2025高中化學新課程標準考試測試題及參考答案VIP

2025高中化學新課程標準考試測試題及參考答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）高中化學課程是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體，具有（）、實踐性、選擇性的特點。A.基礎(chǔ)性B.理論性C.抽象性D.藝術(shù)性化學學科核心素養(yǎng)不包括以下哪一項？（）A.宏觀辨識與微觀探析B.變化觀念與平衡思想C.數(shù)學建模D.科學探究與創(chuàng)新意識高中化學課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，旨在發(fā)展學生的（），培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人。A.化學知識與技能B.化學學科核心素養(yǎng)C.化學應(yīng)試能力D.化學實驗操作能力高中化學課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成，其中必修課程是全體學生必須修習的課程，共（）學分。A.4B.6C.8D.10以下關(guān)于“宏觀辨識與微觀探析”這一核心素養(yǎng)的表述，錯誤的是（）。A.能通過觀察辨識物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象B.能從微觀層面理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)C.能將宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)建立聯(lián)系D.僅關(guān)注物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象，無需考慮微觀結(jié)構(gòu)在化學教學中，（）是落實課程目標、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地。A.實驗室B.課堂教學C.化學競賽D.課后輔導(dǎo)化學課程內(nèi)容的設(shè)計注重以（）為導(dǎo)向，構(gòu)建化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容體系。A.知識體系B.學生興趣C.核心素養(yǎng)D.考試大綱關(guān)于化學實驗教學，下列說法錯誤的是（）。A.實驗教學是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑B.化學實驗應(yīng)注重培養(yǎng)學生的安全意識和環(huán)保意識C.實驗教學只需按照教材步驟操作，無需創(chuàng)新D.實驗教學可以幫助學生理解化學原理化學教學評價應(yīng)遵循的原則不包括（）。A.全面性原則B.單一性原則C.發(fā)展性原則D.過程性原則在化學概念教學中，教師引導(dǎo)學生通過分析物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，歸納總結(jié)出概念，這主要培養(yǎng)學生的（）。A.宏觀辨識與微觀探析B.變化觀念與平衡思想C.證據(jù)推理與模型認知D.科學態(tài)度與社會責任高中化學課程標準中，對學業(yè)質(zhì)量的描述分為（）個水平。A.二B.三C.四D.五化學課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循的原則不包括（）。A.開放性原則B.經(jīng)濟性原則C.隨意性原則D.針對性原則在化學教學中，教師引導(dǎo)學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，提出假設(shè)并進行驗證，這體現(xiàn)了（）的教學理念。A.以教師為中心B.以知識為中心C.以學生為中心D.以考試為中心科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)要求學生能夠（）。A.機械重復(fù)教材實驗B.回避實驗中的異?，F(xiàn)象C.大膽提出新的實驗方案并進行實踐D.僅依賴教師指導(dǎo)完成實驗化學學科核心素養(yǎng)中的“變化觀念與平衡思想”不包括以下哪方面內(nèi)容？（）A.認識物質(zhì)是在不斷運動和變化的B.理解化學反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵斷裂和新鍵形成C.掌握物質(zhì)的顏色和狀態(tài)D.認識化學變化的限度和條件控制的重要性二、填空題（每題2分，共20分）化學學科核心素養(yǎng)是學生通過化學課程學習形成的關(guān)鍵能力和（）。高中化學課程理念強調(diào)以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展（），培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。必修課程是全體學生必須修習的課程，是為落實化學學科核心素養(yǎng)的（）而設(shè)置的。宏觀辨識與微觀探析要求學生能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行（）?；瘜W實驗教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力、操作能力、（）能力和數(shù)據(jù)處理能力?；瘜W課程內(nèi)容選擇注重體現(xiàn)化學學科的（）、時代性和實踐性。教學評價應(yīng)促進學生化學學科核心素養(yǎng)的（），改進教師教學，完善課程實施方案。證據(jù)推理與模型認知要求學生能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學結(jié)論所需要的（）和尋找證據(jù)的途徑。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映（）要求?；瘜W課程資源包括教科書、教學參考書、（）、網(wǎng)絡(luò)資源、化學實驗室資源等。三、簡答題（每題10分，共30分）簡述化學學科核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理與模型認知”的內(nèi)涵，并舉例說明在教學中如何培養(yǎng)學生這一素養(yǎng)。闡述高中化學課程標準中課程內(nèi)容組織的原則。說明化學教學中實施表現(xiàn)性評價的意義和主要方式。