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IP屬地：河北 上傳時(shí)間：2025-04-22 格式：PDF 頁數(shù)：80 大?。?4.13MB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

第一套10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系

一、或選題（每題1分，40題，列的社會(huì)問題來選擇，以問題為中心設(shè)

共計(jì)40分）計(jì)核心課程的課程理論是（）。B

1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程A.永恒主義課程觀;B.改造主義課

階段的是（）。D程觀；

A.注意定向階段;B.獲得和保持階C.科學(xué)主義課程觀;D.結(jié)構(gòu)主義課

段；程觀

C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段11、教案編寫的主體部分是（）。

2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成C

人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方

A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育;B.教育與生產(chǎn)勞法；

動(dòng)相結(jié)合；'C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思

C.加強(qiáng)理論教學(xué);D.注重實(shí)踐教學(xué)12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列

3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B表述錯(cuò)誤的是（）。D

A.提高大學(xué)生的文化品位；B.強(qiáng)化A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合;B.擴(kuò)大

專業(yè)教育；學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；

C.提高審美情趣;D.提高人文素養(yǎng)C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系;D.利于

4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜髮W(xué)生獲得完整的知識(shí)體系

狀況，下列說法錯(cuò)誤的是（）。C13、在我國最早提倡“學(xué)分制”

A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教的是（）。C

育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；A.蔣夢(mèng)麟；B.竺可楨；

C.使人文教育在高等教育中處于C.蔡元培；D.胡適

支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列

教育的內(nèi)容表述錯(cuò)誤的是（）。C

5、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校A.提高教學(xué)效率;B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C劃性；

A.個(gè)人本位論;B.馬克思主義關(guān)于C.因材施教;D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的

人的全面發(fā)展學(xué)說；集體精神

C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是

6、”為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),（）□B

與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為A.備課；B.上課；

德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

義事業(yè)的建設(shè)者和接班人"，這是我國16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C

的（）。AA.課堂講授；B.習(xí)題課；

A.教育方針；B.教育目的；C.軍事訓(xùn)練；D.實(shí)驗(yàn)課

C.高校培養(yǎng)目標(biāo);D.教育工作原則17、高等院校立足本校、服務(wù)本

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。

風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是B

一種（）。BA.質(zhì)的研究；B.院校研究；

A.顯性課程；B.隱性課程；C.行動(dòng)研究；D.敘事研究

C.核心課程；D.活動(dòng)課程18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的

8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是是（）。D

（）。DA.柏林大學(xué)；B.哥廷根大學(xué)；

A.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.哈勒大學(xué)；D.威斯康星大學(xué)

C.導(dǎo)入新課；D.講授新課19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物誤的是（）。A

是（）。CA.是包含與被包含的關(guān)系；B.是

A.郝欽斯；B.阿德勒；“流”與“源”的關(guān)系；

C.布魯納；D.貝格爾C.是教師的職責(zé)要求；D.是有

機(jī)的統(tǒng)一體化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，

20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不這表明了（）。A

包括（）。CA.文化對(duì)高等教育的影響；B.高

A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸;B.有利于等教育對(duì)文化的影響；

引領(lǐng)社會(huì)反思；C.高等教育的文化功能；D.高

C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)等教育對(duì)文化的傳承功能

而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決

展于（）。D

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和A.經(jīng)濟(jì)因素；B.文化因素；

“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等C.市場(chǎng)因素；D.政治因素

學(xué)校的人是（）。B31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)

A.蘇格拉底；B.費(fèi)希特；整必須做到（）。B

C.洪堡；D.范海斯A.追求同質(zhì)化；B.避免過度綜合

22、高校人事管理中一般不會(huì)采化；

用（）。DC.提升研究生教育層次的水平；

A.待遇激勵(lì)法；B.事業(yè)激勵(lì)法；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

