《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思_第1頁
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《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思「篇一」小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難,不容易掌握它們的特點,為了使學(xué)生更好的認(rèn)識直線、射線和線段,我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的:一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識,如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段,學(xué)生從直觀到抽象,從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。二、小組合作、深入探究:在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上,說一說三種線的特點(獨立思考3分鐘),用自己的話說你想到什么就說什么,讓學(xué)生敞開心扉,對三種線的理解到底是怎樣的,再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說,逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。三、實踐活動、體會規(guī)律。讓學(xué)生動手操作,體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線,過兩點只能畫一條直線,從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來,符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。四、綜合運用、感知提升。在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,多少條射線,多少條線段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計進(jìn)去,因為據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類題學(xué)生很容易做錯,而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知,加深學(xué)生對三種線的認(rèn)識。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯。搞一個小游戲,從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結(jié)局。《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思「篇二」一、關(guān)注經(jīng)驗、有效互動荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識?!毙抡n標(biāo)也指出:數(shù)學(xué)是生活的一部分,是人類生活,勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動。《線的認(rèn)識》一課是第二單元的起始課,學(xué)生沒有一定的知識經(jīng)驗,我在思考,直接進(jìn)入線的認(rèn)識,曾聽過,一位教師的課,開門見山直奔主題,學(xué)生沒有興趣,感覺到很生疏,于是,我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,捕捉學(xué)生頭腦中對線的印象。新課伊始,出示線團(tuán),激起學(xué)生對線的認(rèn)識,由此,學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對線的認(rèn)識不是一張白紙,是有一定生活經(jīng)驗的,抓住這一點,一個有效的提問:“生活中有哪些線呢”,激發(fā)學(xué)生思考的欲望,生成出線的分類??梢哉f:教學(xué)設(shè)計要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗開始,有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點,更有利于師生間的有效互動二、適機(jī)追問、有效互動新課程把教學(xué)定位為師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程,教師逐步形成了“對話”意識,教師與學(xué)生之間分享彼此的思考,經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感,體驗和觀念,實現(xiàn)著生命的涌動,與學(xué)生平等交流不失時機(jī)的追問,溝通、合作、有效互動?!皩υ挕笔且环N師生互動方式,抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問,牽一發(fā)而動全身,是一種教學(xué)的藝術(shù),和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對話,是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識線段時,鼓勵學(xué)生動手操作,從實物中抽象出線段,抓住這條線有多長,引發(fā)學(xué)生思考,一位學(xué)生說出正好是11厘米,教師抓住,這一生成的教學(xué)資源適時追問:“你是怎么量出是11厘米的?”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題,只有精當(dāng)?shù)淖穯?,才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動。