黑龍江大慶事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

黑龍江大慶事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。2.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習等腰三角形、直角三角形知識，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。等腰三角形、直角三角形屬于三角形的下位概念，所以是下位學習。3.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。4.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。5.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。6.強調知識的動態(tài)性、學生經驗世界的豐富性和差異性、學習的情境性，實現(xiàn)知識經驗的重新轉換、改造。這些觀點符合（）A.建構主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論答案：A。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，認為知識不是絕對的真理，而是動態(tài)的、相對的，學習者要基于自己的經驗背景建構知識，并且不同的人對同一知識可能有不同的理解。7.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到特殊的推理過程?！安溉閯游锒际翘ド摹笔且话阈缘那疤?，“虎是哺乳動物”是特殊情況，得出“虎是胎生的”這一結論，符合演繹推理的特征。8.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)，符合社交恐怖癥的癥狀。9.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。10.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了學生對讀書本身的興趣，屬于內部動機。A、C選項是把讀書與外在的名利聯(lián)系起來，屬于外部動機；D選項是從社會責任感出發(fā)的學習動機，也屬于外部動機。11.按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：C。言語信息是指學習者通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠陳述觀念。12.有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內傾型答案：A。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。題干中描述的學生符合場依存型的特點。13.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內容成為活動的對象，更易于學生感知，依據的就是活動律。14.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律答案：B。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。15.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。學生對相似的單詞不能正確區(qū)分，說明他們對相似的刺激做出了相同的反應，屬于泛化現(xiàn)象。16.個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習俗B.習俗C.后習俗D.他律答案：B。科爾伯格把道德發(fā)展分為三水平六階段，其中習俗水平的特點是個體著眼于家庭、社會對其的期望和要求考慮問題，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維持社會的傳統(tǒng)秩序。17.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。18.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據遷移的性質和結果，可將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習產生積極的影響；負遷移是一種學習對另一種學習產生消極的影響。19.學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是（）A.學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要的方式B.團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主C.個別輔導是以少數學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導D.經常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導答案：D。經常逃學的學生、有學習障礙的學生等存在較為特殊的問題，更適合進行個別輔導，因為個別輔導能更有針對性地解決他們的問題。團體輔導主要是面向全體學生，進行預防性和發(fā)展性的輔導。20.下列不屬于課堂紀律類型的選項是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.自我促成的紀律D.學生促成的紀律答案：D。課堂紀律一般可分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律四種類型。21.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響答案：A。學生座位的安排會影響學生與教師的互動、學生之間的交流等，從而對學生接受課堂教學效果和學習效果產生影響。例如，坐在教室前排和中間的學生往往更容易集中注意力，參與課堂互動。22.以下不屬于教師教學能力的是（）A.教學認知能力B.教學操作能力C.自我反省能力D.教學監(jiān)控能力答案：C。教師的教學能力主要包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。自我反省能力不屬于教學能力的范疇，但它對教師的專業(yè)成長有重要作用。23.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養(yǎng)成D.價值內化答案：C。道德行為是衡量一個人品德水平的重要標志，品德形成的標志是道德行為習慣的養(yǎng)成。當一個人的道德行為成為一種自動化的、穩(wěn)定的習慣時，說明其品德已經形成。24.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要答案：D。馬斯洛的需要層次理論中，缺失需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；成長需要包括求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。25.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。發(fā)明創(chuàng)造需要明確的目標和一系列的認知操作，符合問題解決的特征。A選項漫無目的的幻想沒有目標指向性；B選項走路是一種簡單的動作，不屬于認知操作；C選項聯(lián)想不一定有明確的目標和系統(tǒng)的操作。26.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A。奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是接受學習，而且是有意義的接受學習，即新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯(lián)系。27.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。28.學生學習直角三角形，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：C。