《小溪流的歌》教學(xué)反思

《小溪流的歌》教學(xué)反思《小溪流的歌》教學(xué)反思「篇一」《小溪流的歌》是著名兒童作家嚴(yán)文井的一篇童話。全文較長(zhǎng)，但作者的寫作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。本課教學(xué)的成功之處在于雖篇幅較長(zhǎng)，我讓孩子們?cè)趥鋵W(xué)這篇課文時(shí)，自己先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長(zhǎng)壯大的，即小溪流成長(zhǎng)為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現(xiàn)小溪、小河、大江、海洋特征的詞語(yǔ)，并能結(jié)合文中的相關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解，最后再揣摩途中遇到的勸阻者的形象。提出中心話題――小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學(xué)生分小組討論。再集體交流。最后讓孩子們以畫畫的形式將課文內(nèi)容畫下來(lái)。我認(rèn)為這節(jié)課上下來(lái)收獲頗豐，教學(xué)條理比較清楚，一點(diǎn)點(diǎn)循序漸進(jìn)。孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，對(duì)課文內(nèi)容理解的也比較到位?！缎∠鞯母琛方虒W(xué)反思「篇二」教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文，能區(qū)別“漂、游、跑”的意義。2、繼續(xù)根據(jù)要求預(yù)習(xí)課文，理解詞語(yǔ)“清亮”和“清脆”的不同。3、通過(guò)對(duì)文中詞句的理解，感受小溪流活潑歡快，積極向前的生活態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文并從反饋交流情況入手。教學(xué)難點(diǎn)：預(yù)習(xí)理解的正確性。課前學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文教學(xué)流程：一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們見過(guò)會(huì)唱歌的小溪流嗎？你們聽過(guò)小溪流唱的歌嗎？下面，讓我們一起走進(jìn)嚴(yán)文井所寫的《小溪流的歌》，去認(rèn)真感受一下這首永唱不衰的歌吧。2、引出課題，小溪流究竟唱著怎樣的一首歌呢？二、閱讀教學(xué)：1、這是一首怎樣的歌？2、出示關(guān)于描寫小溪流向前奔流的句子，讓學(xué)生填寫完整。一條快活的小溪流（唱著歌），（不分日夜）地向前奔流。小溪流一邊（奔流），一邊（玩耍）。小溪流（笑）著往前跑。小溪流就這樣（不知疲倦）地奔流，奔流，漸漸地，又有許多別的小溪流來(lái)跟他匯合。3、讀第2、3小節(jié)，思考：你覺得小溪流的奔跑有著怎樣的特點(diǎn)？4、組織交流：（1）第2小節(jié)從“快樂(lè)”入手。圈出小溪流動(dòng)作的詞語(yǔ)。（2）朗讀小溪流、小樹葉、小蝌蚪的句子，想像有趣的情景。（3）第3小節(jié)圍繞“不怕困難”來(lái)交流，抓住“輕輕跳躍、一股勁兒、什么也阻止不了”等詞語(yǔ)。（4）出示課后“閱讀新體驗(yàn)”中的第三小題，思考為什么小樹葉和小蝌蚪的行動(dòng)都不用“跑”？（5）最后一小節(jié)，扣住“不知疲倦”，歸納出小溪流唱的是一首活潑快樂(lè)、積極向前永不停息的前進(jìn)之歌。三、拓展訓(xùn)練：1、思考：想想還會(huì)遇到哪些事物，代表哪些困難？哪些是積極的好朋友，又會(huì)給予哪些幫助？2、推薦閱讀《小溪流的歌》原文。四、總結(jié)全文板書：2、小溪流的歌活潑歡快不知疲倦勇往直前小溪流小河大江海洋教學(xué)效果反饋：這是一則童話故事，學(xué)生很樂(lè)意去學(xué)。因此我充分利用學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自自主去學(xué)習(xí)，通過(guò)感知指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么時(shí)候該用什么語(yǔ)氣去體現(xiàn)人物特點(diǎn)，表達(dá)作者思想感情，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致知道了小溪流有不怕困難的精神而且很可愛。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小溪流和枯樹樁和枯草的對(duì)話很感興趣，因此我抓住了這一契機(jī)，讓學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中去體會(huì)去比較，使他們更清晰地體會(huì)到了小溪流那永不停息的精神。在作業(yè)練習(xí)中，少數(shù)同學(xué)對(duì)文章的主旨認(rèn)識(shí)不夠清晰，完成“讀寫雙通道”時(shí)，有些離題?！缎∠鞯母琛方虒W(xué)反思「篇三」在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是注重了對(duì)文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。重視學(xué)生的朗讀，注重對(duì)文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語(yǔ)言，品味其中的道理。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂(lè)活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對(duì)烏鴉、泥沙的對(duì)話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情緒，帶著自己真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷？學(xué)生通過(guò)自己親身的感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對(duì)文本的富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對(duì)文本的語(yǔ)言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長(zhǎng)體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，有的同學(xué)沒(méi)有讀出自己的理解，對(duì)文中事物的象征意義沒(méi)有理解到位?！缎∠鞯母琛方虒W(xué)反思「篇四」在本節(jié)課在教學(xué)中，我覺得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)，收到較好的課堂效果。(1)關(guān)注每一位學(xué)生，注重方法引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對(duì)象。無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生理解文意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生，在課堂上更注重方法的引導(dǎo)，例如教學(xué)第一課時(shí)的過(guò)程中，在識(shí)記生字時(shí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，學(xué)生從不同的方法去重點(diǎn)識(shí)別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過(guò)找形近字來(lái)區(qū)分，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，教師得到肯定，這樣，學(xué)生處于被激勵(lì)的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學(xué)習(xí)能力。(2)關(guān)注學(xué)生的朗讀，注重情感體驗(yàn)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。老師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)文的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，從開課的重溫小溪流快樂(lè)活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對(duì)烏鴉的對(duì)話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，切入生活感受去讀。面對(duì)枯樹樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候自己有過(guò)發(fā)牢騷，那時(shí)的情緒怎樣?學(xué)生答到：心情不高興，覺得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時(shí)的學(xué)生有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時(shí)，我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進(jìn)一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒(méi)有變的是什么，是快樂(lè)、活潑、可愛，是對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。我在課堂上把握了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展并不是通過(guò)說(shuō)教，在學(xué)文完后，當(dāng)學(xué)生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不斷壯大自己的歌時(shí)，老師很自然地將文中的小溪流的形象過(guò)渡到人物身上“這篇課文采用了童話的方式給我們展現(xiàn)了小溪流這樣一個(gè)活潑、樂(lè)觀、不怕困難、奮勇向前的形象，其實(shí)在生活中就有許多這樣真實(shí)的人物，”在平常引導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)《張海迪的故