6《哈姆萊特（節(jié)選）》教學設計統(tǒng)編版高一語文必修下冊2

《哈姆萊特》教學設計教材分析：（1）本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是通過莎士比亞的《哈姆萊特》探討人文主義的核心價值與內(nèi)在矛盾。（2）本節(jié)課主要介紹了《哈姆萊特》中的經(jīng)典臺詞和人物行為分析，如哈姆萊特的獨白“生存還是毀滅”，以及他與其他角色之間的互動，以此來理解劇作所傳達的人文主義思想。（3）通過學習本節(jié)課，學生能夠深入理解莎士比亞戲劇中人物的心理沖突和社會背景，培養(yǎng)批判性思維能力，學會如何將歷史文化和個體經(jīng)驗相結合，分析復雜的人類情感和道德困境。教學目標：（1）語言建構與運用：通過分析哈姆萊特的獨白和言行，理解其語言表達的特點及其背后的深層含義，提升學生的語言解讀能力。（2）思維發(fā)展與提升：引導學生探究哈姆萊特內(nèi)心的矛盾與糾結，培養(yǎng)其邏輯思維與批判性思維，提升對復雜情感與思想的理解能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過賞析《哈姆萊特》的悲劇意蘊，感受莎士比亞戲劇的藝術魅力，激發(fā)學生的審美體驗與創(chuàng)造力。（4）文化傳承與理解：理解《哈姆萊特》所反映的人文主義思想及其時代背景，增強學生對西方經(jīng)典文化的認知與理解，培養(yǎng)跨文化意識。教學重點：（1）通過分析哈姆萊特的獨白，深入理解其內(nèi)心矛盾與人文主義思想的沖突，培養(yǎng)學生的批判性思維和情感共鳴能力。（2）結合時代背景，探討哈姆萊特形象的文化意蘊和時代內(nèi)涵，引導學生理解文藝復興時期的人文主義精神及其對現(xiàn)代社會的啟示。教學難點：（1）探究哈姆萊特內(nèi)心糾結的深層次原因，理解其時代內(nèi)涵與文化意蘊。（2）分析哈姆萊特的延宕行為與他的性格、理想以及所處時代的關系，把握其在人文主義背景下的悲劇色彩。教學資源準備：（1）多媒體設備：確保課堂上能夠播放《哈姆萊特》的相關視頻片段，以便學生更好地理解劇情和人物性格。此外，準備投影設備用于展示重要臺詞和場景分析。（2）《哈姆萊特》原著及相關評論文章：為學生提供原著閱讀材料，鼓勵他們在課外時間深入閱讀，同時準備一些權威評論文章，幫助學生從不同角度理解這部經(jīng)典作品。（3）角色扮演道具：準備簡單的服裝和道具，讓學生在課堂上進行角色扮演，親身體驗劇中人物的情感和沖突，加深對文本的理解。教學過程：一、導入新課導入語：大家好，今天我們即將一起探索莎士比亞的經(jīng)典悲劇《哈姆萊特》。這部作品不僅是莎士比亞最知名的悲劇之一，也是世界文學中的瑰寶。通過這部劇，莎士比亞展示了人性的復雜性和深刻性。（生：表現(xiàn)出濃厚的興趣，并認真聽講）二、背景介紹莎士比亞生活在文藝復興時期的歐洲，這個時代強調個性解放和思想自由，但同時也帶來了私欲膨脹和社會混亂。莎士比亞在這一背景下對人生和時代進行了深刻的思考。莎士比亞的創(chuàng)作生涯可以分為三個時期：早期以歷史劇和喜劇為主，中期轉入悲劇創(chuàng)作，《哈姆萊特》就是這一時期的代表作。后期則以傳奇劇為主。三、字詞積累字音字形迂yū回紊wěn亂迷惘wǎng涂脂zhī抹粉鞭撻tà罪孽niè祈qí禱熏陶táo字形書寫誹謗恍惚隕落婉轉顛倒重點詞義匍匐：身體趴在地上，爬行。輕蔑：表示看不起或瞧不起。嫁奩：陪嫁的財物。奩，指古代婦女梳妝用的鏡匣，也指陪嫁的衣物等。延宕：拖延時間，不及時行動。躊躇：猶豫不定，難以決斷。煙視媚行：形容人裝模作樣，扭捏作態(tài)。四、課文分析1.理清人物關系克勞狄斯：現(xiàn)任丹麥國王，哈姆萊特的叔父。老謀深算，陰險毒辣。喬特魯?shù)拢旱溚鹾?，哈姆萊特的母親，前王的妻子，改嫁給克勞狄斯。