1　揭開情緒的面紗 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

1揭開情緒的面紗公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計第二課做情緒情感的主人

第一框揭開情緒的面紗

一、課標(biāo)引領(lǐng)

2022年版課標(biāo)要求健全人格:認(rèn)識情緒的多種表現(xiàn)形式,能夠結(jié)合具體情境,闡述情緒對個人產(chǎn)生的影響及作用。

目標(biāo)導(dǎo)航1.認(rèn)識情緒的分類及影響因素;知道青春期情緒的特點。2.理解情緒對個人的影響,辯證看待消極情緒的作用。

二、重點難點

1.重點:辯證看待情緒對個人的影響。

2.難點:認(rèn)識情緒的分類及影響因素,知道青春期情緒的特點。

【課堂設(shè)計】

一、情境導(dǎo)入

活動:抓手游戲(感受情緒)

規(guī)則:全體起立,每個人伸出左手食指,抵住左邊人的右手掌掌心,伸出右手掌抵住右邊人的左手食指,當(dāng)聽到“開始"時,立即抓住右邊人的手,同時防止左手指被別人抓。

反饋指導(dǎo):準(zhǔn)備狀態(tài)時的感受、逃脫時的感受、被抓住時的感受、沒有抓住對方手指時的感受、抓住對方手指時的感受。

教師點撥:這些“緊張、焦急、高興”的感受就是情緒。情緒是人的心理活動的重要表現(xiàn),情緒活動無時無處不在,人人皆有情緒。進(jìn)入青春期,我們有著怎樣的情緒表現(xiàn),我們一起走進(jìn)第二課第1課時《揭開情緒的面紗》。

二、教學(xué)建議

活動一:讀日記知情緒

教師展示同學(xué)們的情緒日記:

1月3日好朋友小云今天請假,晚自習(xí)后,我獨自一個人回家,在這段沒有路燈的路上,總感覺有人尾隨,心里十分害怕。1月10日昨日著了涼,今天感冒可真難受。弟弟弄壞了我的一個手辦玩具,我便沖他大吼,事后我又很后悔。

1月13日今天是去學(xué)校領(lǐng)通知書的日子,英語考了歷史最低分,我心里很難過,同學(xué)們一定會嘲笑我,爸爸媽媽肯定會責(zé)備我……3月26日今天是我的生日,爸爸媽媽為我精心準(zhǔn)備了生日餐,還送我一份心儀已久的禮物。我心里覺得特別高興。

思考:(1)該同學(xué)的四則日記分別體現(xiàn)了哪些情緒

(2)結(jié)合上述日記想一想,這些情緒受到哪些因素影響呢

師生交流,小組合作討論,同學(xué)舉手回答情緒的類型及影響因素,教師積極評價。

學(xué)生回答:(1)該同學(xué)的四則日記分別體現(xiàn)了懼、怒、哀、喜四種情緒。

(2)該同學(xué)的情緒受到了外部環(huán)境、生活事件、對事物的觀念和看法的影響。

教師對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵。

教師總結(jié):情緒分類:人的情緒是復(fù)雜多樣的,除了常見的喜、怒、哀、懼,還有害羞、焦慮、厭惡、內(nèi)疚等。

影響因素:情緒受多方面因素的影響。外部環(huán)境、生活事件、個人的性格特點、對事物的觀念和看法等都會影響人的情緒。隨著這些因素的變化,我們的情緒也經(jīng)常發(fā)生變化。

教師繼續(xù)提問:該同學(xué)“心里十分害怕"很后悔”“心里很難過"心里覺得特別高興”等語句體現(xiàn)了情緒與我們的內(nèi)心具有怎樣的關(guān)系

學(xué)生認(rèn)真思考,師生交流互動。

教師歸納:①情緒是人的內(nèi)心世界重要組成部分,是我們的主觀體驗,常常伴隨著生理感受,并通過語言、表情和行為等表現(xiàn)出來。②情緒能反映人的內(nèi)心狀態(tài),可以說是人的內(nèi)心世界的“晴雨表"。

活動二:校園采訪,知青春期情緒特點

為更深刻地了解青春期的情緒,校園小記者隨機(jī)采訪了幾位同學(xué):

采訪實錄小記者:小德,能分享一下你今天的情緒變化嗎小德:今天上午因為受到了老師的表揚,我非常高興,可今天下午不小心打碎了我最喜歡的杯子,我又很難過。小記者:小彤,看著你眼圈有些紅,這是怎么回事小彤:剛讀完了一部小說,我喜歡的女主最終還是沒能經(jīng)受病痛的折磨,撒手人寰,不自覺的傷心起來。小華:真是多管閑事,我不就說了一句話嗎!至于告訴老師嗎!你不就是個班長嗎!我看你是成心跟我作對說著就要跟班長動手。正在采訪的小記者趕忙將兩人勸開,才避免了一場沖突。

