初中教師資格證《教育知識(shí)與能力》考前必練題及答案（含真題、重點(diǎn)題）

初中教師資格證《教育知識(shí)與能力》考前必練題及答案(含真題、重點(diǎn)題)單選題1.作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門()。D、分科課程2.作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠交給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變，這說(shuō)明課堂管理具有()A、維持功能D、解釋功能3.最早系統(tǒng)闡述終身教育的是()。C、美國(guó)的皮亞杰D、意大利的蒙臺(tái)梭利4.最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是()。A、孔子C、杜威D、赫爾巴特5.最早從理論上對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行論述，對(duì)其發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)的A、赫爾巴特C、洛克D、杜威6.自習(xí)課上在說(shuō)小話做小動(dòng)作的張麗，看到大家都在認(rèn)真安靜的學(xué)習(xí)，就慢慢的轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)了，這是()的紀(jì)律。A、教師促成B、集體促成C、任務(wù)促成D、自我促成7.自我調(diào)控系統(tǒng)是以()為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我意識(shí)D、自我控制8.自覺(jué)性、果斷性、沖動(dòng)性屬于性格的()特征。B、行為C、意志D、情感9.專家型教師和新手型教師存在很大的差異。下列屬于新手型教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的是()。A、對(duì)學(xué)生行為和成就抱正向期望B、教學(xué)活動(dòng)中情緒穩(wěn)定，教學(xué)信念堅(jiān)定C、教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)潔，以學(xué)生為中心D、把提問(wèn)、練習(xí)等活動(dòng)看作是教學(xué)過(guò)程的必經(jīng)階段10.著作被稱為“活的教育學(xué)”的教育家是()。A、瓦根舍因C、蘇霍姆林斯基D、布魯姆11.主張以個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的，就形成A、神學(xué)的教育目的論B、教育無(wú)目的論C、個(gè)人本位的教育目的論D、社會(huì)本位的教育目的論12.主張“教育即生活”,強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“在做中學(xué)”的教育家是()。A、赫爾巴特C、凱洛夫13.朱婷老師最近總在思考：“怎么才能提高自己的課堂效率?有沒(méi)有更好的教學(xué)方法?”該教師主要處于()。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注自我階段14.中學(xué)生張暉得知自己在作文比賽中得了市里一等獎(jiǎng)，在家得手舞足蹈，但到了學(xué)校卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。這反映張暉的情緒具有()。A、兩極性C、掩飾性D、易感性15.中學(xué)生袁媛總認(rèn)為人生中的每個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)有一個(gè)唯一正確的答案；如果不按照正確答案去做，就會(huì)痛苦一生。如果對(duì)袁媛進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是()。A、放松訓(xùn)練法B、系統(tǒng)脫敏法D、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于()。A、懲罰服從取向B、相對(duì)功利取向C、尋求認(rèn)可取向D、社會(huì)契約取向17.中學(xué)生小夢(mèng)特別希望自己能考第一名，以此證明自己的力。這種動(dòng)機(jī)屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部驅(qū)力明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問(wèn)題是()。B、焦慮癥C、強(qiáng)迫癥19.中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在()。A、西周B、春秋戰(zhàn)國(guó)D、殷商20.中國(guó)近代史上第一部具有資本主義性質(zhì)且允許男女同校的學(xué)A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制21.智力的核心能力是()能力。A、想象B、記憶C、觀察22.治療失眠可采用()。A、系統(tǒng)脫敏法B、肌肉松弛法D、行為療法參考答案：B23.制約德育方法的個(gè)體因素是()。A、生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律D、社會(huì)意識(shí)形態(tài)24.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他的()才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌A、學(xué)習(xí)積極性C、要花多少時(shí)間D、智力水平25.長(zhǎng)善救失，出自西漢戴圣的《禮記·學(xué)記A、系統(tǒng)性原則B、啟發(fā)性原則C、量力性原則D、因材施教原則26.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪A、認(rèn)同階段C、依戀階段D、內(nèi)化階段27.張老師在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要求學(xué)生先深入思考，苦思冥想后還是想不通時(shí)才會(huì)給予指導(dǎo)。這主要體現(xiàn)了張老師注重教學(xué)原則中的()。A、因材施教原則B、直觀性原則C、啟發(fā)性原則D、創(chuàng)新性原則28.張老師無(wú)論如何也不讓自己的孩子報(bào)考師范學(xué)校，還覺(jué)得想做老師的人都是在自討苦吃，這說(shuō)明張老師表現(xiàn)出教師職業(yè)倦怠中B、情感枯竭C、去人性化D、成就感低29.詹敏出門春游看見(jiàn)天上的浮云，會(huì)不自覺(jué)的想象出馬、龍、鹿等各種動(dòng)物的樣子，屬于()。A、有意想象B、無(wú)意想象C、再造想象D、創(chuàng)造想象30.在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的()。31.在張老師組織的百人大合唱中，如果增加一至兩個(gè)人，小紅感覺(jué)不到音量的變化，如果增加到十個(gè)人左右，小紅就能明顯地感覺(jué)到音量的變化，這種剛剛能使小紅感覺(jué)到的音量變化的最小差B、絕對(duì)感受性C、差別感覺(jué)閾限D(zhuǎn)、差別感受性32.在意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被A、綜合學(xué)習(xí)B、并列學(xué)習(xí)C、類屬學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)33.在一次數(shù)學(xué)測(cè)試中，由于試卷的難度較大，超出了學(xué)生的知識(shí)范圍，不能正確解答題目，導(dǎo)致該試卷無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此可判斷此次測(cè)驗(yàn)()。A、信度高B、信度低34.在學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，有些國(guó)家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國(guó)家的學(xué)制類型屬于()。A、單軌學(xué)制B、雙軌學(xué)制C、多軌學(xué)制D、分支型學(xué)制35.在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)，這屬于()。B、理解—控制策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略36.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容畫(huà)成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、精細(xì)加工策略B、元認(rèn)知策略C、組織策略D、資源管理策略兩人一人扮演鏡子，一人扮演照鏡子的人。照鏡子的人做出什么動(dòng)作，“鏡子”的扮演者也要做出一樣的動(dòng)作。張老師采用的是D、掌握教學(xué)38.在新課改中提出教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是()。A、甄別適合培養(yǎng)的學(xué)生B、選拔適合教的學(xué)生C、促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高D、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)39.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化，那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過(guò)程稱為()。A、刺激分化B、刺激泛化C、刺激獲得D、刺激消退四種不同的看法。其中正確的是()A、形成良好的道德意志B、形成良好的道德環(huán)境C、形成良好的道德情感D、形成良好的道德習(xí)慣41.在小學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生舉辦智能機(jī)器人大賽屬于()。A、學(xué)科活動(dòng)B、科技活動(dòng)C、游戲活動(dòng)D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)42.在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是()。A、應(yīng)用學(xué)科D、邊緣學(xué)科泡發(fā)亮，燈絲——(發(fā)熱)(2)電燈燈絲發(fā)熱，燈絲通過(guò)——(電流)(3)電燈變亮，電流強(qiáng)度——(增大)(4)電燈變暗，電流強(qiáng)度——(減少)這種教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的是()設(shè)計(jì)理論。A、程序教學(xué)D、強(qiáng)化教學(xué)44.在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制史上第一次明確規(guī)定以學(xué)齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，出自于()。B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制45.在我國(guó)偏僻的山區(qū)小學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量少、年齡小不易集中，教師少，教學(xué)設(shè)備差等客觀原因，有不少地方采用()的教學(xué)組織形式來(lái)達(dá)到節(jié)約師資完成教學(xué)任務(wù)的目的。A、個(gè)別輔導(dǎo)C、家庭作業(yè)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)46.在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位，美育的主要任務(wù)不包括()。A、培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力B、培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味的能力C、培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力D、培養(yǎng)和提高學(xué)生追求完美人生的能力47.在偏遠(yuǎn)山區(qū)由于師資缺乏會(huì)把兩個(gè)年級(jí)以上的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一節(jié)課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱為()。B、個(gè)別教學(xué)C、分組教學(xué)D、混合式學(xué)習(xí)48.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是()歲以后。49.在某次考試后，學(xué)校選拔每個(gè)班級(jí)前8名參加競(jìng)賽培訓(xùn)，根據(jù)采用的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)是一種()。A、絕對(duì)性評(píng)價(jià)B、相對(duì)性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)50.在馬斯洛需要層次理論中，追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮、理想和自我價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于()的需要。A、生理與安全B、尊重C、歸屬與愛(ài)D、自我實(shí)現(xiàn)51.在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，屬于班主任領(lǐng)導(dǎo)方式中的()。A、權(quán)威型C、放任型D、遷就型參考答案：B52.在利用情緒的ABC理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮青少年進(jìn)行矯治時(shí)，外來(lái)A、上網(wǎng)內(nèi)容B、電腦或網(wǎng)絡(luò)C、青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的精神活動(dòng)D、青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴信念53.