C.情感激勵(lì)法；D.股權(quán)激勵(lì)法32、教師專業(yè)角色的多樣性不包

23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采括（）。D

用（）。AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；

A.自我評(píng)估；B.社會(huì)評(píng)估；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn),

際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。

展趨勢(shì)是（）。CA

A.法治化；B.終身化；A.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；

C.國際化；D.民主化C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境

25、不屬于我國北宋時(shí)期“天下34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括

四大書院”的教學(xué)特色的是（）。C（）oD

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；B.自由講A.學(xué)科知識(shí)豐富；B.表達(dá)清楚；

學(xué)；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)

'C.教師強(qiáng)調(diào)講授法；D.自由聽

35、大學(xué)教師的角色具有多樣性,

講其根本角色是（）。A

26、若某個(gè)國家的高等教育毛入A.教學(xué)者角色；B.研究者角色；

學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色

發(fā)展階段處于（）。D36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一

A.精英高等教育發(fā)展水平；B.精般不包括（）。C

英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；A.任何時(shí)間（anytime）；B.任何地

C.大眾高等教育發(fā)展水平；D.普點(diǎn)（anywhere）；

及高等教育發(fā)展水平C.彳壬何材料（anything）；D.任何方

27、在未來高等教育資源配置中，式（anyway）

應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)

A.高校；B.政府和高校；識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程

C.政府；D.市場(chǎng)的學(xué)習(xí)理論是（）。D

28、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)論;B.建構(gòu)主義學(xué)

C習(xí)理論；

A.中世紀(jì)大學(xué)的特色；B.哈佛大C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義

學(xué)首創(chuàng)的原則；學(xué)習(xí)理論

C.洪堡提出的辦學(xué)思想；D.我38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知

國古代書院確立的原則識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求

29、對(duì)于高等教育而言，校園文教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）

cA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；

A.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)；

C.因材施教;D.科學(xué)性與思想性結(jié)E.教學(xué)相長(zhǎng)

合7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。

39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程ABCD

的五階段論是（）。AA.專門性與高深性;B.服務(wù)性與倫

A.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、理性；

問、思、行；C.教育性與組織性;D.合法性與自

C.問、學(xué)、思、、辨、行；D.學(xué)、問、主性；

辨、行、思「E.他律性與發(fā)展性

40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。

解決（）。BABC

A.教師的尊重與被尊重的矛盾；A.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；

B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.自我發(fā)展的主體;D.獨(dú)立的個(gè)體

C.師生之間的平等與不平等的矛9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給

盾；D.師生之間的民主與不民主的矛學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）

盾ABC

二、多選題（多選少選都不給分，A.挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；

每題2分，20題，共計(jì)40分）B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒;D.使學(xué)生

括0。ABD獲得更多的知識(shí)。

A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B.宗教10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有

性和國際性；哪些？（）AD

C.科研性和服務(wù)性；D.專業(yè)性A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展

和學(xué)術(shù)性學(xué)說；B.個(gè)人本位論；

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有C.社會(huì)本位論;D.社會(huì)需求與人的

助于我們（）。ABCD發(fā)展需求的統(tǒng)一

A.形成職業(yè)觀；B.更好地理解高11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層

校；次？（）ABC

認(rèn)識(shí)高等教育；形成專業(yè)發(fā)

'C.D.A.國家層次；B.學(xué)校層次；

展觀C.專業(yè)層次；D.社會(huì)層次

3、高等教育國際化體現(xiàn)于0。BCD12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDE

A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；A.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性；

B.開設(shè)雙語課程；C.高深性；D.前沿性；

C.學(xué)生出國留學(xué)；D.吸引國外E.專業(yè)性

留學(xué)生13、鉆研教材包括鉆研（）°ABCDE

4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般A.教學(xué)大綱；B.教科書；

是指受制于社會(huì)的（）。BCDC.相關(guān)的本專業(yè)專著;D.相關(guān)的學(xué)

