高中化學教師課標考試模擬試卷及答案

高中化學教師課標考試模擬試卷一、填空題(每題2分，共20分)1.化學學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模2.高中化學課程結構由必修課程、()和選修課程構成。3.必修課程旨在促進全體學生在化學學科核心素養(yǎng)的各個方面都有一定的發(fā)展，為學生學習選擇性必修課程和選修課程()。4.選擇性必修課程是學生根據個人需求與()要求選擇修習的課程，旨在引導學生深5.化學課程內容包括化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質結構基礎與6.化學實驗探究活動的一般過程包括提出問題、()、設計實驗方案、進行實驗、收集7.化學課程資源包括教材、實驗室資源、()等。8.高中化學學業(yè)水平考試分為()考試和()考試。9.化學學科的特征是從()層次認識物質，以()形式描述物質，在不同層面創(chuàng)造物10.科學探究與創(chuàng)新意識中，能從問題和假設出發(fā)，確定(),設計探究方案，進行實驗探究。二、選擇題(每題3分，共30分)性，并對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念。下列選項中最能體現這一素養(yǎng)的是()A.觀察化學反應現象，描述反應過程B.從微觀角度分析酸堿中和反應的本質2.高中化學課程的基本理念不包括()B.以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨D.倡導真實問題情境的創(chuàng)設3.下列哪種教學方法最有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力()B.實驗法4.化學教材在教學中的作用不包括()A.提供化學知識B.培養(yǎng)學生化學思維C.為教師教學提供指導D.限制教師教學創(chuàng)新5.化學學習評價的主要目的是()A.評定學生成績6.下列哪種方式最能激發(fā)學生學習化學的興趣()A.講解化學理論知識B.進行化學實驗7.化學與社會發(fā)展教學中，下列哪種做法不能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與社會責任()A.講解化學知識與社會的關系C.組織學生進行化學調查8.化學變化的本質是()A.有新物質生成C.舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成D.能量的轉化9.培養(yǎng)學生證據推理與模型認知素養(yǎng)的關鍵是()A.讓學生記住化學知識C.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力D.讓學生具備收集證據、分析證據和建立模型的能力10.科學探究的基本環(huán)節(jié)不包括()A.提出問題B.作出假設三、名詞解釋(每題5分，共10分)四、判斷題(每題2分，共20分)1.化學教學的主要任務是讓學生掌握化學知識。()2.化學實驗在化學教學中可有可無。()3.化學課程資源只有教材。()4.化學學習評價只看學生的考試成績。()5.培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，只需要讓學生記住物質的性質就可以。()6.科學探究就是讓學生自己做實驗。()7.化學與社會發(fā)展教學與學生生活實際聯系不大。()8.證據推理與模型認知素養(yǎng)只能在化學實驗教學中培養(yǎng)。()9.變化觀念與平衡思想只在化學反應原理教學中體現。()10.科學態(tài)度與社會責任在化學教學中難以培養(yǎng)。()五、簡答題(每題10分，共20分)1.簡述化學學科核心素養(yǎng)的內涵。2.簡述在化學教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的方法。六、論述題(共20分)結合具體教學案例，分析化學學科核心素養(yǎng)在教學中的體現。參考答案3.奠定基礎5.簡單的有機化合物及其應用6.作出假設7.信息技術資源(或社會教育資源等)1.B。宏觀辨識與微觀探析強調從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題，從2.A。高中化學課程基本理念是以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，設置滿足學生多元3.B。實驗法讓學生親自動手操作、觀察、分析，能最直接地培養(yǎng)學生提出問題、設4.D?；瘜W教材不僅提供化學知識，還通過內容編排、問題設置等培養(yǎng)學生化學思維，5.B?；瘜W學習評價主要目的是促進學生學習和發(fā)展，評定成績、選拔學生、檢驗教7.D。講解化學知識與社會的關系、開展化學實驗活動、組織學生進行化學調查等都8.C?；瘜W變化的本質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，有新物質生成是化學變化的特征，物質組成和結構改變、能量與物質轉化是化學變化的表現。9.D。證據推理與模型認知素養(yǎng)培養(yǎng)需要學生具備收集證據、分析證據和建立模型的10.C?？茖W探究基本環(huán)節(jié)是提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、得出結論。1.證據推理與模型認知：是指學生能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；能根據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。比如在探究化學反應機理時，依據實驗現象、數據等證據推測反應過程，構建反應模型。2.