初中人教部編版核舟記教案配套

初中人教部編版核舟記教案配套授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《核舟記》是初中人教部編版語文教材七年級上冊的一篇課文，以生動形象的語言描述了核舟的精巧制作，體現(xiàn)了我國古代工藝的精湛。本節(jié)課旨在通過引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀、鑒賞和審美能力，同時提高學生的語言表達能力。教學內(nèi)容與課本緊密關(guān)聯(lián)，符合教學實際，實用性強。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過學習《核舟記》，學生將提升對古文的理解能力，增強審美鑒賞意識，學會從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，同時提高運用語言表達對工藝品的欣賞與評價能力。學情分析初中七年級學生正處于青春期，思維活躍，好奇心強，對新鮮事物充滿興趣。然而，由于年齡和知識儲備的限制，他們在閱讀古文時可能會遇到理解上的困難。在知識層面，學生對古文的基本知識了解有限，對文言文中的實詞、虛詞、句式等掌握不足，這可能會影響他們對《核舟記》的理解。在能力方面，學生的閱讀理解能力、分析概括能力和審美鑒賞能力有待提高。此外，部分學生在課堂參與度和合作學習方面存在不足，這可能影響他們對課文內(nèi)容的深入探討。

在素質(zhì)方面，學生在文化素養(yǎng)和審美情趣上存在差異，部分學生對傳統(tǒng)文化和工藝品缺乏了解，這可能會影響他們對《核舟記》的學習興趣。行為習慣上，部分學生存在注意力不集中、課堂紀律意識不強等問題，這需要教師在教學過程中加以引導(dǎo)和糾正。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《核舟記》課文教材。

2.輔助材料：準備與核舟制作工藝相關(guān)的圖片、視頻資料，以及古文朗讀音頻。

3.教學工具：準備黑板、粉筆或白板、投影儀等教學設(shè)備，以便展示教學內(nèi)容。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供足夠的書寫空間，營造輕松的學習氛圍。教學過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示核舟的圖片或視頻，引導(dǎo)學生觀察其制作工藝的精巧，提出問題：“同學們，你們知道這是什么嗎？它是如何制作出來的？”以此激發(fā)學生的好奇心和興趣。

-回顧舊知：教師簡要回顧文言文的基本知識，如文言文的特點、常用詞句等，為學習《核舟記》做鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《核舟記》的背景、作者、主要內(nèi)容等，引導(dǎo)學生理解核舟的來歷和制作工藝。

-舉例說明：教師選取課文中的典型句子，如“核舟者，舟也，長寸許，闊寸許，舟中有人物，舟外有水，水中有石”，讓學生分析句子結(jié)構(gòu)，體會文言文的表達方式。

-互動探究：教師引導(dǎo)學生分組討論，圍繞以下問題進行探究：

1.核舟的制作工藝有何特點？

2.作者在文中如何描寫核舟的制作過程？

3.核舟的制作體現(xiàn)了怎樣的文化內(nèi)涵？

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：教師布置以下練習題，讓學生在小組內(nèi)討論，然后展示答案：

1.課文中有哪些生詞？請解釋其意思。

2.請翻譯以下句子：“核舟者，舟也，長寸許，闊寸許，舟中有人物，舟外有水，水中有石?！?/p>

3.請簡述核舟的制作過程。

-教師指導(dǎo)：教師巡視課堂，及時解答學生的問題，并對學生的回答進行點評和指導(dǎo)。

4.課堂小結(jié)（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)核舟制作工藝的特點和文化內(nèi)涵。

-鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀有關(guān)核舟的資料，拓寬知識面。

5.布置作業(yè)（約5分鐘）

-學生課后閱讀《核舟記》全文，并撰寫一篇讀后感，分享自己的學習心得。

-要求學生在讀后感中結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)剬酥壑谱鞴に嚨恼J識和感悟。

6.教學反思（課后）

-教師對本節(jié)課的教學效果進行反思，總結(jié)教學過程中的優(yōu)點和不足，為今后的教學提供借鑒。知識點梳理1.文言文基礎(chǔ)知識

-文言文的特點：句式結(jié)構(gòu)、詞法、語法與現(xiàn)代漢語存在差異。

-常用文言虛詞：如“之”、“者”、“乎”、“也”等，理解其用法和意義。

-常用文言實詞：如“舟”、“石”、“人物”等，掌握其詞性和意義。

2.《核舟記》課文內(nèi)容

-核舟的來歷：了解核舟的歷史背景和制作工藝。

-核舟的制作過程：分析課文中的描寫，理解核舟制作工藝的精湛。

-作者對核舟的評價：體會作者對核舟制作工藝的贊賞和敬佩。

3.文言文閱讀技巧

-理解文言文句式結(jié)構(gòu)：如判斷句、被動句、省略句等。

-翻譯文言文句子：掌握直譯和意譯的方法，準確表達句子意思。

-分析文言文段落：提煉段落中心思想，把握文章脈絡(luò)。

4.文學鑒賞能力

-體會作者情感：分析課文中的情感表達，理解作者的思想感情。

-鑒賞核舟制作工藝：從工藝、文化、藝術(shù)等方面對核舟進行鑒賞。

-比較不同版本的核舟制作工藝：了解核舟制作工藝的發(fā)展歷程。

5.文化傳承與理解

-了解核舟制作工藝的文化內(nèi)涵：體現(xiàn)我國古代工匠的智慧和技藝。

-傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。

-培養(yǎng)學生的審美情趣：提高學生對美好事物的鑒賞能力。

6.語言表達能力

-學會運用文言文表達：在寫作中運用文言文詞匯和句式。

-提高學生的語言組織能力：通過課堂討論、寫作練習等方式鍛煉語言表達能力。

7.團隊合作與溝通能力

-分組討論：在小組內(nèi)分享觀點，共同完成任務(wù)。

-溝通協(xié)作：學會傾聽他人意見，與他人共同解決問題。

8.課堂紀律與學習態(tài)度

-遵守課堂紀律：保持安靜、專注的學習氛圍。

-積極參與課堂活動：主動提問、回答問題，提高課堂參與度。典型例題講解1.例題一：

課文原文：“核舟者，舟也，長寸許，闊寸許，舟中有人物，舟外有水，水中有石。”

請翻譯這句話。

答案：核舟是一種小型的船，長度大約一寸，寬度大約一寸，船內(nèi)有若干人物，船外有水，水中還有石頭。

2.例題二：

課文原文：“蓋大蘇泛赤壁云。”

請解釋這句話中的“蓋”字。

答案：“蓋”在這里是副詞，表示推測、大概的意思，整句話的意思是“大概蘇軾泛舟于赤壁之上”。

3.例題三：

課文原文：“舟首尾闊，中闊而短?！?/p>

請分析這句話中的“首尾闊，中闊而短”對核舟的描寫作用。

答案：這句話通過對比描寫，突出了核舟首尾寬大，中部較寬但較短的特點，使讀者能夠形象地感受到核舟的形狀。

4.例題四：

課文原文：“舟中有人物，舟外有水，水中有石?！?/p>

請分析這句話中“舟中有人物”的描寫手法。

答案：這句話運用了細節(jié)描寫的手法，通過描寫舟中的“人物”，使讀者能夠想象出核舟內(nèi)部的人物形象，增強了課文的生動性。

5.例題五：

課文原文：“蘇子瞻泛赤壁，與客泛舟，飲酒賦詩?！?/p>

請解釋這句話中的“蘇子瞻”指的是誰。

答案：“蘇子瞻”指的是蘇軾，即蘇東坡，北宋著名的文學家、書畫家。教學反思今天的《核舟記》教學，讓我有了一些新的感悟和反思。

首先，我發(fā)現(xiàn)學生在理解文言文方面還存在一些困難。盡管我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片和視頻激發(fā)了學生的興趣，但在實際講解過程中，我發(fā)現(xiàn)他們對文言文的句式結(jié)構(gòu)和實詞虛詞的運用理解不夠深入。比如，在翻譯“核舟者，舟也，長寸許，闊寸許，舟中有人物，舟外有水，水中有石”這句話時，很多學生無法準確把握“許”字的含義，導(dǎo)致翻譯不夠準確。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要加強對文言文基礎(chǔ)知識的講解，幫助學生建立正確的文言文閱讀框架。