A.負(fù)面因素；B.經(jīng)濟(jì)因素；術(shù)雜志；

C.政治因素；D.文化因素E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表14、高校教學(xué)組織形式有（）。

現(xiàn)在（）。BCABCD

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育A.課堂教學(xué)；B.課外活動(dòng)；

發(fā)展水平；B.高等教育是勞動(dòng)力再生C.社團(tuán)活動(dòng)；D.社會(huì)實(shí)踐

產(chǎn)的手段；15、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。

C.高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；ABC

D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合;B.師生教

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；

（）oABCDC.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；

D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)4、德國和法國屬于集中型高等教

16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有育體制。錯(cuò)

()。ABCDE5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分

A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)

C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的以來美國大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢

原則；D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的

展的原則；原則。錯(cuò)

E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。

原則對(duì)

17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高

()。ABCDE大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文

A.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國家創(chuàng)新素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全

體系中占據(jù)重要地位；B.科學(xué)研究是面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上

提高高校師資水平的基本途徑；彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)

C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、

的重要手段；D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)情感及自我意識(shí)，都已成熟，因此，大

生的基礎(chǔ)；學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò)

E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)

主要渠道展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依

18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有0。ADE據(jù)。錯(cuò)

A.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；11、文化素質(zhì)教育的目的在于提

C.多多益善原則；D.遞進(jìn)性原則；高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人

E.協(xié)調(diào)性原則文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度

()oABCDE上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)

A.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意

及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；B.在過程課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的

上，具有連續(xù)性、決定性；縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)

C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；D.在空13、改造主義課程理論主張以問

間上，具有系統(tǒng)性、全局性；題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社

E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

性。14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)

’20、我國高校教師聘任制的核心

下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的

是0。ADE基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問

A.按需設(shè)崗；B.公開招聘；題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。

C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；借

E.合同管理15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在

選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì)

分)16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)

亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)17、教育行動(dòng)研究是立足本校收

集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的

構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)(university)o錯(cuò)

2、真正的大學(xué)(university)起源自我反思型研究。錯(cuò)

于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)18、在簽訂教師工作合同的過程

3、我國國家教委啟動(dòng)的“211工中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信

程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建的原則。對(duì)

設(shè)100所大學(xué)。對(duì)19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定

位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。A.職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè);

錯(cuò)C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專業(yè)

20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。

統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì)A

第二套A.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；

一、單選題（每題1分，40題，C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)

共計(jì)40分）11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成

1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。C效的核心要素是（）。B

A.技術(shù)人才；B.學(xué)者；A.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能

C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才力；

2、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力

大書院”的教學(xué)特色的是（）。C12、取得高等學(xué)校教師資格的最

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；B.自由講低學(xué)歷應(yīng)是（）。B

學(xué)；A.?？?；B.本科；

C.教師強(qiáng)調(diào)講授法；D.自由聽C.碩士；D.博士

、'有'關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,

講13

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高下列表述正確的是（）。D

等教育的發(fā)展趨勢(shì)是（）。BA.終身的；B.有階段的；

A.法治化；B.終身化；C.創(chuàng)新的；D.以上全是

C.國際化；D.民主化14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)

4、高等教育層次不包括（）。B的客體因素的是（）。B

A.?？平逃籅.博士后階段；A.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

C.本科教育；D.研究生教育C.記憶力；D.興趣

5、對(duì)于高等教育而言，校園文化15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)

作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這中受外在因素的影響，獲得或改變行

表明了（）。A為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A

A.文化對(duì)高等教育的影響；B.高A.行為主義學(xué)習(xí)論;B.建構(gòu)主義學(xué)

等教育對(duì)文化的影響；習(xí)理論；

C.高等教育的文化功能；D.高C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義

等教育對(duì)文化的傳承功能學(xué)習(xí)理論

“16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知

6、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整

必須做到（）。B識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求

A.追求同質(zhì)化；B.避免過度綜合教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）

化；C

C.提升研究生教育層次的水平；A.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；

D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重C.因材施教;D.科學(xué)性與思想性結(jié)