在近代教育史上認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展智力而不注重知識(shí)實(shí)用意義的理論是()。A、傳統(tǒng)教育論B、現(xiàn)代教育論C、形式教育論D、實(shí)質(zhì)教育論54.在教育研究中，通過(guò)考察事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是()。D、實(shí)驗(yàn)法55.在教育學(xué)多樣化發(fā)展階段，美國(guó)教育家杜威創(chuàng)立的是()A、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B、批判教育學(xué)C、文化教育學(xué)D、實(shí)用主義教育學(xué)參考答案：D56.在教育目的的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于()。A、個(gè)人本位論B、社會(huì)本位論C、知識(shí)本位論D、能力本位論語(yǔ)言形象的描繪所學(xué)對(duì)象幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的A、直觀性原則B、鞏固性原則C、量力性原則D、啟發(fā)性原則58.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象性知識(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中()的特點(diǎn)。A、知情意的統(tǒng)一B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合59.在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是()。A、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、鞏固知識(shí)D、運(yùn)用知識(shí)60.在講述完?duì)钫Z(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)后，教師通過(guò)句子翻譯讓學(xué)生練習(xí)狀語(yǔ)從句的使用，并通過(guò)向?qū)W生展示參考答案，從多個(gè)角度啟迪學(xué)生修改自己所翻譯的句子。根據(jù)德國(guó)教育家赫爾巴特的教育形式階段理論，案例中教師的授課屬于()階段。B、明了61.在技能學(xué)習(xí)的最初階段，()對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作A、知識(shí)B、能力D、活動(dòng)62.在班主任班級(jí)管理的內(nèi)容中，以下哪項(xiàng)屬于了解和研究學(xué)生個(gè)人的內(nèi)容?()A、學(xué)生的家庭類型B、學(xué)生在家庭中的地位C、學(xué)生干部情況D、課外與校外組織活動(dòng)情況63.袁老師認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種能力，知識(shí)值只在于作為訓(xùn)練的材料，不必重視課程和教材的實(shí)用性。袁老師的觀點(diǎn)屬于()。A、傳統(tǒng)教育論B、現(xiàn)代教育論C、形式教育論D、實(shí)質(zhì)教育論64.語(yǔ)文老師在講完一篇課文后，幫助學(xué)生歸納整理課文知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、精加工策略D、做筆記策略65.余老師在講到元素周期表中的“硫”元素時(shí)，為學(xué)生介紹了古代人們發(fā)現(xiàn)并使用硫的故事，同學(xué)們被故事中古人勇于探索的精神所感動(dòng)，并對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，這體現(xiàn)了教學(xué)的()A、循序漸進(jìn)B、理論聯(lián)系實(shí)際C、科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一D、啟發(fā)性66.幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。這種思維方式是()。A、經(jīng)驗(yàn)思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、直觀動(dòng)作思維67.有些人在生病時(shí)又想病快點(diǎn)好，又不想吃苦藥。這種沖突屬于A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突68.有些課程主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等),如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用()。A、以教師為中心的講授策略B、師生互動(dòng)策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略69.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”,這是使用了()。C、元認(rèn)識(shí)策略D、復(fù)述策略70.有關(guān)過(guò)度學(xué)習(xí)的研究表明，取得最佳學(xué)習(xí)效果應(yīng)為剛學(xué)會(huì)的150%,某同學(xué)背一首詩(shī)，讀12遍的時(shí)候的剛好成誦，要取得最佳記憶效果，他應(yīng)該再讀()遍。71.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況。這類學(xué)生的性格類型屬于()。A、場(chǎng)依存型D、內(nèi)傾型種心理現(xiàn)象屬于()。B、錯(cuò)覺(jué)D、聯(lián)覺(jué)73.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要()。A、堅(jiān)持以教師為中心B、堅(jiān)持以教材為中心C、實(shí)施因材施教D、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試74.英語(yǔ)老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學(xué)生把后者納入到前者的類別中。這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)75.吟詠“日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的詩(shī)句時(shí)，仿佛看到了祖國(guó)江南秀麗的景色，這是一種()。A、記憶表象B、再造想象C、創(chuàng)造想象76.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，這種評(píng)定稱之為()。A、配置性評(píng)定B、診斷性評(píng)定C、常模參照評(píng)定D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定77.以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是()。A、深入共感C、改變認(rèn)知D、行為契約78.以下學(xué)制的基本結(jié)構(gòu)符合“一個(gè)系列、多種分段”的是()。D、六三三學(xué)制79.以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()。A、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性B、專家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法C、專家型教師往往較注意課堂細(xì)節(jié)D、專家型教師有豐富的教學(xué)策略80.以下屬于以教師為中心的教學(xué)策略的是()。B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、情境教學(xué)81.以下關(guān)于新教師與專家型教師的區(qū)別表述正確的是()。A、專家型教師和新手型教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面存在差異B、新手型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活C、新手型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)D、新手型型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段82.以下不是赫爾巴特教育思想的是()。A、以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)B、提出“四階段教學(xué)”理論C、教育性教學(xué)原則D、“三中心論”:兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心83.以下班級(jí)管理模式中，基于馬卡連柯思想的班級(jí)管理模式是()B、班級(jí)平行管理C、班級(jí)民主管理D、班級(jí)目標(biāo)管理A、兒童、教材、活動(dòng)B、教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)C、兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)D、教師、經(jīng)驗(yàn)、教材85.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為()。B、焦慮癥D、抑郁癥86.依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容被稱作是()。A、傳統(tǒng)教育派B、現(xiàn)代教育派C、實(shí)質(zhì)教育派D、形式教育派87.醫(yī)生要祛除患者的疾病，對(duì)癥下藥，就必須對(duì)患者進(jìn)行仔細(xì)的檢查。教學(xué)工作也一樣，了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的原因，查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥”,幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步。上述體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)中的()。A、形成性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)88.一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶()次。89.一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辯證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，這體現(xiàn)了講授基本要求A、會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)B、要有啟發(fā)性C、切中講授的時(shí)機(jī)D、要有科學(xué)性和思想性90.一次科技知識(shí)普及課上，小明問(wèn)老師：“神州十號(hào)飛船的航天員叔叔和阿姨，怎么總是漂浮在空中啊?”這位老師說(shuō)：“你懂什么,聽(tīng)老師說(shuō)就行了，你呀，經(jīng)常在課堂上打岔，這是不禮貌的!今后不能這樣?！毙∶髀?tīng)后心里憋著氣坐下了。這位老師違背了()原則。A、啟發(fā)性B、系統(tǒng)性C、鞏固性D、因材施教91.一次班會(huì)上，小唐由于進(jìn)步較大受到了表?yè)P(yáng)，小唐便下定決心不辜負(fù)老師的期望，繼續(xù)努力。這體現(xiàn)了群體的哪種功能?()。A、歸屬功能B、支持功能C、認(rèn)同功能D、塑造功能92.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大()A、努力程度B、能力高低C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣好壞93.耶克斯—多德森定律表明，任務(wù)難度與最佳動(dòng)機(jī)水平之間A、U型曲線關(guān)系B、倒U型曲線關(guān)系C、線性關(guān)系D、反比關(guān)系94.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的()。B、推測(cè)與假設(shè)C、好奇心D、獨(dú)立性95.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。A、初中二年級(jí)B、初中三年級(jí)C、高中一年級(jí)D、高中二年級(jí)96.研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為()。B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢97.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)A、有影響B(tài)、沒(méi)有影響C、幾乎沒(méi)有影響D、有實(shí)質(zhì)性影響98.研究表明，能夠激起學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是()。A、教師的贊賞B、學(xué)習(xí)材料的趣味性D、同學(xué)的欽佩99.學(xué)校系統(tǒng)分兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，自上而下，其(后來(lái)也包括其他高等學(xué)校)—中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班),為特權(quán)階級(jí)子女所占有，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，可升到大學(xué)以上；另一軌是職業(yè)教育，從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)(后來(lái)是小學(xué)和初中)—其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中相連的中等職業(yè)教育),為勞動(dòng)人民子弟開(kāi)設(shè)，屬于生產(chǎn)性的一軌。