陜西西安事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

陜西西安事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.維果斯基答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學》是世界上第一部正式以“教育心理學”來命名的教育心理學著作。列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學家，在活動理論方面有重要貢獻。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等。2.學生在學習“三角形”的概念后，再學習“直角三角形”的概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！叭切巍备拍畹母爬ǔ潭雀哂凇爸苯侨切巍保詫W習“三角形”概念后再學“直角三角形”概念屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。歸屬學習即下位學習。3.教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育教學措施的心理素質，稱作（）A.教育認知B.教育機智C.教育預見D.教育態(tài)度答案：B。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育認知是指教師對教育教學等方面的認識。教育預見是對教育未來發(fā)展趨勢等的預先判斷。教育態(tài)度是教師對教育工作等的看法和行為傾向。4.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設答案：B。理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題屬于理解問題階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。提出假設是提出解決問題的可能途徑與方案。驗證假設是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。5.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的特點。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。6.教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這種現(xiàn)象被稱為（）A.羅森塔爾效應B.暈輪效應C.首因效應D.近因效應答案：A。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷。首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。7.按照加涅的學習層次分類理論，學生學習桑代克的效果律屬于（）A.信號學習B.言語聯(lián)結學習C.規(guī)則或原理學習D.解決問題學習答案：C。規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。桑代克的效果律是關于學習中刺激與反應之間的一種原理，學生學習桑代克的效果律屬于規(guī)則或原理學習。信號學習是指學習對某種信號做出某種反應。言語聯(lián)結學習是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結，即言語連鎖化。解決問題學習是指學會在不同條件下運用原理或規(guī)則解決問題，以達到最終的目的。8.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。9.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。生理極限是指身體機能所能承受的最大程度。及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。10.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定，追求成功的傾向和避免失敗的傾向會影響個體在成就情境中的行為選擇。11.兒童能以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系；能夠進行假設性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。感知運動階段兒童主要通過感知覺與運動之間的關系來認識外界環(huán)境。前運算階段兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點。具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。12.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.以持久性的心境低落為特征的神經癥是（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：B。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。14.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案是（）A.學習策略B.學習目標C.學習態(tài)度D.學習期待答案：A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習目標是學習者通過學習活動想要達到的結果。學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態(tài)。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。15.當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A.關注發(fā)展階段B.關注學生階段C.關注情境階段D.關注生存階段答案：D。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。16.學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的（）A.學習B.學生與教師C.教師與教學D.學與教答案：D。學校教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要涉及學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等方面。17.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.技能C.興趣D.刺激反應聯(lián)結答案：D。桑代克通過貓開籠取食實驗，提出了嘗試錯誤說，認為學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結，而這種聯(lián)結是通過嘗試與錯誤的過程自動形成的，不需要以觀念作為中介。18.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家（）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克答案：C。奧蘇伯爾提出了先行組織者教學技術。先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論。布魯納強調學科結構，提出了認知結構學習論。桑代克是教育心理學之父，提出了嘗試錯誤說。19.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要。20.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)；二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。21.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生能夠自律并客觀地評價自己的行為時，意味著他們能夠為了追求理想的課堂生活而改善自己的行為，即使在沒有外在監(jiān)督的情況下也能遵守規(guī)則。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。22.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗認為，關注學生階段是教師成長的第三階段，也是教師成熟的重要標志。在這個階段，教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。關注生存階段的教師主要關注自己的生存適應性。關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容。23.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略的一種，是幫助人們更好地記憶信息的方法。24.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。25.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維答案：B。