高等教育學(xué)試題

高等教育學(xué)（一）

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（）。D

A.注意定向階段；B.獲得和保持階段：C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀(guān)點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B

A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育：B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)

3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B

A.提高大學(xué)生的文化品位；B.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)

4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。C

A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程；

C使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專(zhuān)業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容

5、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C

A.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論

6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全

面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人"，這是我國(guó)的（）。A

A.教育方針；B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；D.教育工作原則

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B

A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程：D.活動(dòng)課程

8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（D

A.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課：D.講授新課

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）0C

A.郝欽斯；B.阿德勒：C.布魯納；D.貝格爾

10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理

論是（）。B

A.永恒主義課程觀(guān)；B.改造主義課程觀(guān)；C.科學(xué)主義課程觀(guān)；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀(guān)

11、教案編寫(xiě)的主體部分是（）?C

A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.教學(xué)反思

12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D

A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；

C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系

13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（）?C

A.蔣夢(mèng)麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適

14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C

A.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B

A.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C

A.課堂講授；B.習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；D.實(shí)驗(yàn)課

17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B

A.質(zhì)的研究；B.院校研究；C.行動(dòng)研究；D.敘事研究

18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D

A.柏林大學(xué)；B.哥廷根大學(xué)；C.哈勒大學(xué)；D.威斯康星大學(xué)

19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A

A.是包含與被包含的關(guān)系；B.是”流“與“源”的關(guān)系；

C.是教師的職責(zé)要求；D.是有機(jī)的統(tǒng)一體

20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。C

A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；

C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B

A.蘇格拉底；B.費(fèi)希特；C.洪堡；D.范海斯

22、高校人事管理中一般不會(huì)采用（）。D

A.待遇激勵(lì)法；B.事業(yè)激勵(lì)法；

C情感激勵(lì)法；D.股權(quán)激勵(lì)法

23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用（）。A

A.自我評(píng)估；B.社會(huì)評(píng)估；

24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是（）。C

A.法治化；B.終身化；C.國(guó)際化；D.民主化

25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是（）。C

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；B.自由講學(xué)；C.教師強(qiáng)調(diào)講授法；D.自由聽(tīng)講

26、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于（）。D

A.精英高等教育發(fā)展水平；B.精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；

C.大眾高等教育發(fā)展水平；D.普及高等教育發(fā)展水平

27、在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（D

A.高校；B.政府和高校；C.政府；D.市場(chǎng)

28、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C

A.中世紀(jì)大學(xué)的特色；B.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；

C.洪堡提出的辦學(xué)思想；D.我國(guó)古代書(shū)院確立的原則

29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。A

A.文化對(duì)高等教育的影響；B.高等教育對(duì)文化的影響；

C.高等教育的文化功能；D.高等教育對(duì)文化的傳承功能

30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D

A.經(jīng)濟(jì)因素；B.文化因素；C.市場(chǎng)因素；D.政治因素

31、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）oB

A.追求同質(zhì)化；B.避免過(guò)度綜合化：

C.提升研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重

32、教師專(zhuān)業(yè)角色的多樣性不包括（）。D

A.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀(guān)點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。A

A.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境

34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。D

A.學(xué)科知識(shí)豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)

35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A

A.教學(xué)者角色；B.研究者角色；

C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色

36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（C

A.任何時(shí)間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；

C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）

37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。D

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么

樣的原則？（）C

A.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀(guān)性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。A

A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；

C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思

40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）.B

A.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾；

C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾

二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括（）。ABD

A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B.宗教性和國(guó)際性；

C.科研性和服務(wù)性；D.專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們（）。ABCD

A.形成職業(yè)觀(guān)；B.更好地理解高校：

C.認(rèn)識(shí)高等教育；D.形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)

3、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于（）。BCD

A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；B.開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程；

C.學(xué)生出國(guó)留學(xué)；D.吸引國(guó)外留學(xué)生

4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（）。BCD

A.負(fù)面因素；B.經(jīng)濟(jì)因素；

C.政治因素；D.文化因素

5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BC

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；B.高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；

C.高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展

6、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD

A.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；

C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)；

E.教學(xué)相長(zhǎng)