三、經(jīng)歷過程、有效互動“授人以魚不如授人以漁,授人以魚不如授之以漁場。”這兩種教學(xué)方法,我更贊同于后一者,本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考,合作交流的漁場,讓學(xué)生經(jīng)歷從實物中抽象出線,動手畫線,發(fā)現(xiàn)交流線的特點,生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征,有人可能會說,這三種線,直接告訴學(xué)生概念及特征,干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢?其實讓學(xué)生不但知道三種線的概念,還要知道三種線的來歷,知道線與生活中的線的聯(lián)系,了解三種線的特征,知識是線的概念和特征,而獲得線的認(rèn)識過程與方法就會積淀小數(shù)學(xué)的思考,數(shù)學(xué)的解決問題的大思路。新、舊課程都有線,處理思路大不同,加上發(fā)現(xiàn)與探究,就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中,師生間,生生間有效互動,學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達(dá)、傾聽、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展,在師生間,生生間有效互動中,出現(xiàn)精彩的生成,找準(zhǔn)“課眼”,有利于師生共同發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)相長。四、改變方式、生生互動新課標(biāo)指出:“動手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?!北竟?jié)課,在教學(xué)線段的特征時,讓學(xué)生觀察它有什么特點?通過獨立思考、合作交流匯報,生生間交流、補(bǔ)充、傾聽,一生說有兩個端點,不能無限延長,一生補(bǔ)充說:“必須是一條直直的線”,一生又說:“線段是有頭有尾的?!苯處熥プr機(jī)板書重點詞語,共同總結(jié)出線段的特征,在認(rèn)識三種線是,通過學(xué)生從實物中抽象出線,在本子上畫出來的過程,就面向全體學(xué)生,全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在認(rèn)識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時,設(shè)計了一個表格,讓學(xué)生小組交流后匯報。所以說,改變教師的角色,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動,更有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力,追求有效的師生互動方式,是一種可持續(xù)發(fā)展的教育,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。綜觀本節(jié)課,也有不足之處。比如說前松后緊,學(xué)習(xí)前兩種線時間占得多,學(xué)習(xí)直線時間有些緊。有時教師給學(xué)生一些暗示,不利于學(xué)生思考,比如:把什么是直線及直線的特點直接告訴學(xué)生。在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足,追問的問題設(shè)計在精當(dāng)一些;學(xué)生能表述清楚的,教師不能給過多的暗示;課堂節(jié)奏要快些,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù),落實好三維目標(biāo)。《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思「篇三」《線的認(rèn)識》是北師大教材四年級上冊第二單元的內(nèi)容,射線和直線的基礎(chǔ)是線段。線段的長度是有限的,射線和直線都是無限的,從“有限長”到“無限長”是認(rèn)識上的一次突破。學(xué)生形成“無限”的觀念是有難度的,在這節(jié)課中,我主要設(shè)計了以下幾個活動讓學(xué)生在活動中認(rèn)識直線,射線,線段,并弄清三者之間的關(guān)系。在學(xué)案的設(shè)計中。主要設(shè)計6個問題,讓學(xué)生在獨學(xué)中思考,在交流中提升,在匯報中升華。1.從有趣的現(xiàn)象引出射線。先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片,其中最突出的是一束束絢麗的光線,每束光線都從地面上的某一點射向天空,射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn),看不到盡頭。學(xué)生在形象材料的支持下,對射線的第一感覺是沒有盡頭,初步感受了“無限”。2.利用直觀圖形,建立射線和直線的表象。教材先畫出一條線段并顯示它的兩個端點,再把線段的一端無限延長,得到一條射線,讓學(xué)生在圖形的直觀變化中感受什么是射線。教學(xué)直線也采用了類似的方法,把線段的兩端都無限延長,得到一條直線。理解“無限延長”是認(rèn)識射線和直線的關(guān)鍵,要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗,發(fā)揮想像,感受無限延長的含義。3.反復(fù)比較,形成概念。比較線段、射線、直線有什么相同點和不同點,能使學(xué)生的認(rèn)識從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動。第一次,只比射線、直線和線段的不同,從這三種線的圖形突出“無限”與“有限”的區(qū)別。第二次,在一個綜合性的圖形里識別線段、射線和直線,重溫這些概念,感受線段是直線的一部分,感受射線是有方向的。