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點。形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題。輻合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。26.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱為（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.問題解決D.提出假設答案：C。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和驗證假設等階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象。提出假設是提出解決問題的可能途徑與方案。27.（）的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。A.奧蘇伯爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學答案：C。賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。他通過“水下打靶”實驗，證明了學習者在學習中獲得的一般原理可以部分或全部運用于后續(xù)的學習中。奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論和認知結構遷移理論。桑代克提出了共同要素說，認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習。格式塔心理學提出了關系轉換說，認為遷移是由于學習者突然領悟兩種學習情境之間的關系的結果。28.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.社會資源利用策略D.調節(jié)策略答案：C。資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略等。計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略都屬于元認知策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。29.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）A.課堂氣氛B.課堂紀律C.群體規(guī)范D.群體凝聚力答案：A。課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。它具有獨特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂紀律是為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經確立的思想、行為和評價標準。群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。30.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的（）A.社會適應B.社會化人格C.精神狀態(tài)D.精神面貌答案：A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。二、多項選擇題1.教育心理學對教育實踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預測D.控制答案：ABCD。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。它可以對教育教學過程中的心理現(xiàn)象進行描述，解釋其發(fā)生的原因和機制，預測學生的學習行為和發(fā)展趨勢，并且通過各種方法和策略對教育教學過程進行控制和調節(jié)，以提高教育教學的質量和效果。2.學生的學習內容有（）A.知識、技能的掌握B.學習策略的掌握C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D.道德品質和健康心理的培養(yǎng)答案：ABCD。學生的學習內容是多方面的，包括知識和技能的掌握，這是學習的基礎；學習策略的掌握有助于提高學習效率和效果；問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要方面；道德品質和健康心理的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展至關重要。3.桑代克主張的三個學習律是（）A.準備律B.因果律C.練習律D.效果律答案：ACD。桑代克根據自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律：準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。練習律是指對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。因果律不屬于桑代克的學習律。4.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢等。相似性包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等，相似性越高越有利于遷移。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。學習的心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，它對遷移有促進和阻礙的雙重作用。教學方法對學習有影響，但不是影響遷移的主要因素。5.下列屬于正遷移的是（）A.數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài).在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響答案：ABC。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。A選項中數(shù)學審題技能對物理、化學審題有促進作用；B選項中在學校愛護公物的言行對校外行為有積極影響；C選項中詞匯的掌握促進了外語閱讀。而D選項中漢語字母發(fā)音和英語字母發(fā)音有差異，學習漢語字母發(fā)音可能會對英語字母發(fā)音產生干擾，屬于負遷移。6.問題解決的特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.知識性答案：ABC。問題解決具有目的性、認知性和序列性三個特點。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。認知性是指問題解決是通過內在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路等雖然也有一定的目的，但不屬于問題解決。序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，而不是簡單的記憶提取。知識性不是問題解決的特點。7.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）A.獨創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性答案：ABC。創(chuàng)造性思維具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性和靈活性等特點。獨創(chuàng)性是指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。發(fā)散性是指能從多種角度、多個方向去思考問題，產生多種答案。靈活性是指能靈活地變換思維的方式，從不同的角度去思考問題。突發(fā)性不是創(chuàng)造性思維的典型特點。8.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念答案：ABC。品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德觀念屬于道德認識的范疇。9.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質和對教師的期望等。教師的領導風格對課堂管理有重要影響，不同的領導風格會營造出不同的課堂氛圍。班級規(guī)模的大小會影響課堂管理的難度和效果。班級的性質包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，也會影響課堂管理。學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度，進而影響課堂管理。10.下列屬于教師促成紀律的方法有（）A.建立課堂規(guī)則B.合理組織課堂教學結構C.合理安排時間D.培養(yǎng)學生的自律品質答案：ABC。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。建立課堂規(guī)則可以明確學生在課堂上的行為準則；合理組織課堂教學結構能夠使教學活動有序進行，減少混亂；合理安排時間可以提高教學效率，避免學生因時間安排不合理而出現(xiàn)紀律問題。