思考:你能從中歸納出青春期情緒的特點嗎

學(xué)生分組討論,小組代表發(fā)言。

教師提示:小德受到表揚而非常高興,因為打碎了最心愛的杯子而難過,這說明青春期的情緒波動大;小彤因看了一篇感人的小說而暗自流淚,可見青春期的情緒細(xì)膩;小華因為不滿班長的管理而發(fā)牢騷甚至要跟班長動手,可見青春期的情緒反應(yīng)強烈。

教師歸納:隨著心理的發(fā)展和生活經(jīng)驗的積累,青少年的情緒越發(fā)細(xì)膩且反應(yīng)強烈、波動大,具有半成熟半幼稚的矛盾性特點。

活動三:走近科學(xué),感受情緒價值

任務(wù)一:演示心理學(xué)實驗

心理學(xué)家艾森(Isen)等人曾經(jīng)在實驗中把44個內(nèi)科醫(yī)生隨機(jī)分為三組。

實驗分組實驗準(zhǔn)備實驗過程實驗結(jié)果

第一組送了一包糖對患者的癥狀做診斷臨床診斷最準(zhǔn)確

第二組閱讀有關(guān)醫(yī)療行業(yè)的正面報道臨床診斷較準(zhǔn)確

第三組正常的控制組,不做任何處理臨床診斷有問題

教師提問:(1)為了提高醫(yī)生的診斷準(zhǔn)確率,可以采取哪些做法

(2)從上述實驗中,你能得出怎樣的結(jié)論

學(xué)生分組合作探究,小組代表積極發(fā)言,教師給予鼓勵性評價。

教師點撥:(1)我們在看病時,可以嘗試給醫(yī)生一個積極的情緒互動;或者醫(yī)院給予坐診醫(yī)生一些積極的情緒引導(dǎo)。

(2)情緒非常神奇,會影響人的觀念和行動。①快樂、自豪、滿足等積極情緒通常伴隨愉悅的體驗,可以提高人的積極性和活動能力。②憤怒、焦慮、恐懼等消極情緒通常給人帶來不良體驗,會產(chǎn)生負(fù)面影響。

任務(wù)二:觀看新聞報道

探究活動,教師展示了下面一篇新聞報道:

《參考消息》刊登美國《科學(xué)日報》網(wǎng)站文章《想實現(xiàn)你的目標(biāo)嗎生氣吧!》,報道摘要如下:

美國心理學(xué)工作者協(xié)會發(fā)表的一項研究稱,盡管憤怒通常被視為一種負(fù)面情緒,但它也可以成為人們實現(xiàn)生活中具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的強大動力。

為了更好地理解憤怒在實現(xiàn)目標(biāo)中的作用,研究人員進(jìn)行了一系列試驗,試驗涉及1000多名參與者,并分析了1400多名受訪者的調(diào)查數(shù)據(jù)。在每個試驗中,研究人員要么引發(fā)情緒反應(yīng),要么引發(fā)中性情緒狀態(tài),然后向參與者提出一個具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

根據(jù)該研究主要作者蘭奇的說法,憤怒在刺激人們追求目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)方面的效果只適用于目標(biāo)更具挑戰(zhàn)性的情況。當(dāng)目標(biāo)較容易實現(xiàn)時,憤怒似乎與實現(xiàn)目標(biāo)沒有聯(lián)系。研究結(jié)果表明,憤怒、無聊或悲傷等通常被認(rèn)為是消極的情緒可能是有用的。

——新華網(wǎng)

思考:(1)憤怒、無聊或悲傷等消極情緒有怎樣的作用

(2)看了上述報道之后,部分同學(xué)產(chǎn)生了爭論,有同學(xué)認(rèn)為消極情緒越多越好。對這種看法你會如何反駁

小組開展合作討論,圍繞觀點,各抒己見,展開爭論;師生交流,化解分歧,消除爭議。

教師點撥:(1)適度的消極情緒可以把壓力轉(zhuǎn)化為動力,從而有助于我們提升思維能力、加快反應(yīng)速度、提高學(xué)習(xí)效率。

(2)消極情緒并非越多越好,如果整天沉浸在消極情緒之中,不僅會影響自身的健康水平,而且影響自己的人際交往,惡化人際關(guān)系,不利于個人的進(jìn)步和發(fā)展。消極情緒有其積極作