7、專(zhuān)業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD

A.專(zhuān)門(mén)性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；

C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；

E.他律性與發(fā)展性

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC

A.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；

C.自我發(fā)展的主體；D.獨(dú)立的個(gè)體

9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）ABC

A.挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；

C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）AD

A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；B.個(gè)人本位論；

C.社會(huì)本位論；D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC

A.國(guó)家層次；B.學(xué)校層次；C.專(zhuān)業(yè)層次；D.社會(huì)層次

12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDE

A.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專(zhuān)業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE

A.教學(xué)大綱；B.教科書(shū)；

C.相關(guān)的本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)著；D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；

E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCD

A.課堂教學(xué)；B.課外活動(dòng)；

C.社團(tuán)活動(dòng)；D.社會(huì)實(shí)踐

15、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（）。ABC

A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；

C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)

16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDE

A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；

C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)?的原則：D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；

E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（）。ABCDE

A.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；B.科學(xué)研究是提高高校師資水平

的基本途徑：

C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；

E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道

18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有（）。ADE

A.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則：

C.多多益善原則；D.遞進(jìn)性原則；

E.協(xié)調(diào)性原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征（）。ABCDE

A.在本質(zhì)匕是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握；B.在過(guò)程上，具有連續(xù)性、

決定性；

C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；

E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。

20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（）。ADE

A.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)招聘；

C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；

E.合同管理

三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類(lèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)

（university）（X）

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。（V）

3、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。（V）

4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。（X）

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。（X）

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高

校普遍遵循的原則。（X）

7、教師職業(yè)屬于專(zhuān)門(mén)職業(yè)范圍。（J）

8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上

提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)門(mén)化教育的缺陷。（V）

9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí)，都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本

定型。（X）

10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。（X）

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上

提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)門(mén)化教育的缺陷。（V）

12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。（V）

13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。（V）

14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討

論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。（X）

15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。

（V）

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之--始于12世紀(jì)。（X）

17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。

（X）

18、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。（V）

19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。（X）

20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。（V）

高等教育學(xué)（二）

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。C

A.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；D.研究型人才

2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是（）。C

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；B.自由講學(xué)；

C.教師強(qiáng)調(diào)講授法；D.自由聽(tīng)講

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是（）。B

A.法治化；B.終身化；C.國(guó)際化；D.民主化

4、高等教育層次不包括（）。B

A.專(zhuān)科教育；B.博士后階段；C.本科教育；D.研究生教育

5、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。A

A.文化對(duì)高等教育的影響；B.高等教育對(duì)文化的影響；

C.高等教育的文化功能；D.高等教育對(duì)文化的傳承功能

6、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B

A.追求同質(zhì)化；B.避免過(guò)度綜合化；

C.提升研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D

A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B.教育與人的發(fā)展的關(guān)系；

C.教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D.A和B

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）oD

A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律：B.教育的兩大基本規(guī)律；

C.教育的外部關(guān)系規(guī)律；D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法,不正確的是（）。D

A.職業(yè)的一種；B.一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)

10、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A

A.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)

11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B

A.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；

C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力

12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）oB

A.專(zhuān)科；B.本科；C.碩士；D.博士

13、有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，下列表述正確的是（）。D

A.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是

14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B

A.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.興趣

15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是

（）0A

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么

樣的原則？（）C

A.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀(guān)性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。A

A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；

C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思

18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）?C

A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

19、通識(shí)教育一般理解為（）。D

A.通識(shí)教育就是寬口徑教育；B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；

C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)

貫通

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（）oD

A.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；

C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是（）。D

A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；

C.素質(zhì)就是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，

又包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平

的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)

學(xué)術(shù)型人才為主

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）?B

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；

C.通才與專(zhuān)才；D.杰出人才與通用人才

24、規(guī)定高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等

的指導(dǎo)性文件是（）。A

A.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）oB

A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程

26、教案編寫(xiě)的主體部分是（）。C

A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.教學(xué)反思

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MH）模式的主要特征是（）。B

A.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；

C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）oC

A.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；

C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)

29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）?C

A.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；

C.因材施教：1）.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）D

A.學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教

學(xué)計(jì)劃彈性較大；

C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任

的管理方法

31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀(guān)是（）。B

A,外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；

C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量

32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）D

A.目的明確；B.內(nèi)容正確：

C.方法得當(dāng)；D.手段先進(jìn)