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。直角三角形是一個數學概念，學生學習直角三角形，就是掌握直角三角形的關鍵特征（有一個角是直角），屬于概念學習。29.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為，是對學生行為的直接觀察，屬于觀察法。30.小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算階段的（）特征。A.不可逆性B.自我中心C.單維性D.集中化答案：B。自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調。小紅認為自己喜歡狗，別人也都喜歡狗，體現(xiàn)了自我中心的特征。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學的研究對象是（）A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學的心理活動、教的心理活動以及教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學的研究內容，但也與教育心理學有一定關聯(lián)，但不是教育心理學的主要研究對象。2.以下屬于學習現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗算算術D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。A選項新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學習；B選項兒童模仿父母的行為是通過觀察學習獲得的；C選項小狗算算術是經過訓練學習得到的；D選項因交通事故對車產生恐懼是通過經歷特定事件而產生的學習結果。3.依據學習內容的不同，可以將學習分為（）A.知識學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.技能學習D.行為規(guī)范學習答案：ACD。根據學習內容的不同，學習可分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習。B選項發(fā)現(xiàn)學習是根據學習方式的不同進行的分類。4.下列屬于正強化的方法有（）A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強行為出現(xiàn)的概率。獎學金、對成績的認可、表揚以及給予學習和成長的機會都屬于呈現(xiàn)愉快刺激，能夠增強學生相應行為的出現(xiàn)頻率，都屬于正強化的方法。5.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。智力水平雖然可能會對學習和遷移產生一定影響，但不是影響遷移的主要因素。6.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。組織策略屬于認知策略。7.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。8.教師成長和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.微格教學C.專門訓練D.對教學經驗的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練以及對教學經驗進行反思等。9.課堂管理的目標是使學生能（）A.擁有更多的學習時間B.進行自我管理C.投入到學習中去D.安靜和馴服答案：ABC。課堂管理的目標是使學生擁有更多的學習時間，能夠投入到學習中去，并逐步學會自我管理。而讓學生安靜和馴服并不是課堂管理的主要目標，課堂管理應注重促進學生的學習和發(fā)展。10.學生學習的特點有（）A.以間接經驗的掌握為主線B.計劃性和組織性C.目的性D.被動性答案：ABCD。學生學習的特點包括以間接經驗的掌握為主線，學習具有計劃性、組織性、目的性和被動性等。11.班杜拉認為觀察學習包括的過程有（）A.注意過程B.保持過程C.復現(xiàn)過程D.動機過程答案：ABCD。班杜拉認為觀察學習包括注意過程、保持過程、復現(xiàn)過程和動機過程。注意過程是觀察學習的首要階段；保持過程是將觀察到的信息以符號形式儲存在記憶中；復現(xiàn)過程是將記憶中的符號和表象轉換成適當的行為；動機過程是決定是否將學習到的行為表現(xiàn)出來。12.下列屬于資源管理策略的有（）A.時間管理策略B.努力管理策略C.環(huán)境管理策略D.學業(yè)求助策略答案：ABCD。資源管理策略包括時間管理策略、努力管理策略、環(huán)境管理策略和學業(yè)求助策略等，這些策略可以幫助學生有效地管理和利用各種資源，提高學習效率。13.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著等。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素，動機強度過高或過低都不利于問題解決，中等強度的動機最有利于問題解決。14.教師的威信主要來自于（）A.高尚的思想品德B.淵博的知識C.高超的教學技能D.良好的心理素質答案：ABCD。教師的威信主要來自于高尚的思想品德、淵博的知識、高超的教學技能和良好的心理素質等方面。這些因素綜合起來能夠贏得學生的尊重和信任，從而樹立教師的威信。15.學校心理健康教育的途徑有（）A.開設心理健康教育有關課程B.開設心理輔導活動課C.在學科教學中滲透心理健康教育的內容D.結合班級、團隊活動開展心理健康教育答案：ABCD。學校心理健康教育的途徑包括開設心理健康教育有關課程、開設心理輔導活動課、在學科教學中滲透心理健康教育的內容以及結合班級、團隊活動開展心理健康教育等。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學是應用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應用。（）答案：錯誤。教育心理學是應用心理學的一種，但它并不是心理學一般原理在教育中的簡單應用，而是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，有其自身獨特的研究對象和方法。2.學習是指由經驗引起的個體相對持久的變化。（）答案：正確。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化，強調了經驗和持久變化這兩個關鍵要素。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過擺脫一個厭惡刺激來增強行為出現(xiàn)的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激來降低行為出現(xiàn)的概率，二者概念不同。4.接受學習一定是機械學習，發(fā)現(xiàn)學習一定是有意義學習。（）答案：錯誤。接受學習和發(fā)現(xiàn)學習是根據學習方式進行的分類，機械學習和有意義學習是根據學習材料與學習者原有知識的關系進行的分類。接受學習可以是有意義的，如奧蘇伯爾倡導的有意義接受學習；發(fā)現(xiàn)學習也可能是機械的，如盲目地嘗試錯誤。5.學習遷移是學習過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。（）答案：錯誤。學習遷移有正遷移和負遷移之分，正遷移對新知識、新技能的學習起促進作用，負遷移則起阻礙作用。6.元認知就是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識及調控。（）答案：正確。元認知是個體對自己認知過程的認知和調節(jié)，包括元認知知識和元認知控制，即關于個人自己認知過程的知識及調控。7.品德的心理結構具有統(tǒng)一性。（）答案：正確。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，它們相互聯(lián)系、相互依存、相互促進，具有統(tǒng)一性。在品德形成和發(fā)展過程中，這四個方面是協(xié)調發(fā)展的。8.教師的教學能力是教師從事教學活動、完成教學任務的能力。（）答案：正確。教師的教學能力是教師在教學活動中表現(xiàn)出來的、直接影響教學效果的能力，是教師從事教學活動、完成教學任務所必需的能力。9.