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D合

A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B.教17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程

育與人的發(fā)展的關(guān)系；的五階段論是（）。A

C.教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D.AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、

和B問、思、行；

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、

系揭示了（）。D辨、行、思

A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B.教18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情

育的兩大基本規(guī)律；感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程

C.教育的外部關(guān)系規(guī)律；D.教的學(xué)習(xí)理論是（）。C

育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論;B.行為

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法，不正主義學(xué)習(xí)論；

確的是（）。DC.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義

學(xué)習(xí)理論A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方

19、通識(shí)教育一般理解為（）。D法；

設(shè)計(jì)教學(xué)過程；.教學(xué)反思

A.通識(shí)教育就是寬口徑教育；B.'C.D

通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；27、高校課程改革中，麻省理工學(xué)

C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育;D.通識(shí)院（MIT）模式的主要特征是（）。B

教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合

學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融

展學(xué)說并不認(rèn)為（）。D為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)

A.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致28、高校課程改革中，牛津模式的

的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；主要特征是（）。C

C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合

發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；

人的唯一方法C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融

21、素質(zhì)的涵義是（）。D為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)

A.素質(zhì)就是文化素質(zhì);B.素質(zhì)就是29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列

思想道德素質(zhì)；表述錯(cuò)誤的是（）。C

C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì);D.素質(zhì)是一A.提高教學(xué)效率;B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)

個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素劃性；

質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既C.因材施教;D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的

包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。集體精神

22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異,

才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）D

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重

個(gè)不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人目標(biāo)管理；B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為

才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；

的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的調(diào)個(gè)體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)

創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；分制則采用班主任的管理方法

D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B

將人才劃分為（）。BA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；

A.精英人才與合格人才;B.學(xué)術(shù)型C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量

人才與應(yīng)用型人才；32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必

C.通才與專才;D.杰出人才與通用要條件？（）D

人才A.目的明確；B.內(nèi)容正確；

24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)C.方法得當(dāng)；D.手段先進(jìn)

習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐

分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C

是（）。AA.二者關(guān)系甚為密切;B.理論性知

A.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換

C.教材；D.課程方案成現(xiàn)實(shí)的牛產(chǎn)力?

C.將理論應(yīng)施于實(shí)踐將會(huì)降低理

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作

作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)

是一種（）。B具有很大的價(jià)值和意義

A.顯性課程；B.隱性課程；34、教育的本質(zhì)決定了高校的基

C.核心課程；D.活動(dòng)課程本職能是（）。A

26、教案編寫的主體部分是（）。A.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；

CC.服務(wù)社會(huì)；D.普及教育

35、高校的基本職能是（）。AA.停止高等教育大眾化；B.繼續(xù)

A.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)

C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化展規(guī)模；

36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。C.提升博士教育質(zhì)量；D.培育

A專科教育特色

A.美國；B.德國；6、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。

C.古希臘；D.英國ABCD

37、高校精品課程建設(shè)的核心是A.專門性與高深性;B.服務(wù)性與倫

（）0A理性；

A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.C.教育性與組織性;D.合法性與自

建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；主性；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè);D.配備現(xiàn)代E.他律性與發(fā)展性

化教學(xué)方法和手段7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和老專業(yè)是（）。ABCD

“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等A.醫(yī)師；B.教師；

學(xué)校的人是（）。BC.律師；D.牧師；

A.蘇格拉底；B.費(fèi)希特；E.工程師

C.洪堡；D.范海斯8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。AB

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。BA.智力因素；B.非智力因素；

A.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料

C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階

40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是段？（）ABCD

0=AA.注意定向階段;B.獲得和保持階

A.客觀公正；B.分類考核；段；

'C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.遷移階段

C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理

二、多選題（多選少選都不給分，10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，

每題2分，20題，共計(jì)40分）下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD

1、高等教育民主化表現(xiàn)在（）。ABDA.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教

A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B.教職員工參育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教