四、論述題（20分）結(jié)合實際教學案例，論述如何在高中化學教學中落實“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學理念，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。參考答案一、單項選擇題A高中化學課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性的特點，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在為學生后續(xù)學習和生活奠定化學知識基礎(chǔ)，選A。C化學學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任，數(shù)學建模不屬于化學學科核心素養(yǎng)，選C。B高中化學課程總目標是發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，選B。A必修課程是全體學生必須修習的課程，共4學分，選A。D“宏觀辨識與微觀探析”要求將宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)建立聯(lián)系，不能僅關(guān)注宏觀現(xiàn)象，D選項說法錯誤，選D。B課堂教學是落實課程目標、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，教師在課堂上通過多種教學活動引導(dǎo)學生學習，選B。C化學課程內(nèi)容設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建內(nèi)容體系，選C。C化學實驗教學鼓勵創(chuàng)新，通過創(chuàng)新實驗設(shè)計可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，C選項說法錯誤，選C。B化學教學評價應(yīng)遵循全面性、發(fā)展性、過程性等原則，單一性原則不利于全面評價學生，選B。A引導(dǎo)學生通過分析物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)歸納概念，培養(yǎng)的是“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)，選A。B高中化學課程標準中，學業(yè)質(zhì)量描述分為三個水平，選B。C化學課程資源開發(fā)與利用不能遵循隨意性原則，應(yīng)遵循開放性、經(jīng)濟性、針對性等原則，選C。C引導(dǎo)學生觀察分析、提出假設(shè)并驗證，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，選C。C“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)要求學生大膽創(chuàng)新，提出新實驗方案并實踐，選C。C“變化觀念與平衡思想”強調(diào)對物質(zhì)變化和化學反應(yīng)的理解，掌握物質(zhì)顏色和狀態(tài)不屬于此范疇，選C。二、填空題必備品格素養(yǎng)導(dǎo)向的教學共同基礎(chǔ)分類和表征觀察記錄基礎(chǔ)性發(fā)展證據(jù)核心素養(yǎng)教學軟件三、簡答題“證據(jù)推理與模型認知”的內(nèi)涵及培養(yǎng)方法：內(nèi)涵（4分）：“證據(jù)推理與模型認知”是指學生能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，運用多種模型來描述和解釋化學現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學問題的思維框架。培養(yǎng)方法（6分）：在“原電池”教學中，教師展示銅-鋅原電池實驗現(xiàn)象，如電流表指針偏轉(zhuǎn)、鋅片逐漸溶解、銅片上有氣泡產(chǎn)生等，引導(dǎo)學生分析這些現(xiàn)象，推理出原電池的工作原理，即通過氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)化學能向電能的轉(zhuǎn)化，這一過程培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象獲取證據(jù)并進行推理的能力。在講解有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，教師引導(dǎo)學生構(gòu)建有機物的分子結(jié)構(gòu)模型，如甲烷的正四面體模型，讓學生通過模型認識有機物的空間結(jié)構(gòu)，進而理解其性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，培養(yǎng)學生運用模型認知化學知識的能力。在化學計算教學中，鼓勵學生根據(jù)化學原理和已知條件，建立數(shù)學模型進行計算，如根據(jù)化學方程式進行物質(zhì)的量的計算，培養(yǎng)學生構(gòu)建模型解決化學問題的能力。高中化學課程標準中課程內(nèi)容組織的原則：整體性原則（2分）：課程內(nèi)容的組織要注重化學學科知識的整體性，將化學基本概念、原理、元素化合物知識等有機整合，形成系統(tǒng)的知識體系。例如，在學習元素化合物知識時，將物質(zhì)的性質(zhì)、制備、用途等方面內(nèi)容相互聯(lián)系，讓學生從整體上認識元素及其化合物。結(jié)構(gòu)化原則（2分）：按照知識的邏輯關(guān)系和學生的認知規(guī)律，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。如在學習化學反應(yīng)原理時，按照“化學反應(yīng)與能量”“化學反應(yīng)速率與化學平衡”“水溶液中的離子平衡”的順序，逐步深入，使學生系統(tǒng)地掌握化學反應(yīng)原理的知識結(jié)構(gòu)。素養(yǎng)導(dǎo)向原則（2分）：以發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向組織課程內(nèi)容，使知識學習與素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合。例如，在實驗教學中，不僅讓學生掌握實驗操作技能，更注重培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任等核心素養(yǎng)。貼近生活原則（2分）：選擇貼近學生生活實際的課程內(nèi)容，讓學生感受到化學與生活的緊密聯(lián)系，提高學生學習化學的興趣和應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力。如講解“營養(yǎng)均衡與人體健康”“環(huán)境保護與化學”等內(nèi)容，使學生認識到化學在生活中的重要作用。