33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C

A.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和

意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A

A.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.普及教育

35、高校的基本職能是（）。A

A.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化

36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。A

A.美國(guó)；B.德國(guó)；C.古希臘；D.英國(guó)

37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A

A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B

A.蘇格拉底；B.費(fèi)希特；C.洪堡；D.范海斯

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。B

A.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略

40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是（）。A

A.客觀(guān)公正；B.分類(lèi)考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理

二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）

1、高等教育民主化表現(xiàn)在（）。ABD

A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B.教職員工參與院校管理；C.開(kāi)設(shè)選修課程；D.學(xué)生參與院校

管理

2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于（）。ABC

A.意大利；B.法國(guó)；C.英國(guó)；D.希臘

3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們（）。ABCD

A.形成職業(yè)觀(guān)；B.更好地理解高校：C.認(rèn)識(shí)高等教育；D.形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)

4、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD

A.國(guó)際因素；B.市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C.國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控；D.高校自主辦學(xué)

5、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCD

A.停止高等教育大眾化；B.繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模；

C.提升博士教育質(zhì)量；D.培育專(zhuān)科教育特色

6、專(zhuān)業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD

A.專(zhuān)門(mén)性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；

C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；

E.他律性與發(fā)展性

7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專(zhuān)業(yè)是（）?ABCD

A.醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師

8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。AB

A.智力因素；B.非智力因素；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料

9、基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD

A.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.遷移階段

10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD

A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)：B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論

指南；

C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、

形式內(nèi)容和方向

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC

A.定向作用；B.調(diào)控作用；

C.評(píng)價(jià)作用；D.引領(lǐng)作用

12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有（）?ABD

A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化；B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；

C.促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向；D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專(zhuān)門(mén)化；

E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACD

A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開(kāi)設(shè)選修課；C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課

堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課

程或?qū)I(yè)

14、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（）。ABC

A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；

C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC

A.講授模式；B.自學(xué)模式；C.討論模式；D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

16、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了?種新的學(xué)術(shù)觀(guān)，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相

互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE

A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類(lèi)型和方式主要有（）。ABCE

A.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；

E.建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)?般有以下形式（）。ABCE

A.直線(xiàn)組織結(jié)構(gòu)：B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線(xiàn)-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu);

E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

19、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（）。ADE

A.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)招聘：C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理

20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要（）。ABCDE

A.生存的需要；B.生理的需要；C.愛(ài)的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實(shí)現(xiàn)的需

要

三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)"或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）

1、1998年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。（V）

2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。（X）

3、1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。

（V）

4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。（，）

5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。（X）

6、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。（V）

7、教師職業(yè)屬于專(zhuān)門(mén)職業(yè)范圍。（J）

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要

求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。（X）

9、現(xiàn)代教育觀(guān)以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體

地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。

（V）

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。（X）

II、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。（X）

12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。（V）

13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。

（V）

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。（J）

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性（X）

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知

活動(dòng)。（V）

17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。（X）

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。（，）

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。（J）

20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。（V）

高等教育學(xué)（三）

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、為替代“高等教育”這?概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有（）。B

A.中學(xué)后教育和成人教育；B.第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；

C.成人教育和繼續(xù)教育；D.大學(xué)教育和社區(qū)教育

2、從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是（）。C

A.學(xué)前教育：B.初等教育；C.中等教育；D.研究生教育

3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。C

A.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；D.研究型人才

4、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（）?A

A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；B.市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；

C.高校自身的力量較強(qiáng)；D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)

5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。B

A.收歸上級(jí)高等教育管理部門(mén)；B.擴(kuò)大；C.保持；D.減少

6、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A

A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；B.以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；

C.以發(fā)展科研為主；D.以教學(xué)和科研為主要任務(wù)

7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B

A.科研；B.社會(huì)服務(wù)；C.教學(xué)；D.知識(shí)創(chuàng)新

8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（A

A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B.高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；

C.高校是文化傳承的基地；D.高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所

9,終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。C

A.任何時(shí)間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方

式（anyway）

10、教師職業(yè)不屬于（）。D

A.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專(zhuān)門(mén)職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇

11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A

A.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色

12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B

A.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力

13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）?B

A.專(zhuān)科；B.本科；C.碩士；D.博士

14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。B

A.行為主義學(xué)習(xí)論：B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論：D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理