以下屬于這種學(xué)制的國(guó)家是()。B、美國(guó)C、中國(guó)D、前蘇聯(lián)100.學(xué)校體育的根本任務(wù)是()。A、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B、傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能C、使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D、為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才101.學(xué)校是社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教育目的而設(shè)立的專門教育機(jī)構(gòu)，所以教育首先是為了達(dá)到()的目的。A、全民教育B、社區(qū)教育C、學(xué)校教育D、家庭教育102.學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國(guó)家()。A、各級(jí)各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度B、各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制C、各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)體制D、各級(jí)各類學(xué)校的總體系103.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于()。A、原始社會(huì)B、奴隸社會(huì)C、封建社會(huì)D、資本主義社會(huì)104.學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式之后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于()B、逆向遷移105.學(xué)習(xí)了“牛”字對(duì)學(xué)習(xí)“彝”字的影響，這種遷移叫做()。A、垂直遷移B、負(fù)遷移C、一般遷移D、具體遷移106.學(xué)習(xí)法語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語(yǔ)就更容易。這屬于A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移107.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系可以繪成()。A、波浪線B、斜線C、U型曲線D、倒U型曲線108.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。A、記憶策略B、資源管理策略C、思維策略D、學(xué)習(xí)方法109.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()。B、學(xué)習(xí)計(jì)劃C、可行方案D、思維程序110.學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時(shí)，當(dāng)他們動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、多余動(dòng)作也有所減少時(shí)，他們進(jìn)入的階段是()。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練111.學(xué)生在學(xué)習(xí)了人體心血管系統(tǒng)后，再學(xué)習(xí)淋巴系統(tǒng)的內(nèi)容，這兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于()。B、負(fù)遷移C、橫向遷移D、縱向遷移112.學(xué)生在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)時(shí)做一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩解了實(shí)驗(yàn)原理。這里運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略是()。C、精加工策略D、組織策略113.學(xué)生在數(shù)學(xué)課上認(rèn)真聽(tīng)講，在語(yǔ)文課上也能安靜的聽(tīng)講。這在心理學(xué)上是一種()。A、分化B、泛化C、同化D、順應(yīng)114.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法，稱之A、練習(xí)法B、實(shí)習(xí)作業(yè)法D、談話法115.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二朗朗上口的口訣記住了歷史朝代的更替。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、元認(rèn)知策略B、精加工策略D、組織策略參考答案：B116.學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持()。B、循序漸進(jìn)C、因材施教D、統(tǒng)一要求117.學(xué)生對(duì)“遺傳與變異”之間關(guān)系的學(xué)習(xí)屬于()。A、組合學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)118.學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于寫(xiě)“磊”。這種現(xiàn)A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移119.喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因?yàn)?)。A、刺激物的相對(duì)強(qiáng)度對(duì)注意產(chǎn)生的影響B(tài)、刺激物的新穎性對(duì)注意產(chǎn)生的影響C、人的感覺(jué)閾限在不同環(huán)境中是不同的D、注意具有集中性的結(jié)果120.嗅過(guò)桂花后，能記住那沁人心脾的清香；吃過(guò)荔枝后，能記住它那香甜可口的味道。這種記憶屬于()。A、形象記憶B、情緒記憶C、邏輯記憶D、動(dòng)作記憶從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。A、能力特點(diǎn)B、氣質(zhì)特點(diǎn)C、性格特點(diǎn)D、興趣特點(diǎn)122.新課開(kāi)始前，教師提出有關(guān)問(wèn)題以了解學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中主要人物的認(rèn)識(shí)情況。從評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用看，這A、診斷性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)123.新課程改革要求對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，在高中階段設(shè)置課程A、綜合課程B、分科與綜合相結(jié)合的課程D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課124.新課程的核心理念是()。A、為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B、更好地提高學(xué)生的成績(jī)C、滿足社會(huì)家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求D、提高每一位教師的教學(xué)水平125.心理學(xué)中的“雞尾酒效應(yīng)”體現(xiàn)了知覺(jué)的()特性。A、整體性B、選擇性C、恒常性D、理解性126.心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效果的關(guān)系可以描繪A、波浪線B、斜線D、倒U型曲線127.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)128.心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。B、相同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)129.小明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”,而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異?()A、注意廣度B、注意分配C、注意穩(wěn)定D、注意轉(zhuǎn)移A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突131.小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這種行為屬B、強(qiáng)迫行為C、強(qiáng)迫考慮D、強(qiáng)迫焦慮132.小玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能?()A、歸屬功能B、支持功能C、認(rèn)同功能D、塑造功能133.小麗是一名熱愛(ài)班級(jí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人和誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)生，這主要反映了小麗的哪種性格結(jié)構(gòu)特征?()C、理智特征D、意志特征134.小李認(rèn)為服從，聽(tīng)話就是好孩子，對(duì)權(quán)威應(yīng)絕對(duì)的尊敬和順從，依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小李的道德發(fā)展處于()A、服從與懲罰取向階段B、尋求認(rèn)可取向階段C、相對(duì)功利取向階段D、遵守法則取向階段135.小蘭在選擇本學(xué)期的體育項(xiàng)目時(shí)，想選容易合格的跑步，又擔(dān)心跑步會(huì)傷膝蓋，想選自己感興趣的網(wǎng)球，又擔(dān)心期末考試不及格，小蘭面臨的這種沖突屬于()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突136.小蘭在看書(shū)的時(shí)候，習(xí)慣性地在書(shū)上用記號(hào)筆，標(biāo)記出她認(rèn)為重要的內(nèi)容，這是利用知覺(jué)的()。A、整體性B、選擇性D、恒常性137.小軍最近總是覺(jué)得不開(kāi)心，干什么都沒(méi)有興趣，也不愿意與人交往。他存在的心理問(wèn)題是()。B、焦慮癥C、抑郁癥D、恐怖癥138.小軍的頭腦中具備這樣一個(gè)概念“會(huì)動(dòng)的事物是有生命的”,有一天他看到紙飛機(jī)在動(dòng)，但是他知道紙飛機(jī)是沒(méi)有生命的，這時(shí)他認(rèn)識(shí)到不是所有會(huì)動(dòng)的事物都是有生命，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小軍的認(rèn)知過(guò)程屬于()。B、順應(yīng)C、圖式D、平衡人毫不在意的小事情，也會(huì)多愁善感小軍的氣質(zhì)類型是()。B、膽汁質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、粘液質(zhì)140.小剛做事易受情緒左右，任意妄為，意氣行事。這是由于缺乏意志的()。141.小東每次鎖門離家后，明知已鎖過(guò)門，但總是懷疑門沒(méi)有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于()B、強(qiáng)迫焦慮D、強(qiáng)迫行為非要返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于()A、強(qiáng)迫恐懼D、強(qiáng)迫行為143.小丹說(shuō)當(dāng)她聽(tīng)到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷，渾身不舒服，這種感覺(jué)現(xiàn)象是()。144.相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式是()。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、分科課程D、綜合課程145.顯性課程和隱性課程是根據(jù)()不同而劃分的A、課程內(nèi)容的固有屬性B、學(xué)生的學(xué)習(xí)要素C、課程的呈現(xiàn)方式D、課程的任務(wù)146.下列學(xué)者中最早提出“有教無(wú)類”的教育家是()。A、孔子D、韓非子147.下列選項(xiàng)中，教育家與其提出的理論對(duì)應(yīng)正確的是()。A、巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論B、加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論C、贊科夫——教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論D、洛扎諾夫——范例教學(xué)理論148.下列現(xiàn)象之中，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是()。A、科學(xué)家研究新的環(huán)保材料B、小學(xué)生背乘法口訣表C、中學(xué)生聽(tīng)安全講座，理解消防知識(shí)D、驢友們研究登山路線149.下列說(shuō)法正確的是()。A、問(wèn)卷調(diào)查法以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法B、實(shí)驗(yàn)法可以有利于獲取自然狀態(tài)下的教育事實(shí)數(shù)據(jù)C、行動(dòng)研究的基本過(guò)程是計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和反思150.下列屬于人格測(cè)驗(yàn)的是()。