與院校管理；育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；

C.開設(shè)選修課程；D.學(xué)生參與C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義

院校管理的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育

2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

現(xiàn)于（）。ABC11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。

A.意大利;B.法國；ABC

C.英國；D.希臘A.定向作用；B.調(diào)控作用；

3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有C.評(píng)價(jià)作用；D.引領(lǐng)作用

助于我們（）。ABCD12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課

A.形成職業(yè)觀；B.更好地理解高程帶來的變化有（）。ABD

校；A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化;B.促進(jìn)大

'C.認(rèn)識(shí)高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；

展觀C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；

4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；

力量是（）oBCDE.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

A.國際因素；B.市場(chǎng)調(diào)節(jié)；13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重

C.國家宏觀調(diào)控；D.高校自主抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACD

辦學(xué)A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境;B.大量開設(shè)

5、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的選修課；

基本途徑包括（）。BCDC.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)

合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；是我國首部高等教育法。對(duì)

D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近

精神；現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)

E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂,

14、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代

ABC高等教育的衰落。對(duì)

A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合;B.師生教4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育

學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基

C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；本規(guī)律。對(duì)

D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛

15、多媒體課件按功能主要可以大學(xué)。錯(cuò)

分成（）。ABC6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知

A.講授模式；B.自學(xué)模式；識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。

C.討論模式；D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ǎ﹐對(duì)

16、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)907、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。

年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)對(duì)

術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校

式，分別是（）。ACDE學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以

A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；作為的方式，以及要求他人做出一定

C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保

E.教學(xué)的學(xué)術(shù)障。錯(cuò)

17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的

方式主要有（）。ABCE個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生

A.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使

C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；學(xué)生從靜聽、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主

E.建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和動(dòng)地發(fā)展，成為自覺自律的活動(dòng)主體。

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)

18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。

以下形式（）。ABCE錯(cuò)

A.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主

構(gòu)；要措施是使人文教育在高等教育中處

C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡于支配地位。錯(cuò)

型組織結(jié)構(gòu)；12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)

E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)

19、我國高校教師聘任制的核心13、改造主義課程理論主張以問

是（）。ADE題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社

A.按需設(shè)崗；B.公開招聘；會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講

E.合同管理授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行

20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，的。對(duì)

任何人都有以下哪些方面的需要（）。15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有

ABCDE絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)

A.生存的需要；B.生理的需要；16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)

C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為

E.自我實(shí)現(xiàn)的需要目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)

三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”17、高校科研經(jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支

選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20出。錯(cuò)

分）18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)

1、1998年頒布的《高等教育法》術(shù)性。對(duì)

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)般不包括（）。C

高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把A.任何時(shí)間（anytime）；B.任何地

握。對(duì)點(diǎn)（anywhere）；

20、教師職務(wù)聘任制的核心是按C任何材料（anything）；D.任何方

需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)式（anyway）

第三套10、教師職業(yè)不屬于（）。D

一廠單選題（每題1分，40題，A.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；

共計(jì)40分）C.專門職業(yè)范疇;D.普通職業(yè)范疇

1、為替代“高等教育”這一概念,11、大學(xué)教師的角色具有多樣性,

國際組織有時(shí)采用的概念有（）。B其根本角色是（）。A

A.中學(xué)后教育和成人教育；B.第A.教學(xué)者角色；B.研究者角色；

三級(jí)教育和中學(xué)后教育；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色

C.成人教育和繼續(xù)教育；D.大12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成

學(xué)教育和社區(qū)教育效的核心要素是（）。B

2、從教育層次來看，高等教育的A.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能

基礎(chǔ)是（）。C力；

A.學(xué)前教育；B.初等教育；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力

C.中等教育；D.研究生教育13、取得高等學(xué)校教師資格的最

3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。C低學(xué)歷應(yīng)是（）。B

A.技術(shù)人才；B.學(xué)者；A.專科；B.本科；

C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才C.碩士；D.博士

4、有關(guān)我國的高等教育體制，下14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建

列表述正確的是（）。A構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是

A.國家和政府的力量較強(qiáng)；B.市（）oB

場(chǎng)的力量較強(qiáng)；A.行為主義學(xué)習(xí)論;B.建構(gòu)主義學(xué)