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。（）答案：正確。課堂紀律是為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，對學生課堂行為所施加的外部準則與控制，它有助于學生集中注意力，提高學習效率。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，個體在這種狀態(tài)下能良好地適應環(huán)境，充分發(fā)揮自身潛能。11.所有的行為變化都是由于學習引起的。（）答案：錯誤。行為變化可能是由多種原因引起的，如生理成熟、疲勞、藥物等，只有由經驗引起的相對持久的行為變化才是學習。12.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢有助于問題的解決；當問題情境發(fā)生變化時，定勢則會阻礙問題的解決。13.教師職業(yè)倦怠是由多個維度構成的，其中的核心成分是情緒衰竭。（）答案：正確。教師職業(yè)倦怠包括情緒衰竭、去個性化和個人成就感低三個維度，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，表現(xiàn)為教師情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)。14.學生的學習風格一經形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低、好壞之分。（）答案：錯誤。學習風格是學習者在長期的學習過程中形成的，具有持久性和穩(wěn)定性，但它沒有高低、好壞之分，不同的學習風格適合不同的學習情境和學習內容。15.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。（）答案：錯誤。雖然懲罰是一種教育手段，但體罰是不被允許的。體罰會對學生的身體和心理造成傷害，違背了教育的基本原則和法律法規(guī)。教育應該采用合理、合法、人道的方式進行懲罰和教育。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的作用。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以了解學生學習困難的原因，如學生的認知發(fā)展水平、學習動機等，從而有針對性地采取措施。為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學中的學習理論、教學理論等可以為教師的教學提供理論依據，幫助教師選擇合適的教學方法和策略。幫助教師預測并干預學生。教師可以根據教育心理學的原理，預測學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，并提前采取干預措施，如調整教學進度、提供額外的輔導等。幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教育心理學的理論應用到實際教學中，開展教學研究，不斷改進教學實踐。2.簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件。奧蘇伯爾認為，有意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響?？陀^條件：學習材料必須具有邏輯意義，即材料本身能與學習者認知結構中的有關觀念建立實質性的和非人為的聯(lián)系。主觀條件：學習者必須具有有意義學習的心向，即學習者積極主動地把新知識與原有認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯(lián)系。學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。3.簡述影響問題解決的因素。問題的特征：問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決。例如，問題的表述方式清晰與否、問題的復雜程度等都會對問題解決產生影響。已有的知識經驗：已有知識經驗的數量和質量會影響問題解決。知識經驗豐富、知識結構合理的人更容易解決問題。定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它往往會限制人們的思維，不利于問題解決。原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。情緒與動機：情緒和動機狀態(tài)會影響問題解決。積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒則會阻礙問題解決。動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型關系，中等強度的動機最有利于問題解決。個體的智力水平、性格特征、認知風格等也會影響問題解決。4.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，新教師可以學習他們的教學方法、教學技巧和課堂管理經驗。開展微格教學。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。進行專門訓練。學?；蚪逃龣C構可以組織教師參加專門的培訓課程，如教學技能培訓、教育心理學培訓等，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。對教學經驗進行反思。教師可以通過寫教學日記、與同事交流、進行教學案例分析等方式，對自己的教學過程進行反思，總結經驗教訓，不斷改進教學。5.簡述學校心理健康教育的意義。預防精神疾病，保障學生心理健康。學校心理健康教育可以幫助學生了解心理健康知識，掌握應對壓力和挫折的方法，預防精神疾病的發(fā)生，維護學生的心理健康。提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展。心理健康教育可以培養(yǎng)學生良好的心理素質，如情緒管理能力、人際交往能力、挫折承受能力等，促進學生人格的健全發(fā)展。對學校日常教育教學工作的配合與補充。心理健康教育可以滲透到學校的各項教育教學活動中，幫助教師更好地了解學生的心理特點和需求，提高教育教學效果。有利于社會的穩(wěn)定與發(fā)展。學生是社會的未來，通過學校心理健康教育培養(yǎng)出具有良好心理素質的學生，有利于社會的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養(yǎng)學生的學習動機。了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應了解學生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要等，并通過合理的方式滿足學生的這些需要，從而激發(fā)學生的學習動機。例如，關注學生的生活和學習情況，給予他們關愛和支持，讓學生感受到自己被尊重和認可，從而提高他們的學習積極性。重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。教師可以通過開展主題班會、舉辦講座等方式，對學生進行立志教育，幫助學生樹立遠大的理想和目標。同時，對學生進行成就動機訓練，培養(yǎng)他們追求成功、克服困難的意識和能力。例如，讓學生設定具體的學習目標，并鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而努力奮斗。幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，幫助學生確立正確的自我概念，增強他們的自我效能感。例如，讓學生在自己擅長的領域取得成功，及時給予表揚和鼓勵，讓他們相信自己有能力完成學習任務。培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運氣不好等外部因素。這樣可以讓學生認識到努力的重要性，激發(fā)他們的學習動力。例如，當學生取得好成績時，教師要肯定他們的努力；當學生遇到困難時，鼓勵他們繼續(xù)努力。用教師的期望和積極評價激發(fā)學生的學習動機。教師的期望和評價對學生的學習動機有重要影響。教師應該對學生抱有積極的期望，相信每個學生都有潛力取得成功，并通過言語和非言語的方式傳達這種期望。同時，給予學生及時、客觀、積極的評價，讓學生感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)