其次，我注意到課堂互動的深度和廣度還有待提高。在小組討論環(huán)節(jié)，雖然學生們能夠積極參與，但討論的深度和廣度不夠，很多學生只是停留在對課文內(nèi)容的表面理解。例如，在討論核舟的制作工藝時，學生們的討論主要集中在描述制作過程上，而對于其中蘊含的文化內(nèi)涵和技術(shù)智慧探討較少。我認為，在今后的教學中，我需要更有效地引導(dǎo)學生深入思考，鼓勵他們提出更有深度的問題。

再者，我在課堂管理上也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，這影響了課堂教學的秩序和效果。我意識到，作為教師，我需要更加關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，通過多種方式提高他們的注意力，比如設(shè)置有趣的課堂活動、適時調(diào)整教學節(jié)奏等。

此外，我也反思了自身在教學過程中的語言表達和教學方法。我發(fā)現(xiàn)，在講解文言文時，我的語言有時過于學術(shù)化，沒有充分考慮學生的接受能力。在今后的教學中，我需要更加注重語言的通俗化，使抽象的文言文知識點更加貼近學生的實際。

最后，我想說的是，教學是一個不斷學習和改進的過程。通過今天的反思，我意識到自己在教學中的不足，也找到了改進的方向。在今后的教學中，我會更加注重以下幾個方面：

1.加強文言文基礎(chǔ)知識的講解，幫助學生建立正確的文言文閱讀框架。

2.優(yōu)化課堂互動，引導(dǎo)學生深入思考，提高討論的深度和廣度。

3.改善課堂管理，提高學生的課堂注意力。

4.優(yōu)化語言表達，使教學更加貼近學生的實際需求。

5.不斷學習新的教學方法，提高自身的教學水平。

我相信，通過不斷的努力和反思，我能夠成為一名更加優(yōu)秀的教師，更好地服務(wù)于我的學生。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀課文《核舟記》全文，并嘗試用自己的話概述核舟的制作過程。

2.選擇課文中的一段描寫核舟的語句，進行賞析，并分析作者運用了哪些修辭手法。

3.搜集與核舟制作工藝相關(guān)的資料，了解古代工藝的智慧和技藝，撰寫一篇小論文。

4.模仿課文中的句子，創(chuàng)作一段關(guān)于其他工藝品的文言文描述。

5.思考核舟制作工藝在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用，撰寫一篇短文，探討其文化價值。

作業(yè)反饋：

1.對學生的概述作業(yè)，我將關(guān)注他們是否能夠抓住核舟制作的關(guān)鍵步驟，以及是否能夠用自己的語言進行表述。

2.在賞析作業(yè)中，我將檢查學生對修辭手法的識別，以及他們是否能夠結(jié)合具體句子進行合理的分析。

3.對于搜集資料的小論文，我將評估學生是否能夠展示對古代工藝的了解，以及是否能夠提出自己的觀點。

4.在模仿創(chuàng)作中，我將關(guān)注學生是否能夠運用文言文的句式和詞匯，以及是否能夠表達出對工藝品的獨特感受。

5.對于探討現(xiàn)代社會應(yīng)用的短文，我將考察學生是否能夠結(jié)合實際，提出核舟工藝的文化價值和潛在的應(yīng)用領(lǐng)域。

對于學生的作業(yè)反饋，我將采取