A、智力測(cè)驗(yàn)B、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)C、成就測(cè)驗(yàn)D、興趣測(cè)驗(yàn)151.下列人物中，未提出課程評(píng)價(jià)模式的是()。B、斯塔弗爾比姆C、斯克里文D、斯騰豪斯152.下列課程組織方式中，()是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。A、邏輯組織B、心理組織D、螺旋式153.下列課程類型中，()夸大兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視知識(shí)本身的邏輯順序，不利于系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。A、綜合課程B、分科課程C、活動(dòng)課程D、隱性課程154.下列關(guān)于課堂氣氛的說(shuō)法中，不正確的是()。A、無(wú)論采用何種教學(xué)方式，學(xué)生方面的因素始終是影響課堂氣氛的主要因素B、課堂氣氛可分為積極的、消極的、對(duì)抗的這三種基本類型C、教師的焦慮水平過(guò)高或過(guò)低，都不利于良好課堂氣氛的營(yíng)造D、在一堂課中，一種課堂氣氛形成后，往往能維持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間155.下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是()。A、材料本身必須具有邏輯意義B、學(xué)習(xí)者必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍156.下列不屬于班級(jí)管理內(nèi)容的是()。A、班級(jí)組織建設(shè)B、班級(jí)制度管理C、班級(jí)教學(xué)管理D、班級(jí)目標(biāo)管理157.下列不屬于“以實(shí)際訓(xùn)練為主”的教學(xué)方法是()。A、練習(xí)法C、講授法D、實(shí)習(xí)作業(yè)法158.西漢時(shí)期漢武帝采取董仲舒的建議“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”,儒家經(jīng)典成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，說(shuō)明了教育的()。A、文化傳承功能C、文化傳播功能D、文化創(chuàng)新功能159.西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”思想付諸實(shí)踐的教育家是()。B、康德D、裴斯泰洛齊160.我們看到有的人“少年得志”,有的人“大器晚成”。這說(shuō)明人的發(fā)展具有()。A、順序性C、個(gè)別差異性D、不平衡性161.我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是()。B、學(xué)堂的出現(xiàn)C、廢科舉，興學(xué)校D、壬寅學(xué)制162.我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是()。A、癸卯學(xué)制B、壬子學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬子癸丑學(xué)制163.我國(guó)教育史上第一次規(guī)定男女同校的學(xué)制是()。B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制164.我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理制度實(shí)行()。A、國(guó)家統(tǒng)一管理制度B、國(guó)家和地方二級(jí)管理制度C、國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理制度D、學(xué)校校本管理制度165.我國(guó)古代文學(xué)的四大名著之一《紅樓夢(mèng)》中，感，聰明多疑，孤僻清高，推測(cè)她的氣質(zhì)屬于()。B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)166.我國(guó)古代奴隸社會(huì)時(shí)期，最常使用的教學(xué)組織形式是()。C、班級(jí)授課制D、個(gè)別教學(xué)制167.文成老師對(duì)于教師資格證的考情考務(wù)總是有很透徹的認(rèn)識(shí)，能抓住考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這說(shuō)明文成老師有較強(qiáng)的()。A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、教學(xué)監(jiān)控能力D、教學(xué)反思能力168.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，某中學(xué)組織了“我愛(ài)發(fā)明”的作品評(píng)比活動(dòng)。這屬于()。A、學(xué)科活動(dòng)B、科技活動(dòng)C、社會(huì)公益活動(dòng)D、體育活動(dòng)169.為了充分利用課余生活提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，某中學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生成立了物理活動(dòng)小組。該小組開(kāi)展活動(dòng)主要屬于()A、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B、學(xué)科活動(dòng)C、科技活動(dòng)D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評(píng)選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?()A、榜樣示范法B、品德評(píng)價(jià)法C、自我修養(yǎng)法D、說(shuō)服教育法171.為防止考試焦慮癥發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T提前對(duì)這些學(xué)生集體指導(dǎo)、講授自我放松緩解緊張的方法屬于()。A、早期干預(yù)B、缺陷矯正C、發(fā)展指導(dǎo)172.王老師組織學(xué)生到郊區(qū)的牛奶廠，請(qǐng)工人師傅為學(xué)生講解牛奶的生產(chǎn)加工流程。王老師采用的教學(xué)組織形式是()。A、復(fù)式教學(xué)C、個(gè)別輔導(dǎo)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)173.王老師會(huì)把學(xué)生每天的作業(yè)和每周的表現(xiàn)一一記錄下來(lái)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生和與家長(zhǎng)及時(shí)溝通的方式之一，這種評(píng)價(jià)屬于()。A、相對(duì)評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、絕對(duì)評(píng)價(jià)參考答案：B174.王老師剛參加工作不久，認(rèn)為上課的時(shí)候就應(yīng)該嚴(yán)格的按照教材的內(nèi)容來(lái)教，這種課程實(shí)施取向是()。A、忠實(shí)取向B、相互調(diào)適取向C、創(chuàng)生取向D、情感取向175.汪涓最近有—個(gè)毛病，寫(xiě)作業(yè)時(shí)總覺(jué)得不整潔，擦了寫(xiě)，寫(xiě)了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知這樣做沒(méi)有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了()。A、抑郁癥B、焦慮癥D、恐怖癥176.通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，小明掌握了重力的計(jì)算公式：G=mg,這種學(xué)習(xí)屬于()。A、表征學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)177.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們掌握了很多交通標(biāo)志圖和交警指揮手勢(shì)。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、詞匯學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)178.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很多同學(xué)掌握了很多交通標(biāo)志圖和交警指揮手勢(shì)。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、詞匯學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)179.通過(guò)設(shè)置選擇題、填空題來(lái)測(cè)定學(xué)生知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)B、客觀式測(cè)驗(yàn)C、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)D、單元測(cè)驗(yàn)A、經(jīng)濟(jì)功能B、文化功能D、人口功能181.通過(guò)多媒體模擬植物的生長(zhǎng)過(guò)程，要比教師用語(yǔ)言講授更能讓學(xué)生掌握知識(shí)，這里體現(xiàn)的知覺(jué)的組織原則是()。B、差異律D、組合律182.提出教育具有相對(duì)獨(dú)立性，主要是強(qiáng)調(diào)教育()。A、可以超越社會(huì)歷史而存在B、不受生產(chǎn)發(fā)展制約C、對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用D、有自身的特點(diǎn)和規(guī)律183.提出“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是()。A、蘇格拉底B、柏拉圖C、亞里士多德184.陶行知：“中國(guó)教育的通病是教會(huì)用腦的人不用手，用手的人不用腦?！边@一現(xiàn)象違背()。A、知行統(tǒng)一C、循序漸進(jìn)D、量力性185.泰勒1949年出版的<課程與教學(xué)的基本原理>,被視為是現(xiàn)代課程理論的基石，其中運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)原理被稱為()。A、過(guò)程模式B、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ紺、情景模式186.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。下列選項(xiàng)中，不屬于態(tài)度的結(jié)構(gòu)成分的是B、意志成分C、情感成分D、行為成為187.孫斌經(jīng)常想：“人為什么是兩條腿”,一天想好幾次，明知沒(méi)有必要卻又無(wú)法控制，以致影響學(xué)習(xí)和生活，他的心理問(wèn)題屬B、焦慮癥C、抑郁癥188.俗語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”體現(xiàn)的是()對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。A、智力因素B、遺傳因素C、自然環(huán)境D、社會(huì)環(huán)境189.蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。這一思維過(guò)程屬于B、幻想D、想象的意志品質(zhì)是()。C、靈活性D、堅(jiān)韌性是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，另一種是學(xué)生通過(guò)成人指導(dǎo)可能達(dá)到的水平。而這兩者之間的差異，我們稱之為A、先行組織者D、最近發(fā)展區(qū)192.宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇《傷仲永》的短文，說(shuō)江西金溪有個(gè)名叫方仲永的少年，小時(shí)比較聰明，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但由于缺乏良好的生活條件和及時(shí)的教育培養(yǎng)，12～13歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說(shuō)明()。A、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用B、后天的教育對(duì)人的發(fā)展具有決定性的作用C、后天的生活條件和教育對(duì)人發(fā)展的重要意義D、社會(huì)環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素193.說(shuō)粵語(yǔ)的人很難說(shuō)好普通話，主要受()的影響。B、原型C、負(fù)遷移D、心向們到目前為止學(xué)習(xí)的最小數(shù)是零，表示什么都沒(méi)有，若表示錢，就是一分錢也沒(méi)有，而負(fù)數(shù)比零更小，不僅一分錢都沒(méi)有，而且還欠了別人的錢，如借了三元錢，就以-3表示”。數(shù)學(xué)老師采用的策略屬于()。A、精加工策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略195.數(shù)學(xué)老師在PPT上展示了一組圖形，問(wèn)：“圖上有什么?”學(xué)生答：“一排三角形和一排圓形?！崩蠋熡謫?wèn)：“有幾個(gè)三角形?有幾個(gè)圓形?”學(xué)生答：“有3個(gè)三角形，5個(gè)圓形。”上述案例中數(shù)學(xué)老師運(yùn)用的課堂教學(xué)方法是()。A、講授法B、讀書(shū)指導(dǎo)法D、談話法196.數(shù)、理、化等學(xué)科包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用()。A、以教師為中心的講授策略B、師生互動(dòng)策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略197.