哈姆萊特：前王之子，克勞狄斯的侄子。羅森格蘭茲與吉爾登斯吞：朝臣。波洛涅斯：御前大臣，吹牛拍馬，故弄玄虛。奧菲利亞：波洛涅斯的女兒，心地純潔、善良多情。2.分段概括第一部分（開頭至“我聽見他來了；我們退下吧，陛下”）：描寫克勞狄斯與侍臣密謀試探哈姆萊特是否因失戀而瘋狂，突出國王內(nèi)心的疑慮和不安。第二部分（“生存還是毀滅”至“誰料過去的繁華，變作今朝的泥土”）：寫奧菲利亞被克勞狄斯和她父親利用，前來試探哈姆萊特的真實情況。哈姆萊特為了躲避敵人并查明真相而裝瘋，表現(xiàn)了他內(nèi)心的痛苦和矛盾。第三部分（“戀愛！他的精神錯亂不像是為了戀愛！”至結束）：克勞狄斯和他的隨從未能成功試探到哈姆萊特的情況，再次策劃新的陰謀。進一步刻畫國王的做賊心虛和狡詐多疑。3.閱讀獨白，探究問題播放視頻或錄音，讓學生聆聽哈姆萊特的經(jīng)典獨白：“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題；默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴？”提問：這段獨白反映了哈姆萊特對哪些問題的思考？這展現(xiàn)了他怎樣的處境和精神狀態(tài)？生：（1）生死抉擇，是否要為父親報仇的問題。不報仇可以繼續(xù)活下去，但會背叛自己的信仰；報仇可能導致自身死亡。生：（2）思與行的關系。哈姆萊特決定復仇，但力量不足，難以立即行動，內(nèi)心充滿了糾結。生：（3）如何選擇人生的問題。他在思考是默默忍受生活中的不公還是勇敢反抗，哪種行為更高尚。教師總結：哈姆萊特的內(nèi)心充滿矛盾，他在思考生命的意義、復仇的最佳時機以及如何面對人生的抉擇。這些深刻的思考使他成為一個復雜且多面的人物。4.討論哈姆萊特的形象提問：你認為哈姆萊特是一個怎樣的王子？請結合劇本內(nèi)容簡要分析。生：哈姆萊特是一個憂郁的王子。家庭變故，父親去世，母親改嫁，讓他陷入巨大的痛苦中。他的內(nèi)心充滿了悲傷和矛盾，經(jīng)常陷入沉思。生：哈姆萊特是有理想的王子。他認為自己肩負著改造社會的重任，不僅要為父親報仇，還要清除社會上的罪惡。生：哈姆萊特是一個延宕的王子。他一直在思考、等待機會，不敢果斷行動，浪費了好幾次機會。教師引導：哈姆萊特的形象是復雜的、多角度的。每個人都會有不同的理解和共鳴，但我們必須緊密聯(lián)系文本，不能只憑感覺進行解讀。5.理解哈姆萊特的“延宕”提問：怎樣理解哈姆萊特的“延宕”？生：哈姆萊特耽于似乎不合時宜的沉思，糾結于生命的價值與復仇的意義，讓他浪費了好幾次機會，最后還搭上了自己的性命。生：但也正是他的思考和他的“憂郁”，讓這個古老的復仇故事發(fā)生了質的蛻變，具有了深刻的人文內(nèi)涵?！吧孢€是毀滅”這段獨白，就是這種思考的集中體現(xiàn)。教師總結：哈姆萊特的“延宕”不是簡單的猶豫不決，而是他對生命意義的深刻思考。這種思考使哈姆萊特超越了一個簡單的復仇者，成為了一個復雜且深刻的人物形象。6.探討悲劇原因提問：造成哈姆萊特悲劇的原因是什么？生：主觀原因是哈姆萊特的人文主義理想和個人主義，導致他孤軍奮戰(zhàn)，失敗成為了必然。生：客觀原因是當時的時代還不具備先進分子必然勝利的條件，敵我力量對比過于懸殊，導致了他的悲劇。教師總結：哈姆萊特的悲劇既是個人的悲劇，也是時代的悲劇。他在一個尚未準備好接納先進觀念的時代，孤獨地追求自己的理想，最終走向了悲劇的結局。五、課堂小結總結本節(jié)課內(nèi)容今天我們學習了莎士比亞的經(jīng)典悲劇《哈姆萊特》，通過了解背景知識、積累字詞、分析課文，我們對哈姆萊特這一復雜的人物有了更深刻的認識。我們探討了哈姆萊特的內(nèi)心矛盾、延宕的行為以及他悲劇的原因，這些都讓我們更加深入地理解了莎士比亞的文學魅力和人文主義思想。布置作業(yè)完成《同步