培養(yǎng)學生的自律品質是形成自我促成紀律的方法，不屬于教師促成紀律的方法。11.學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在（）A.場獨立與場依存B.沉思型與沖動型C.輻合型與發(fā)散型D.自主型與依賴型答案：ABC。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾；場依存型的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。沉思型學生在解決問題時深思熟慮，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案；沖動型學生則傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。自主型與依賴型不屬于認知方式的差異表現(xiàn)。12.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，不屬于元認知策略。13.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括（）A.確定評估目標B.搜集有關的資料C.描述并分析資料D.形成價值判斷答案：ABCD。教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。確定評估目標明確了評價的方向和范圍；搜集有關的資料為評價提供了依據；描述并分析資料是對所搜集的資料進行處理和分析；形成價值判斷是根據分析結果對教學活動的價值做出判斷。14.教師應具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.教育理念B.教育能力C.研究能力D.實踐能力答案：ABC。教師應具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、教育能力和研究能力等。教育理念是教師對教育的本質、目的、價值等方面的認識和看法，它指導著教師的教育教學行為。教育能力是教師完成教育教學任務的能力，如教學設計能力、課堂組織能力等。研究能力是教師對教育教學中的問題進行研究和探索的能力，有助于教師不斷改進教學方法和提高教學質量。實踐能力雖然也是教師需要具備的，但它更側重于將知識和技能應用于實際工作中，不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)的核心內容。15.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不是通過學習獲得的。兒童模仿崇拜的偶像、小狗算算術以及因交通事故對車產生恐懼都是在后天的環(huán)境中通過學習和經驗而產生的變化。三、判斷題1.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確。教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規(guī)律的科學，它主要研究學校情境中的學習與教學心理現(xiàn)象，包括學生的學習心理、教師的教學心理等方面。2.學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。（）答案：錯誤。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。這種變化不是暫時的，而是相對持久的，如學會騎自行車后，即使很長時間不騎，也不會輕易忘記。3.桑代克的試誤說認為學習的本質是通過試誤的方式形成穩(wěn)定的刺激反應聯(lián)結。（）答案：正確。桑代克通過貓開籠取食實驗提出了試誤說，認為學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結，而這種聯(lián)結是通過嘗試與錯誤的過程自動形成的，不需要以觀念作為中介，并且在反復的嘗試錯誤過程中，聯(lián)結會逐漸穩(wěn)定下來。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用是不同的，負強化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。5.學生的學習主要以間接經驗為主。（）答案：正確。學生的學習具有間接性的特點，他們主要是通過學習書本知識等間接經驗來掌握人類長期積累的科學文化知識，而不是像人類認識客觀世界那樣主要通過直接實踐去獲取知識。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會對學習效果產生不利影響。7.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢起積極作用；而在情境發(fā)生變化時，定勢會妨礙人采用新的方法，此時定勢起消極作用。8.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：正確。品德的心理結構由道德認識、道德情感和道德行為三個部分組成。道德認識是基礎，道德情感是動力，道德行為是關鍵和外在表現(xiàn)，三者相互聯(lián)系、相互影響。9.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。（）答案：正確。課堂紀律是為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，這些規(guī)范就是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，它是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。11.教師的領導風格對課堂管理沒有影響。（）答案：錯誤。教師的領導風格對課堂管理有重要影響。不同的領導風格如專制型、民主型和放任型，會營造出不同的課堂氛圍，影響學生的課堂行為和學習效果，進而影響課堂管理的成效。12.認知方式有優(yōu)劣之分，場獨立型優(yōu)于場依存型。（）答案：錯誤。認知方式沒有優(yōu)劣之分，場獨立型和場依存型只是個體在認知過程中表現(xiàn)出的不同特點。場獨立型的人在認知中傾向于以自己內部的參照為主，不易受外界干擾；場依存型的人則更依賴于外部環(huán)境的線索。它們在不同的學習和工作情境中各有優(yōu)勢。13.學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。（）答案：正確。學習策略一般可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三大類。認知策略用于加工信息，元認知策略用于對認知過程進行監(jiān)控和調節(jié)，資源管理策略用于管理學習資源和環(huán)境。14.教學評價的目的是為了選拔優(yōu)秀學生。（）答案：錯誤。教學評價的目的不僅僅是為了選拔優(yōu)秀學生，更重要的是為了了解學生的學習情況，診斷教學中存在的問題，為改進教學提供依據，促進學生的學習和發(fā)展，以及對教學質量進行全面的評估。15.教師只要有學科專業(yè)知識就可以勝任教學工作。（）答案：錯誤。教師要勝任教學工作，不僅需要具備學科專業(yè)知識，還需要具備教育專業(yè)素養(yǎng)，如教育理念、教育能力、研究能力等，以及良好的職業(yè)道德和心理素質等。只有具備多方面的素養(yǎng)，才能更好地完成教學任務，促進學生的全面發(fā)展。四、簡答題1.簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體如下：描述：教育心理學可以對教育教學過程中的心理現(xiàn)象進行細致的描述，例如學生在學習不同學科知識時的表現(xiàn)、教師在課堂上的教學行為等，為后續(xù)的研究和分析提供基礎資料。解釋：能夠解釋教育教學中各種心理現(xiàn)象產生的原因和機制。比如解釋為什么有些學生在學習數(shù)學時容易出現(xiàn)困難，是因為認知發(fā)展水平、學習方法還是學習動機等因素的影響。預測：根據已有的研究成果和理論，預測學生的學習行為和發(fā)展趨勢。例如，通過對學生學習動機和學習策略的了解，預測其在未來一段時間內的學習成績變化?？刂疲航逃睦韺W可以為教育教學過程提供有效的控制方法和策略。教師可以根據教育心理學的原理，調整教學方法、優(yōu)化教學環(huán)境，以提高學生的學習效果，如根據學生的注意特點合理安排教學內容和教學時間。2.簡述桑代克的嘗試錯誤說。答：桑代克通過貓開籠取食實驗提出了嘗試錯誤說，其主要內容如下：學習的實質：學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結，即SR聯(lián)結，這種聯(lián)結是通過盲目嘗試逐步減少錯誤而形成的。學習的過程：學習是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在這個過程中，錯誤反應逐漸減少，正確反應逐漸增加，最終形成穩(wěn)定的聯(lián)結。學習定律：準備律：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。例如，學生在學習前做好預習和心理準備，學習效果會更好。練習律：對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。但桑代克也指出，練習律要以效果律為依據。效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在