受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+l這是一種()。A、負(fù)遷移B、正遷移C、順向遷移D、逆向遷移198.世界上最早系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是()。A、中國(guó)古代的《學(xué)記》B、古代印度的《吠陀》C、柏拉圖的《理想國(guó)》D、亞里士多德的《政治學(xué)》199.世界各國(guó)的學(xué)制存在著差別，但在入學(xué)年齡、中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性。這說(shuō)明學(xué)制的建立要依據(jù)()。A、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B、生產(chǎn)力發(fā)展水平C、青少年身心發(fā)展規(guī)律D、民族和文化傳統(tǒng)200.生物起源說(shuō)以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo)，主要的代表人物有A、美國(guó)教育家孟祿B、法國(guó)的利托爾諾C、蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫D、蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫201.生活中人們走進(jìn)藍(lán)色或綠色的房間里會(huì)有一種涼爽的感覺(jué)；人們看到粉色和黃色墻面的會(huì)帶來(lái)溫暖的感覺(jué)，這些都是()。D、感覺(jué)對(duì)比202.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方A、行動(dòng)研究法B、觀察法D、調(diào)查法203.上學(xué)路上，徐燕看到一個(gè)同學(xué)正艱難地推著一位坐輪椅的老人上斜坡路，她非常激動(dòng)這種道德情感屬于()A、動(dòng)作性道德情感體驗(yàn)B、形象性道德情感體驗(yàn)C、想象性道徳情感體驗(yàn)D、倫理性道德情感體驗(yàn)204.桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是()。A、不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程B、操作性條件反射形成的過(guò)程C、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程D、類目化(概括化)的過(guò)程參考答案：A205.如減少或停止上網(wǎng)會(huì)出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激惹，注意力不集中，睡眠障礙，這很可能是()。A、焦慮癥B、抑郁癥D、網(wǎng)絡(luò)成癮206.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩游戲來(lái)強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為。最合理的安排應(yīng)該是讓孩子()。A、玩完游戲后做作業(yè)B、自己規(guī)定游戲時(shí)間C、邊玩游戲邊做作業(yè)D、完成作業(yè)后玩游戲207.如果學(xué)生喜愛(ài)做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，這體現(xiàn)了強(qiáng)化中的()。A、行為塑造B、修正原理C、普雷馬克原理D、比例強(qiáng)化原理208.認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是知識(shí)的傳授，忽視能力培養(yǎng)的理論是()。A、形式教育論B、實(shí)質(zhì)教育論C、傳統(tǒng)教育論D、現(xiàn)代教育論209.認(rèn)為教育的主要任務(wù)是教會(huì)人們?cè)鯓由?，教育他們運(yùn)用一切能力，做到“對(duì)己對(duì)人最有益”,教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備。這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆?)。A、個(gè)人本位論C、辯證統(tǒng)一論D、準(zhǔn)備生活說(shuō)210.認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。持這一教育理念的蘇聯(lián)教育家是()C、布魯納D、巴班斯基211.認(rèn)為兒童道德判斷是從他律到自律、從效果到動(dòng)機(jī)的發(fā)展過(guò)程，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()。B、斯金納C、奧蘇伯爾D、柯?tīng)柌?12.人心不同，各如其面，體現(xiàn)出性格()。B、穩(wěn)定性D、整體性213.人們的生活經(jīng)驗(yàn)證明，人們由于長(zhǎng)期進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，就可以使腦的某一方面反應(yīng)能力提高。如印染工人可以比一般人具有較強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力。這種現(xiàn)象說(shuō)明()。A、遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提B、遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征C、遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用D、遺傳素質(zhì)具有可塑性214.人們常說(shuō)嬰兒的發(fā)展是“三翻、六坐、七滾、八爬、周會(huì)走”A、遺傳決定人的發(fā)展B、成熟機(jī)制制約人的身心發(fā)展的水平及階段C、遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一D、遺傳為人的發(fā)展提供可能性215.人們常說(shuō)的“聰明早慧”和“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展A、互補(bǔ)性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性216.人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”,這反映教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。B、創(chuàng)造性D、示范性217.人們常說(shuō)：有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長(zhǎng)，有的則是晚長(zhǎng)，有的兒童在8歲時(shí)，抽象思維已有很好的發(fā)展，能夠接受中學(xué)教育，有的兒童抽象思維到14、15歲時(shí)，才有顯著的發(fā)展，這說(shuō)明兒童身心發(fā)展存在著()。C、個(gè)別差異性D、同一性218.人類思維的高級(jí)形式是()。A、求異性思維B、集中性思維C、創(chuàng)造性思維D、發(fā)散性思維219.人類的教育活動(dòng)與動(dòng)物的教育活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)別，這主要表現(xiàn)為人類的教育具有()B、模仿性D、永恒性220.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有()。A、順序性C、不平衡性D、差異性221.人的高級(jí)心理機(jī)能是在一定的社會(huì)歷史文化背景下，借助語(yǔ)言，通過(guò)人與人的社會(huì)交往而形成的。持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是C、巴甫洛夫D、弗洛伊德222.人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和()。B、變化D、死亡223.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存，這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)?()。A、動(dòng)蕩性224.強(qiáng)迫癥的矯正方法是()。A、行為療法B、森田療法D、肯定性訓(xùn)練法225.前運(yùn)算階段的兒童所具有的特征不包括()。A、思維具有不可逆性B、具有象征思維C、自我中心化傾向D、具有分類能力226.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是()。A、教學(xué)方法B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)環(huán)境D、教學(xué)策略227.能夠促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，體現(xiàn)了課堂管理的()。A、維持功能B、促進(jìn)功能C、發(fā)展功能D、調(diào)節(jié)功能228.目前我國(guó)普通高中課程設(shè)置的主要課程是()。B、綜合課程C、活動(dòng)課程D、探究課程229.目前，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%,超過(guò)中高收入國(guó)家A、精英化階段B、大眾化階段D、全民化階段230.目的游離評(píng)價(jià)模式主張()。A、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果B、更多地考慮課程滿足計(jì)劃需要的程度C、應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度D、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上231.目的游離評(píng)價(jià)模式主張()。A、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果B、更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度C、應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度D、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上232.某中學(xué)物理老師年輕帥氣，知識(shí)點(diǎn)講解幽默風(fēng)趣，紅紅很喜歡她的物理老師，因此也開(kāi)始喜歡上物理課了。這體現(xiàn)了()。A、首因效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)D、皮格馬利翁效應(yīng)233.某中學(xué)的數(shù)學(xué)老師李老師針對(duì)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高的情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加一些趣味性知識(shí)，這一課程實(shí)施符合()。A、忠實(shí)取向B、創(chuàng)生取向C、技術(shù)取向D、相互適應(yīng)取向234.某學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的欣賞和評(píng)論，另外還帶領(lǐng)學(xué)生參觀書(shū)畫(huà)展覽。這些活動(dòng)屬于()。A、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B、學(xué)科活動(dòng)C、科技活動(dòng)D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)235.某學(xué)校利用所在地區(qū)盛產(chǎn)茶葉的地理優(yōu)勢(shì)，組織教師開(kāi)發(fā)茶藝鑒賞的課程供全校學(xué)生選擇修習(xí)。這種課程屬于()。A、一級(jí)課程B、二級(jí)課程C、三級(jí)課程D、四級(jí)課程參考答案：C236.某學(xué)校舉辦“青春的夢(mèng)”歌詠比賽，馬英同學(xué)特但又擔(dān)心拿不到名次被同學(xué)們笑話，她面臨的這種沖突是()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突237.某學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以被大家看成是好學(xué)生，這種現(xiàn)A、刻板印象C、首因效應(yīng)D、投射傾向238.某學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，受到一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育，這種做法在心理學(xué)上叫()。B、抑制D、正強(qiáng)化239.某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)異而受到老師表?yè)P(yáng)，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)。根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論，A、外部強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化240.某學(xué)生很害怕狗，于是教師讓他先看狗的照片，討論狗，再讓他觀察關(guān)在籠子里的狗，慢慢接近，最后讓他摸狗、抱狗，以消除他對(duì)狗的恐懼。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是()。A、合理情緒療法C、來(lái)訪者中心療法D、強(qiáng)化法241.某校老師為掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常趁學(xué)生跑操不在的時(shí)候翻看學(xué)生的書(shū)包、日記本等，該老師侵犯了學(xué)生的()。A、隱私權(quán)D、人身自由權(quán)242.某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校風(fēng)校訓(xùn)、班風(fēng)班訓(xùn)等。這種現(xiàn)象說(shuō)明該校重視()。