在操作中體會“兩點確定一條直線”和“兩點之間的距離”。在畫直線的活動中體會“兩點確定一條直線”。先經(jīng)過一點畫直線,再經(jīng)過兩點畫直線,看看各能畫幾條。從前者能畫無數(shù)條直線到后者只能畫一條直線,體會“兩點確定一條直線”,并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個知識的實例,加強(qiáng)體會。在稍復(fù)雜的情境中畫直線,進(jìn)一步體會“經(jīng)過兩點一定能畫一條直線”?!毒€的認(rèn)識》的教學(xué)反思「篇四」這節(jié)課在探索平行線畫法時我設(shè)計了前置性小研究:自己畫一組平行線。學(xué)生通過操作、討論、交流,以小組合作的方式進(jìn)行了探究,在學(xué)生開始活動之前,明確提出了合作學(xué)習(xí)的要求,保證了學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,應(yīng)該說這樣的合作學(xué)習(xí)是有效果的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,學(xué)生在小組活動之后進(jìn)行全班交流時,以小組的身份來匯報,而且展現(xiàn)了許多不同的畫法,其中不少是獨特的、有創(chuàng)意的,這也正是學(xué)生通過小組合作,通過與他人交流,思維碰撞的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行小組合作時,能把各自的畫法展示給小組成員看,確實起到了知識互補(bǔ)的作用,使畫法更豐富了。但學(xué)生在小組交流時,小組成員缺乏良好的傾聽習(xí)慣,有的組員確實在聽,但僅僅局限于聽,而沒有在積極思考別人說的是否正確,更別說提出意見了,學(xué)生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師,在今后的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生在交流時小組與小組之間進(jìn)行互評,同時我們更要注重以小組為對象對學(xué)生進(jìn)行評價,對表現(xiàn)突出的小組給予充分肯定和生動有趣的獎勵,如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”……在開展小組合作活動時,也要注意與教材的內(nèi)容是否匹配,不能為了合作而合作。在探索平行線畫法這一環(huán)節(jié)采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學(xué)模式,收到了較好的效果,但花費了較長的時間,使得“用直尺、三角尺畫平行線”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時間比較緊張,影響了教學(xué)效果。實施合作學(xué)習(xí),學(xué)生花費探索的時間較長,學(xué)生從不同的角度思考問題,解決問題的方法多樣化,交流討論所花費時間又較多,這樣就顯得課堂時間相對偏少,如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著的?!毒€的認(rèn)識》的教學(xué)反思「篇五」《線的認(rèn)識》教學(xué)反思范文課堂,是教學(xué)的生命,也是生命中的“循環(huán)系統(tǒng)”,用心“智”造生命的課堂,學(xué)生們在課堂上如魚兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識的營養(yǎng)。在“線的認(rèn)識”這節(jié)課上我就為學(xué)生提供了積極思考、自由成長的漁場,讓他們在知識的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚不如授人以漁,授人以魚不如授之以漁場”的道理。這是一節(jié)公開課,課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間:操作一:請同學(xué)們畫一條自己喜歡的線。孩子們畫的有直直的線、有曲的線,從而引出了本節(jié)課要研究的直直的線。操作二:在你的身邊找一條直直的線。對于線的認(rèn)識,學(xué)生的潛意識并非一張白紙,是有一定生活經(jīng)驗的,從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對線的種種印象。在孩子們主動思考、認(rèn)真觀察下親自發(fā)現(xiàn)了直線、射線、線段的存在,學(xué)生從實物中抽象出線,動手畫線,發(fā)現(xiàn)交流線的特點,生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征,經(jīng)歷了這樣的過程,學(xué)生不但掌握了三種線的特征、明白了三種線的概念、還知道線與生活的聯(lián)系,獲得線的認(rèn)識過程與方法,積淀了對數(shù)學(xué)的思考,清晰了數(shù)學(xué)的解決問題的思路。操作三:畫線比賽。比賽一:過一點畫直線。比賽二:過兩點畫直線。通過孩子們親自實踐,發(fā)現(xiàn)過一點可以畫無數(shù)條直線,過兩點只能畫一條直線。這個重要的結(jié)論是在孩子們親自實踐后發(fā)現(xiàn)的,既深刻、又真實。從他們的可愛的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信,孩子們在探索中個個興致盎然,每個人的臉上都帶著天真的笑容,我想他們對本節(jié)課知識的領(lǐng)悟也會格外的深刻。通過這些自由放開的操作活動,我發(fā)現(xiàn)孩子們個個都能潛心思考并且真心參與,而且每一個孩子在課堂上都有不可忽視的潛力,在學(xué)習(xí)活動中還出現(xiàn)了意想不到的驚喜,課堂達(dá)到了預(yù)料不到的效果。根據(jù)學(xué)生的思

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