論

15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C

A.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)

16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類(lèi)型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這

三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A

A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；

C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略

17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。A

A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；

C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思

18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（）。B

A.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴(lài)教師；D.教師代替學(xué)生思考

19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）oC

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平

的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的：

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用：D.高校應(yīng)以培養(yǎng)

學(xué)術(shù)型人才為主

20、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C

A.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論

21、素質(zhì)的涵義是（）。D

A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；

C.素質(zhì)就是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，

又包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。C

A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程；

C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專(zhuān)業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容

23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（B

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專(zhuān)才；D.杰出人才與

通用人才

24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的

基本概念和過(guò)程的課程理論是（）。D

A.永恒主義課程觀(guān)；B.改造主義課程觀(guān)；C.科學(xué)主義課程觀(guān)：D.結(jié)構(gòu)主義課程觀(guān)

25、高校課程改革中，牛津模式的主要特征是（）0C

A.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；

C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)

26、教師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）oC

A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.教學(xué)反思

27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。D

A.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D

A.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德

29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。C

A.過(guò)程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制

30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（）A

A.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.討論法；D.案例教學(xué)法

31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C

A.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和

意義

32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B

A.講授法；B.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法

33、目前我國(guó)高校普遍采用的是（）。C

A.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國(guó)學(xué)分制

34、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。A

A.美國(guó)；B.德國(guó)；C.古希臘；D.英國(guó)

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B

A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）?C

A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；

C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展

37、高校的基本職能是（）。A

A.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B

A.蘇格拉底；B.費(fèi)希特；C.洪堡；D.范海斯

39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是（）。B

A.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性

40、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類(lèi)型是（）。D

A.研究型；B.教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專(zhuān)型

二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括（）。ABD

A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B.宗教性和國(guó)際性；C.科研性和服務(wù)性；D.專(zhuān)業(yè)性和

學(xué)術(shù)性

2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括（）。BC

A.自由化；B.終身化；C.國(guó)際化；D.行政化

3、高等教育民主化表現(xiàn)在（）。ABD

A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B.教職員工參與院校管理；C.開(kāi)設(shè)選修課程；D.學(xué)生參與院

校管理

4、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）oABC

A.合理分類(lèi)和定位明確；B.適度綜合化；C.特色化發(fā)展；D.以民辦院校為主導(dǎo)

5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD

A.國(guó)際因素；B.市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C.國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控；D.高校自主辦學(xué)

6、對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCD

A.多讀書(shū)，讀好書(shū)；B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；C.做中學(xué)；D.為人師表

7、教師專(zhuān)業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCD

A.資格證書(shū)；B.知識(shí)；C.能力；D.道德

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC

A.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨(dú)立的個(gè)體

9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）ABC

A.挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；

C引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD

A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論

指南；

C培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、

形式內(nèi)容和方向

11、專(zhuān)才教育以往多見(jiàn)諸于（）。BE

A.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家；B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家；C.發(fā)展中國(guó)家；D.美國(guó)；E.前蘇聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE

A.課程過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)都應(yīng)該是“不變的學(xué)問(wèn)”；B.課程的核心在于改造社會(huì)；

C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃；D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判；

E.注重培養(yǎng)人的理性

13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC

A.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)

14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACD

A.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式；

C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)

15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD

A.要求單一、缺乏彈性；B.不利于因材施教；

C.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)

16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類(lèi)型和方式主要有（）。ABCE

A.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；

E.建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE

A.愛(ài)崗敬業(yè)；B.一專(zhuān)多能：C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局

18、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則（）。ABCD

A.客觀(guān)公正；B.分類(lèi)考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主

19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是（）。ABC

A.獨(dú)特性；B.輻射性；C.累積性；D.超前性

20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（）。ADE

A.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)招聘；

C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；

E.合同管理

三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）

1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。（V）

2、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。（J）

3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。（X）

4、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。（X）

5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。（V）

6、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。（V）

7、一個(gè)專(zhuān)業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。（V）

8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。（V）

9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。（V）

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。（x）

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體

上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)門(mén)化教育的缺陷。（V）

12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。（X）

13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。

（V）

14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性（X）

15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討

論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。