B、隱性課程C、學(xué)科課程D、經(jīng)驗(yàn)課程243.某市開(kāi)展了一次關(guān)于“學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力”的調(diào)查，在調(diào)查中對(duì)某所學(xué)?；蚰硞€(gè)學(xué)生進(jìn)行的專門調(diào)查屬于()。A、全面調(diào)查B、重點(diǎn)調(diào)查C、抽樣調(diào)查D、個(gè)案調(diào)查244.某老師在教學(xué)過(guò)程中特別注重教學(xué)衛(wèi)生，要求學(xué)生坐、立、書(shū)寫(xiě)保持正確的姿勢(shì)以及提倡學(xué)生勞逸結(jié)合。由此可見(jiàn)，該老師執(zhí)行的教學(xué)基本任務(wù)是()。A、發(fā)展學(xué)生智力B、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣D、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)245.某科任教師對(duì)學(xué)校的管理提出了一些與校長(zhǎng)的想法不同的建議，校長(zhǎng)不僅不考慮該教師的建議，反而對(duì)他進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，校長(zhǎng)的行為侵犯了該教師的()權(quán)利。A、民主管理B、指導(dǎo)評(píng)價(jià)C、教育教學(xué)D、學(xué)術(shù)研究246.某教師在講解“相向而行”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為幫助學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)，請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)，讓這兩位同學(xué)分別站在講臺(tái)的兩邊，然后同時(shí)向?qū)Ψ阶呷ィ⒆屍渌瑢W(xué)思考這兩位同學(xué)會(huì)發(fā)生哪些情況。該教師運(yùn)用的教學(xué)方法是()。A、談話法B、演示法D、講授法247.明確提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的教育家是()。D、贊可夫248.面對(duì)課堂偶發(fā)事件，教師能夠發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，沉著冷靜、靈活機(jī)動(dòng)地及時(shí)處理，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。B、創(chuàng)造性C、反復(fù)性D、示范性249.孟子曰：“魚(yú)，我所欲也；熊掌亦我所欲也；二舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@體現(xiàn)了()的解決方法。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突的發(fā)展，這主要體現(xiàn)了()因素對(duì)人身心發(fā)展的影響。C、教育D、主觀能動(dòng)性251.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。A、構(gòu)造一種完形B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知252.美國(guó)課程理論家泰勒于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)，系統(tǒng)提出了課程編制的四個(gè)階段。其中最為關(guān)鍵且指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)展開(kāi)的階段是()。A、選擇課程內(nèi)容B、組織課程內(nèi)容C、監(jiān)測(cè)課程實(shí)施D、確定課程目標(biāo)253.馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的相脫離的階段，這個(gè)階段始于()。B、奴隸社會(huì)C、封建社會(huì)D、資本主義社會(huì)254.羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是()A、教師的人格特點(diǎn)B、教師的教學(xué)水平C、教師對(duì)學(xué)生的期望D、教師的威信255.羅老師在講完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)鞏固學(xué)生新學(xué)的知識(shí)，羅老師采用的教學(xué)方法是()。A、讀書(shū)指導(dǎo)法D、實(shí)驗(yàn)作業(yè)法256.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人，這種觀點(diǎn)屬于()。A、社會(huì)本位論B、個(gè)人本位論D、文化本位論257.盧梭是法國(guó)著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家和教育家，以下作品屬于盧梭的是()。A、《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》B、《愛(ài)彌兒》C、《大教學(xué)論》D、《論教育方法》258.盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于()。B、個(gè)人本位論C、宗教本位論D、自然本位論259.龍生龍，鳳生風(fēng)，老鼠生來(lái)會(huì)打洞。這種觀點(diǎn)是典型的()。C、遺傳環(huán)境輻合論D、教育萬(wàn)能論260.劉鵬在解一道數(shù)學(xué)難題時(shí)，思考許久都毫無(wú)解題思路，王老師告訴他不用立即得出結(jié)果，可以將該難題分成幾個(gè)小步驟逐一去完成，最終劉鵬順利解答出這道難題。這體現(xiàn)出王老師主要運(yùn)用的教學(xué)原則是()。A、科學(xué)性原則B、循序漸進(jìn)原則C、鞏固性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則多種策略解決問(wèn)題。這說(shuō)明他的哪種教學(xué)能力比較突出?()A、教學(xué)知識(shí)能力B、教學(xué)反思能力C、教學(xué)監(jiān)控能力D、教學(xué)操作能力262.玲玲說(shuō)天空的云看著像棉花糖一樣甜。這種感覺(jué)現(xiàn)象是()。D、綜合263.列入學(xué)校課程表中的課程，屬于古德萊德的()。B、運(yùn)作課程C、經(jīng)驗(yàn)課程D、正式課程264.李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。B、組織策略C、計(jì)劃策略D、復(fù)述策略265.李老師每次面對(duì)新生時(shí)，都會(huì)通過(guò)查閱學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)形成對(duì)學(xué)生的初步評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的形式，這屬于()評(píng)價(jià)。B、診斷性D、終結(jié)性266.李老師經(jīng)常擔(dān)心自己班的學(xué)生會(huì)不喜歡她，這表明她處在教師專業(yè)發(fā)展的()。B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注自我階段參考答案：A267.李老師結(jié)合學(xué)生興趣，以“吐槽大會(huì)”“討論會(huì)”等主題，指導(dǎo)學(xué)生組織班會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析解決問(wèn)題的能力。這種課程類型屬于()。B、活動(dòng)課程C、學(xué)科課程D、融合課程268.老師將一個(gè)圓錐體模型裝滿水，倒入與其等高等半徑的圓柱體模型中，連續(xù)倒了三次，剛好把該圓柱體模型裝滿，由此向?qū)W生驗(yàn)證圓錐體的體積公式。老師運(yùn)用的教學(xué)方法主要是()。C、演示法D、參觀法269.狼孩心理障礙的主要原因是()。A、缺乏營(yíng)養(yǎng)B、遺傳因素C、狼的影響D、缺乏社會(huì)性刺激270.口渴會(huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()。A、導(dǎo)向功能B、激活功能C、調(diào)節(jié)與維持的功能D、強(qiáng)化功能271.孔子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”。這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、循序漸進(jìn)原則B、量力性原則C、鞏固性原則D、因材施教原則272.孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”表明孔子很強(qiáng)調(diào)A、啟發(fā)式教學(xué)B、學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C、因材施教D、學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合273.孔子的教育思想主要體現(xiàn)在()一書(shū)中。A、《論語(yǔ)》B、《禮記》C、《師說(shuō)》D、《學(xué)記》274.課程原理概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過(guò)程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。其中，制定課程目標(biāo)是最關(guān)鍵的一步，其他所有步驟都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)的，這就是以目標(biāo)為中心的模式，是由()提出的。B、斯滕豪斯C、斯克里文D、斯塔弗爾比姆275.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式提出者是()。B、斯賓塞C、斯克里文D、斯滕豪斯276.課程內(nèi)容的三個(gè)層次中，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是A、課程計(jì)劃B、教材C、課程設(shè)計(jì)D、課程標(biāo)準(zhǔn)277.課程目的為個(gè)體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施要尊重兒童，講究方法，這是()課程觀的觀點(diǎn)。A、人文主義B、科學(xué)主義C、知識(shí)本位D、能力本位278.課程論的經(jīng)典著作《課程與教學(xué)的基本原理》的作者是()。A、考夫卡C、杜威D、夸美紐斯279.課程的組織方式或課程設(shè)計(jì)的種類指的是()。B、教學(xué)計(jì)劃C、教學(xué)大綱D、教科書(shū)280.具有強(qiáng)烈的人道主義特色，全盛時(shí)期出現(xiàn)在18、19世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對(duì)神學(xué)等觀點(diǎn)屬于()的認(rèn)識(shí)。A、精神本位論B、社會(huì)本位論C、神學(xué)本位論D、個(gè)人本位論281.舊中國(guó)的學(xué)制中，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，第一次明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)的現(xiàn)代A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸卯學(xué)制D、壬戌學(xué)制282.精神分析學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能。它是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)因。這一觀點(diǎn)屬于教育學(xué)上的()。A、內(nèi)發(fā)論C、三因素論D、多因素相互作用論283.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧管理同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講，誰(shuí)玩手機(jī)，誰(shuí)看課外書(shū)，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)李老師的哪種心理品質(zhì)?()A、思維品質(zhì)B、注意品質(zhì)C、意志品質(zhì)D、個(gè)性品質(zhì)284.進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成()。A、信任感C、主動(dòng)感D、勤奮感285.進(jìn)入高中后，黃曉萌最近總是在考慮“我是誰(shuí)”“我是一個(gè)什么樣的人”“我將來(lái)要從事什么樣的工作”,按照埃里克森的人格發(fā)展階段論，這一階段所面臨的主要矛盾是()。A、勤奮感對(duì)自卑感B、自我同一性對(duì)角色混亂C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D、親密感對(duì)孤獨(dú)感286.進(jìn)入初中后，小華物理成績(jī)一直不好，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期多的努力，成績(jī)依然沒(méi)有好轉(zhuǎn)，于是物理課上不聽(tīng)講，破罐子破摔，這種現(xiàn)象屬于()。A、習(xí)得性無(wú)助C、教師期望效應(yīng)D、思維定勢(shì)287.教育制度雖然反映著人們的主觀愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有它的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律。這表明教育制度具有()D、強(qiáng)制性288.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，教育的直接目的是()。A、促進(jìn)人的發(fā)展B、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化C、促進(jìn)文化發(fā)展D、提升綜合國(guó)力289.