過程，要求不僅要理解，而且把理解后的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐庀?，通過圖畫來呈現(xiàn)，這就讓學(xué)生把意象和經(jīng)驗在頭腦中走了個來回，對于接下來的感受小草精神的內(nèi)涵大有幫助。這個環(huán)節(jié)堪稱經(jīng)典，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。讓學(xué)生感受小草頑強(qiáng)的生命力，這一環(huán)節(jié)，于老師更是獨辟蹊徑，讓學(xué)生回家后背給家人聽，接著就開始了角色扮演，扮演奶奶時，于老師故意將“枯榮”說成“窟窿”，既考察了學(xué)生對于古詩的掌握情況，又使得課堂詼諧幽默，豐富有趣，“那么多花不寫，干嘛寫草啊