科學態(tài)度與社會責任：學生具有嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；深刻認識化學對創(chuàng)造更多物質財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷，積極參與有關化學問題的社會決策。如在學習酸雨形成時，學生樹立保護環(huán)境意識，并能向他人宣傳環(huán)保知識。1.×?；瘜W教學不僅要讓學生掌握化學知識，還要培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，包括科學探究、科學態(tài)度等。2.×?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的重要途徑，在化學教學中至關重要。3.×?；瘜W課程資源包括教材、實驗室資源、信息技術資源、社會教育資源等多種，教材不是唯一資源。4.×。化學學習評價應關注學生學習過程和結果，考試成績只是其中一部分。5.×。宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)培養(yǎng)需要學生從宏觀和微觀角度理解物質性質、變化等，不僅僅是記住物質性質。6.×?？茖W探究包括提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、得出結論等多個環(huán)節(jié)，自己做實驗只是其中一部分。7.×?；瘜W與社會發(fā)展教學緊密聯系學生生活實際，如食品化學、材料化學等。8.×。證據推理與模型認知素養(yǎng)在化學實驗、理論教學等多種教學活動中都能培養(yǎng)。9.×。變化觀念與平衡思想貫穿化學教學各個領域，不只是化學反應原理教學。10.×?？茖W態(tài)度與社會責任在化學教學各個環(huán)節(jié)，包括理論教學、實驗教學、社會實踐等都能培養(yǎng)。五、簡答題答案1.化學學科核心素養(yǎng)的內涵：宏觀辨識與微觀探析：能從不同層次認識物質的多樣性，能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。變化觀念與平衡思想：認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定條件，遵循一定規(guī)律；認識化學變化的本質是有新物質生成，并伴有能量轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態(tài)地分析化學反應，運用化學反應原理解決證據推理與模型認知：具有證據意識，能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；能根據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架?？茖W探究與創(chuàng)新意識：認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現和提出有探究價值的問題，從問題和假設出發(fā)，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對“異?！爆F象敢于提出自己的見解，具有創(chuàng)新意識?？茖W態(tài)度與社會責任：具有嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；深刻認識化學對創(chuàng)造更多物質財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷，積極參與有關化學問題的社會決策。1.化學教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的方法：創(chuàng)設問題情境：教師通過展示生活中的化學現象、提出有趣的化學問題等方式，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，引導學生提出探究課題。引導學生自主設計實驗：在實驗教學中，教師引導學生根據探究課題，自主設計實驗方案，選擇實驗器材，確定實驗步驟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。組織小組合作探究：將學生分成小組，共同進行科學探究活動，讓學生在小組中分工協(xié)作，交流討論，培養(yǎng)學生的合作交流能力和團隊精神。鼓勵學生質疑和創(chuàng)新：在探究過程中，鼓勵學生對實驗現象、結論等提出質疑，勇于加強實驗教學指導：教師在學生實驗過程中，及時給予指導和幫助，糾正學生的錯誤1.宏觀辨識與微觀探析：在課堂上，教師展示金屬鈉實物，讓學生觀察鈉的顏色、狀態(tài)、光澤等宏觀性質。通過鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面、熔成小球、四處游動、發(fā)出嘶嘶聲等現象，從宏觀角度認識鈉的物理性質和化學性質。同時，教師引導學生從微觀角度分析鈉原子的結構，解釋鈉具有這些性質的原因，使學生形成2.變化觀念與平衡思想：在鈉與水反應的教學中，讓學生認識到該化學反應有新物質氫氧化鈉和氫氣生成，且反應伴隨著能量變化，鈉熔成小球說明反應放熱。同時，引導學生思考如果改變反應條件，如溫度、反應物濃度等，對反應速率和反應現象可能產生的影響，培養(yǎng)學生變化觀念與平衡思想，讓學生認識到化學變化需要一定條件并3.證據推理與模型認知：在探究鈉與水反應產物的過程中，教師引導學生根據實驗現象(如酚酞變紅證明有堿性物質生成，收集到的氣體能燃燒證明是氫氣)作為證據，推理出反應的產物。同時，幫助學生構建金屬與水反應的一般模型，如活潑金屬與水反應生成堿和氫氣，讓學生學會根據證據進行推理，并建立解決類似化學問題的思維4.科學探究與創(chuàng)新意識：教師提出問題，如“鈉與水反應為什么會有這些現象?產物是什么?”激發(fā)學生的探究欲望。然后引導學生設計實驗方案來探究反應產物，學生在小組合作中進行實驗操作，觀察記錄