教育與其他社會(huì)活動(dòng)最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)是()A、文化功能B、育人功能C、經(jīng)濟(jì)功能D、政治功能290.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育，這表明教育具有()A、永恒性D、獨(dú)立性291.教育生物起源論者認(rèn)為，人類教育發(fā)源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物D、利托爾諾292.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是()。A、內(nèi)容和形式的關(guān)系B、本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C、普遍和特殊的關(guān)系D、量變和質(zhì)變的關(guān)系293.教育目的要回答的根本問(wèn)題是()。A、教育是為誰(shuí)服務(wù)B、誰(shuí)掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C、什么人應(yīng)接受教育D、教育要培養(yǎng)什么樣的人294.教育目的所要回答的根本問(wèn)題是()。A、教育的方向B、教育為誰(shuí)服務(wù)C、教育要培養(yǎng)什么樣的人D、教育要怎樣培養(yǎng)人295.教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸取其基本內(nèi)容，教育可以“凈化文化”,消除其不良因素，這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有()A、選擇功能B、發(fā)展功能C、傳遞功能D、保護(hù)功能296.教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)，是教育哲學(xué)家()的觀點(diǎn)。A、保羅弗來(lái)雷B、畢達(dá)哥拉斯297.教育規(guī)律千千萬(wàn)萬(wàn)，最一般，最基本的有兩條：一是教育要適應(yīng)與促進(jìn)人的發(fā)展；二是教育要適應(yīng)與促進(jìn)()的發(fā)展。B、家庭298.教育的根本功能是()。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生299.教育的本質(zhì)特征是()。A、相對(duì)獨(dú)立性B、有目的地培養(yǎng)人D、長(zhǎng)期性300.教育的本質(zhì)特點(diǎn)是()A、影響人的身心發(fā)展B、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展C、有目的地培養(yǎng)人D、完善人的自身發(fā)展301.教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人，其中屬于教育的本體功A、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展B、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展C、促進(jìn)文化發(fā)展D、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展302.教育的()是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)，也是較早把教育起源問(wèn)題作為學(xué)術(shù)問(wèn)題提出來(lái)的學(xué)說(shuō)，該學(xué)說(shuō)的代表人物是法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家勒?qǐng)D爾諾和英國(guó)教育家A、生物起源說(shuō)B、本能起源說(shuō)C、需要起源說(shuō)D、神話起源說(shuō)303.教學(xué)過(guò)程中的特殊性不表現(xiàn)在()。A、間接性與簡(jiǎn)捷性B、交往性與實(shí)踐性C、直觀性與鞏固性D、教育性與發(fā)展性304.教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于形式教育論和實(shí)質(zhì)教有論的爭(zhēng)論，正確的A、以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主還是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B、以理論教學(xué)為主還是以實(shí)踐教學(xué)為主C、以學(xué)科教學(xué)為主還是以活動(dòng)教學(xué)為主D、以傳授知識(shí)為主還是以培養(yǎng)能力為主305.教師在教育過(guò)程中要實(shí)施德智體美勞等多種教育，完成多種多樣的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有()。B、創(chuàng)造性D、長(zhǎng)期性306.教師在教學(xué)過(guò)程中，要由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、因材施教原則B、循序漸進(jìn)原則C、啟發(fā)性原則D、直觀性原則抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。這是()教學(xué)方A、發(fā)現(xiàn)法B、探究—研討法C、暗示教學(xué)法D、范例教學(xué)法308.教師反思的四種方法是()提出的。B、布盧姆C、布魯巴奇309.教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為()。A、教師的教學(xué)效能感B、教師的教學(xué)監(jiān)控能力C、教師的自我強(qiáng)化能力D、教師的自我校正能力310.教師對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思，這A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力311.教師對(duì)不同教育對(duì)象的因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教育教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，這主要體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。B、強(qiáng)烈的示范性C、過(guò)程的長(zhǎng)期性D、獨(dú)特的創(chuàng)造性312.教師的勞動(dòng)成果是學(xué)生的品德、知識(shí)和能力，而非顯性的物質(zhì)財(cái)富。這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有()。A、創(chuàng)造性C、間接性D、示范性313.教師扮演“家長(zhǎng)代理人”的角色可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)是()。A、教師出現(xiàn)家長(zhǎng)制作風(fēng)B、教師過(guò)分地溺愛(ài)學(xué)生C、教師過(guò)分地遷就學(xué)生D、教師對(duì)學(xué)生過(guò)分地嚴(yán)厲314.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是()。A、講授法B、討論法D、指導(dǎo)法315.教案又稱()。A、單元計(jì)劃B、課題計(jì)劃C、課時(shí)計(jì)劃D、學(xué)期計(jì)劃316.焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是()。B、學(xué)習(xí)焦慮C、考試焦慮D、入學(xué)焦慮317.焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是()。A、生活焦慮B、睡眠障礙焦慮C、交友焦慮D、考試焦慮318.建華在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。這種現(xiàn)象屬于()。A、注意集中C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移319.嘉嘉最近學(xué)習(xí)很努力，媽媽告訴他，只要是考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前十名，暑假就帶嘉嘉出國(guó)旅游。嘉嘉媽媽采用的行為塑造機(jī)制B、負(fù)強(qiáng)化D、負(fù)懲罰320.既是德育客體又是德育主體的要素是()。C、德育根源D、德育大綱321.記憶的()是指在需要的時(shí)候能夠迅速地回憶起儲(chǔ)存在大腦就等。A、持久性B、準(zhǔn)備性D、準(zhǔn)確性322.記數(shù)字748539,你可能按74、85、39記憶，他可能按748、539記憶。這體現(xiàn)是對(duì)()對(duì)人的記憶的影響。B、注意C、認(rèn)知風(fēng)格323.機(jī)械識(shí)記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡(jiǎn)單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。下列選項(xiàng)中不屬于機(jī)械識(shí)記的是()。A、小李通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)B、小周利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后九位數(shù)字C、小吳采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D、小王通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞324.機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這表明個(gè)體身心發(fā)展具有()。C、不平衡性D、互補(bǔ)性325.機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個(gè)體身心發(fā)展具有()。B、順序性C、不平衡性參考答案：D326.化學(xué)課上，老師非常注重營(yíng)造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，說(shuō)說(shuō)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的可能性，并建設(shè)性地吸收學(xué)生的觀點(diǎn)以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于()。D、專制型327.華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說(shuō)明課堂管理具有哪一功能?()B、導(dǎo)向功能D、調(diào)節(jié)功能328.紅色往往讓人感到溫暖，綠色讓人感到?jīng)隹?。這種感覺(jué)現(xiàn)象B、后像C、感覺(jué)補(bǔ)償D、感覺(jué)適應(yīng)329.衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是()。A、教學(xué)計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書(shū)D、考試成績(jī)330.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是()。A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)大綱C、教學(xué)目標(biāo)D、課程目標(biāo)參考答案：B331.衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是()。B、道德情感C、道德意志D、道德行為332.赫爾巴特說(shuō)：“我想不到任何無(wú)教育的教學(xué)”,教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這句話體現(xiàn)了()。A、教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律B、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律C、智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律D、掌握知識(shí)與提高思想覺(jué)悟相統(tǒng)一的規(guī)律333.喝完中藥，喝白開(kāi)水都覺(jué)得甜，這種現(xiàn)象是()。A、感覺(jué)適應(yīng)B、感覺(jué)對(duì)比334.好奇心屬于()。當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)。韓老師這種能力是()。A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、教學(xué)監(jiān)控能力D、教學(xué)反思能力336.國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為(),它貫穿于小學(xué)教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)小學(xué)教育活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。A、小學(xué)教育目的B、小學(xué)教育理念C、小學(xué)教育目標(biāo)D、小學(xué)教育評(píng)估337.桂林山水的美屬于()。B、社會(huì)美C、藝術(shù)美D、生活美338.官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的()而不注重內(nèi)容。D、技巧339.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是()。A、赫爾巴特B、裴斯泰洛齊D、夸美紐斯340.鼓勵(lì)表達(dá)、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢中的()。A、著重訓(xùn)練行為的方法B、著重調(diào)整情感的方法C、著重改變認(rèn)識(shí)的方法D、游戲療法341.