C.高校自身的力量較強(qiáng)；D.學(xué)習(xí)理論；

者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義

5、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)學(xué)習(xí)理論

一步（）。B15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C

A.收歸上級(jí)高等教育管理部門；A.生命權(quán)；B.人格權(quán)；

B.擴(kuò)大；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)

C.保持；D.減少16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)

6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)

校的特點(diǎn)是（）。A在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別

A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；B.以對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A

發(fā)展學(xué)術(shù)為主；A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策

C.以發(fā)展科研為主；D.以教學(xué)略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策

和科研為主要任務(wù)略；

7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的'C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策

院校職能是（）。B略；D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策

A.科研；B.社會(huì)服務(wù)；略

C.教學(xué)；D.知識(shí)創(chuàng)新17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程

8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在的五階段論是（）。A

（）oAA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、

A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B.高問、思、行；

校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、

C.高校是文化傳承的基地；D.高辨、行、思

校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在

9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。B

A.客體；B.主體；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融

C.學(xué)生依賴教師;D.教師代替學(xué)生為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)

思考26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、

’19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人

耗費(fèi)精力最多的部分是（）。C

才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩法；

個(gè)不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思

才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是

的勞動(dòng)是低水平的；（）oD

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的A.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；

創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課

D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主28、改造主義課程理論的代表人

20、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高物是（）。D

校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。CA.利文斯通；B.貝格爾；

A.個(gè)人本位論;B.馬克思主義關(guān)于C.施瓦布；D.布拉梅爾德

人的全面發(fā)展學(xué)說；29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。

C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論C

21、素質(zhì)的涵義是（）。DA.過程管理；B.班組管理；

A.素質(zhì)就是文化素質(zhì);B.素質(zhì)就是C.導(dǎo)師制；D.百分制

思想道德素質(zhì)；30、下列哪一種教學(xué)方法更有利

C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì);D.素質(zhì)是一于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（）A

個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素A.講授法；B.多媒體教學(xué)法；

質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既C.討論法；D.案例教學(xué)法

包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐

22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆渲g的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C

后狀況，下列說法錯(cuò)誤的是（）。CA.二者關(guān)系甚為密切;B.理論性知

A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換

育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；成現(xiàn)實(shí)的牛產(chǎn)力.

C.將理論應(yīng)詢于實(shí)踐將會(huì)降低理

C.使人文教育在高等教育中處于

支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)

教育的內(nèi)容具有很大的價(jià)值和意義

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)

了（）。B學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B

A.精英人才與合格人才一;B.學(xué)術(shù)型A.講授法；B.討論法；

人才與應(yīng)用型人才；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法

C.通才與專才;D.杰出人才與通用33、目前我國高校普遍采用的是

人才（）。C

24、主張高校課程應(yīng)注重反映各A.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；

學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國學(xué)分制

重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過34、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。

程的課程理論是（）。DA

A.永恒主義課程觀;B.改造主義課A.美國；B.德國；

程觀；C.古希臘；D.英國

A科學(xué)主義課程觀;D.結(jié)構(gòu)主義課

35、高校精品課程建設(shè)的根本保

程觀證是（）。B

25、高校課程改革中，牛津模式的A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.

主要特征是（）。C建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè);D.配備現(xiàn)代

知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；化教學(xué)方法和手段

36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不辦學(xué)

包括（）。C6、對(duì)于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)

A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸;B.有利