進階性原則（2分）：課程內(nèi)容的組織要體現(xiàn)由淺入深、由易到難的進階特點，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。如從初中化學的基礎(chǔ)概念到高中化學的深入理論，從簡單的化學實驗操作到復(fù)雜的實驗設(shè)計與探究，逐步提升學生的化學學習水平?；瘜W教學中實施表現(xiàn)性評價的意義和主要方式：意義（6分）：表現(xiàn)性評價能夠全面、真實地反映學生在化學學習過程中的能力、素養(yǎng)和態(tài)度。它不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更注重學生在實驗操作、探究活動、問題解決等過程中的表現(xiàn)，有助于教師更準確地了解學生的學習情況。激勵學生積極參與化學學習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。通過表現(xiàn)性評價，學生能夠在實際任務(wù)中展示自己的才能，體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學習興趣和學習動力。為教師改進教學提供依據(jù)，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)性評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，調(diào)整教學策略和方法，提高教學質(zhì)量。促進學生的自我評價和自我反思，學生在參與表現(xiàn)性評價的過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程和成果進行反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，從而主動調(diào)整學習策略，實現(xiàn)自主學習。主要方式（4分）：實驗操作評價，教師觀察學生在化學實驗過程中的操作規(guī)范性、實驗設(shè)計能力、問題解決能力等，對學生的實驗表現(xiàn)進行評價。例如，評價學生在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實驗中，稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、定容等操作是否規(guī)范，能否正確處理實驗中出現(xiàn)的問題。項目式學習評價，在學生完成化學項目式學習任務(wù)后，對學生的項目方案設(shè)計、團隊合作、成果展示等方面進行評價。如在“探究當?shù)厮w污染與化學防治”項目中，評價學生的調(diào)查方案、數(shù)據(jù)分析能力、報告撰寫質(zhì)量以及在小組合作中的表現(xiàn)?？陬^報告評價，學生針對某一化學問題進行口頭報告，教師評價學生的表達能力、邏輯思維能力、知識運用能力等。如學生在課堂上匯報“化學與新能源開發(fā)”的研究成果，教師根據(jù)其匯報內(nèi)容和表現(xiàn)進行評價。作品評價，對學生的化學學習作品，如化學小論文、化學手抄報、模型制作等進行評價，評價學生對知識的理解和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。四、論述題在高中化學教學中落實“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學理念，培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的實踐“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學理念強調(diào)在化學教學中，不僅要傳授知識和技能，更要注重培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。以下結(jié)合實際教學案例，闡述如何在高中化學教學中落實這一理念。創(chuàng)設(shè)真實問題情境，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)（6分）：在“金屬的腐蝕與防護”教學中，教師展示生活中金屬生銹的圖片和視頻，如生銹的鋼鐵橋梁、銹蝕的鐵鍋等，引導(dǎo)學生觀察金屬腐蝕的宏觀現(xiàn)象，提出問題：“金屬為什么會發(fā)生腐蝕？如何防止金屬腐蝕？”然后，教師引導(dǎo)學生從微觀層面分析金屬腐蝕的本質(zhì)，即金屬與周圍環(huán)境發(fā)生氧化還原反應(yīng)，金屬原子失去電子變成金屬離子。通過分析不同金屬在不同環(huán)境中的腐蝕情況，讓學生建立宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養(yǎng)。例如，學生通過對比鐵在潮濕空氣中和干燥空氣中的腐蝕差異，理解濕度對金屬腐蝕的影響，從微觀角度認識到水在金屬腐蝕過程中起到電解質(zhì)溶液的作用，促進電子的轉(zhuǎn)移。開展探究性實驗，培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)（6分）：在“探究影響化學反應(yīng)速率的因素”教學中，教師提出探究任務(wù)：“如何改變化學反應(yīng)速率？影響化學反應(yīng)速率的因素有哪些？”學生分組設(shè)計實驗方案，如探究溫度、濃度、催化劑等因素對過氧化氫分解速率的影響。在實驗過程中，學生自主選擇實驗儀器和藥品，進行實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)。當出現(xiàn)實驗結(jié)果與預(yù)期不一致時，鼓勵學生大膽提出假設(shè)，重新設(shè)計實驗進行驗證。例如，某小組在探究催化劑對過氧化氫分解速率的影響時，發(fā)現(xiàn)加入不同的催化劑，反應(yīng)速率變化不同，他們提出可能是催化劑的活性不同導(dǎo)致的，于是進一步設(shè)計實驗比較不同催化劑的活性。通過這樣的探究性實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新意識，讓學生在實踐中體驗科學研究的過程。構(gòu)建化學知識模型，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)（4分）：在“化學平衡”教學中，教師引導(dǎo)學生根據(jù)化學平衡的特征，如“動態(tài)平衡”“正逆反應(yīng)速率相等”“各物質(zhì)濃度保持不變”等，構(gòu)建化學平衡的模型。通過分析具體的化學反應(yīng)案例，如合成氨反應(yīng)，讓學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，推理化