公開(kāi)課上，某教師為了不影響課堂教學(xué)效果，安排班里一名調(diào)皮的學(xué)生在辦公室做作業(yè)，不出現(xiàn)在課堂上。教師這一行為主要侵犯的是這名學(xué)生的()。B、隱私權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、名譽(yù)權(quán)342.根據(jù)研究，下列學(xué)習(xí)程度中記憶效果較好的是()。343.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是()。A、習(xí)慣性動(dòng)作B、陳述性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)344.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是()。B、條件反應(yīng)C、無(wú)條件反應(yīng)D、操作反應(yīng)345.根據(jù)教育目的，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作安排的指導(dǎo)性文件是()。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程目標(biāo)C、課程計(jì)劃D、課程設(shè)計(jì)346.根據(jù)對(duì)識(shí)記時(shí)對(duì)材料是否理解，學(xué)生對(duì)無(wú)意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識(shí)記屬于()。A、機(jī)械記憶B、意義記憶C、無(wú)意識(shí)憶D、有意識(shí)憶347.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概348.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，教師在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功的學(xué)生應(yīng)更多地安排()。A、非常容易的任務(wù)B、沒(méi)有難度和競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的任務(wù)C、非常困難的任務(wù)D、有一定難度和競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)349.根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“言語(yǔ)行為”屬于()領(lǐng)A、認(rèn)知領(lǐng)域B、情意領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、動(dòng)作領(lǐng)域350.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國(guó)初中階段課程設(shè)置是()。A、分科課程B、分科課程和綜合課程相結(jié)合C、綜合課程D、活動(dòng)課程和綜合課程相結(jié)合351.個(gè)別教育是指()。A、學(xué)優(yōu)生的個(gè)別教育B、中等生的個(gè)別教育C、后進(jìn)生的個(gè)別教育D、全體學(xué)生的教育A、階段性A、階段性個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、同年齡階段的發(fā)展具有不平衡性性的發(fā)展具有差異性因材施教D、順序性353.高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中能得高分。而低水平學(xué)生只能得低分，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)()的質(zhì)量指標(biāo)高。B、信度C、區(qū)分度D、難度354.高三學(xué)生小輝因一次模擬考試失敗，就認(rèn)定自己考不上理想中的大學(xué)，感覺(jué)前途無(wú)望，根據(jù)理性--情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于()C、糟糕至極355.高三學(xué)生林林在高考來(lái)臨前認(rèn)為做題應(yīng)該盡善盡美，絕不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)，因而每次做題稍有失誤就極度焦慮。李老師通過(guò)改變其錯(cuò)誤認(rèn)知來(lái)幫助林林克服這種焦慮。這種心理疏導(dǎo)屬于A、強(qiáng)化法B、系統(tǒng)脫敏法D、合理情緒療法參考答案：D356.剛剛能引起新感覺(jué)的兩個(gè)刺激的最小差別量叫差別感覺(jué)閾限。閾限對(duì)應(yīng)的是數(shù)值，感受性是這種感受的能力的強(qiáng)弱。命題分析剛剛能引起新感覺(jué)的兩個(gè)刺激的最小差別量叫差別感覺(jué)閾限。閾限對(duì)應(yīng)的是數(shù)值。感受性是這種感受的能力的強(qiáng)弱。本題的考點(diǎn)是檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)，即感覺(jué)閾限，包括絕對(duì)感覺(jué)閾限和差別感覺(jué)閾限。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。B、選擇性C、穩(wěn)定性D、恒常性357.剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量，叫()。A、絕對(duì)感覺(jué)閾限B、絕對(duì)感受性C、差別感覺(jué)閾限D(zhuǎn)、差別感受性358.剛剛高中畢業(yè)的凡凡同學(xué)很想去考駕照，但是又擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)，考試考不過(guò)白花錢，這時(shí)凡凡面臨的動(dòng)機(jī)沖突是()。A、趨避沖突B、雙避沖突C、雙趨沖突D、多重趨避沖突參考答案：A359.福勒和布朗認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)老師最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容以及能否提高學(xué)生的成績(jī)的時(shí)候，處于教師成長(zhǎng)的()階段。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我感受參考答案：B360.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全做為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性?A、生產(chǎn)性B、永恒性C、相對(duì)獨(dú)立性361.方義的各門功課學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，他認(rèn)為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論能力屬于()A、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素C、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素362.范閑最近一個(gè)月有種無(wú)能感，沒(méi)什么食欲，覺(jué)得未來(lái)沒(méi)有期望，他有可能患了()。B、抑郁癥D、恐怖癥363.反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作或觀念的神經(jīng)癥屬于()。C、抑郁癥D、強(qiáng)迫癥364.兒童的認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是()。A、思維的可逆性B、具體邏輯推理C、以自我為中心D、守恒概念的形成365.對(duì)童年期的學(xué)生而言，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理，在教學(xué)方法上應(yīng)多采用直觀教具，這體現(xiàn)教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的()特點(diǎn)。A、穩(wěn)定性D、個(gè)別差異性366.對(duì)同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者，則其思維的()越高。C、獨(dú)創(chuàng)性367.對(duì)兒童青少年的成長(zhǎng)發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是()。B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體的主觀能動(dòng)性368.杜威主張的“三中心”是指()。A、教師中心、教材中心和課堂中心B、兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心C、管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心D、管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心369.董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生與被愛(ài)的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂取向?()A、建構(gòu)取向B、行為取向C、認(rèn)知取向D、人本取向370.電影《我不是藥神》中，有人認(rèn)為對(duì)那些倒賣抗癌藥的人群應(yīng)該寬大處理，考慮修改法律，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展論，這些人可能處在()。A、尋求認(rèn)可取向階段B、遵守法規(guī)取向階段C、社會(huì)契約取向階段D、普遍倫理取向階段371.第斯多惠說(shuō)：“教師本人是學(xué)校里重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有A、復(fù)雜性D、長(zhǎng)效性372.燈是照明的工具，反映了思維的()。A、間接性D、敏捷性系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是()。A、思想品德課及各學(xué)科教學(xué)B、政治課C、班主任工作D、共青團(tuán)活動(dòng)374.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)程，其實(shí)施順序是()。A、以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B、以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C、以“行”為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行D、視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序375.德育的最基本和最有效率的途徑是()。A、教學(xué)B、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C、課外活動(dòng)D、班主任工作376.德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家()所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美。A、柯?tīng)柌馚、班杜拉C、皮亞杰在德、智、體、美教育因素中，()處于主導(dǎo)地位。A、德育B、智育C、體育D、美育378.當(dāng)志君看到他喜歡的中國(guó)乒乓球隊(duì)在2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)獲勝時(shí)，欣喜若狂。這種情緒狀態(tài)屬于()。B、激情C、應(yīng)激D、熱情379.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，此時(shí)處于()。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、自我促成的紀(jì)律D、任務(wù)促成的紀(jì)律380.當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)。往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為()B、對(duì)比D、后像381.從小學(xué)升入普通初中時(shí)，在進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)之前，都要對(duì)學(xué)生以前所掌握的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)屬于()。B、診斷性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、相對(duì)性評(píng)價(jià)382.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、印刻現(xiàn)象383.從課外活動(dòng)內(nèi)容上看，以數(shù)學(xué)口算技巧為專題的活動(dòng)小組屬A、學(xué)科活動(dòng)B、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C、科技活動(dòng)384.創(chuàng)造一個(gè)故事，將所有記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于B、精細(xì)加工策略C、具體策略D、元認(rèn)知策略385.創(chuàng)造性思維的核心是指()。B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺(jué)思維386.吃過(guò)糖之后，吃蘋(píng)果會(huì)覺(jué)得蘋(píng)果是酸的，這是()現(xiàn)象。A、感覺(jué)適應(yīng)B、感覺(jué)對(duì)比C、感覺(jué)補(bǔ)償D、感覺(jué)后效387.吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為()。A、否認(rèn)D、幻想388