《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思

《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思「篇一」小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。二、小組合作、深入探究：在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點(diǎn)（獨(dú)立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說一說，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。三、實(shí)踐活動(dòng)、體會規(guī)律。讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。四、綜合運(yùn)用、感知提升。在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類題學(xué)生很容易做錯(cuò)，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對三種線的認(rèn)識。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結(jié)局?！毒€的認(rèn)識》的教學(xué)反思「篇二」一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、有效互動(dòng)荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識?！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！毒€的認(rèn)識》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒有一定的知識經(jīng)驗(yàn)，我在思考，直接進(jìn)入線的認(rèn)識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學(xué)生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，捕捉學(xué)生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團(tuán)，激起學(xué)生對線的認(rèn)識，由此，學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對線的認(rèn)識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線的分類?？梢哉f：教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)，更有利于師生間的有效互動(dòng)二、適機(jī)追問、有效互動(dòng)新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀念，實(shí)現(xiàn)著生命的涌動(dòng)，與學(xué)生平等交流不失時(shí)機(jī)的追問，溝通、合作、有效互動(dòng)?！皩υ挕笔且环N師生互動(dòng)方式，抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對話，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識線段時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當(dāng)?shù)淖穯?，才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動(dòng)。三、經(jīng)歷過程、有效互動(dòng)“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場。”這兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線，動(dòng)手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費(fèi)力去發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，知識是線的概念和特征，而獲得線的認(rèn)識過程與方法就會積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達(dá)、傾聽、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動(dòng)中，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。四、改變方式、生生互動(dòng)新課標(biāo)指出：“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”本節(jié)課，在教學(xué)線段的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察它有什么特點(diǎn)？通過獨(dú)立思考、合作交流匯報(bào)，生生間交流、補(bǔ)充、傾聽，一生說有兩個(gè)端點(diǎn)，不能無限延長，一生補(bǔ)充說：“必須是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的。”教師抓住時(shí)機(jī)板書重點(diǎn)詞語，共同總結(jié)出線段的特征，在認(rèn)識三種線是，通過學(xué)生從實(shí)物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在認(rèn)識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生小組交流后匯報(bào)。所以說，改變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動(dòng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，追求有效的師生互動(dòng)方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。綜觀本節(jié)課，也有不足之處。比如說前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線時(shí)間占得多，學(xué)習(xí)直線時(shí)間有些緊。有時(shí)教師給學(xué)生一些暗示，不利于學(xué)生思考，比如：把什么是直線及直線的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生。在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足，追問的問題設(shè)計(jì)在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清楚的，教師不能給過多的暗示；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好三維目標(biāo)。《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思「篇三」《線的認(rèn)識》是北師大教材四年級上冊第二單元的內(nèi)容，射線和直線的基礎(chǔ)是線段。線段的長度是有限的，射線和直線都是無限的，從“有限長”到“無限長”是認(rèn)識上的一次突破。學(xué)生形成“無限”的觀念是有難度的，在這節(jié)課中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識直線，射線，線段，并弄清三者之間的關(guān)系。在學(xué)案的設(shè)計(jì)中。主要設(shè)計(jì)6個(gè)問題，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中思考，在交流中提升，在匯報(bào)中升華。1．從有趣的現(xiàn)象引出射線。先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線，每束光線都從地面上的某一點(diǎn)射向天空，射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，看不到盡頭。學(xué)生在形象材料的支持下，對射線的第一感覺是沒有盡頭，初步感受了“無限”。2．利用直觀圖形，建立射線和直線的表象。教材先畫出一條線段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn)，再把線段的一端無限延長，得到一條射線，讓學(xué)生在圖形的直觀變化中感受什么是射線。教學(xué)直線也采用了類似的方法，把線段的兩端都無限延長，得到一條直線。理解“無限延長”是認(rèn)識射線和直線的關(guān)鍵，要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想像，感受無限延長的含義。3．反復(fù)比較，形成概念。比較線段、射線、直線有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能使學(xué)生的認(rèn)識從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動(dòng)。第一次，只比射線、直線和線段的不同，從這三種線的圖形突出“無限”與“有限”的區(qū)別。第二次，在一個(gè)綜合性的圖形里識別線段、射線和直線，重溫這些概念，感受線段是直線的一部分，感受射線是有方向的。在操作中體會“兩點(diǎn)確定一條直線”和“兩點(diǎn)之間的距離”。在畫直線的活動(dòng)中體會“兩點(diǎn)確定一條直線”。先經(jīng)過一點(diǎn)畫直線，再經(jīng)過兩點(diǎn)畫直線，看看各能畫幾條。從前者能畫無數(shù)條直線到后者只能畫一條直線，體會“兩點(diǎn)確定一條直線”，并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個(gè)知識的實(shí)例，加強(qiáng)體會。在稍復(fù)雜的情境中畫直線，進(jìn)一步體會“經(jīng)過兩點(diǎn)一定能畫一條直線”?！毒€的認(rèn)識》的教學(xué)反思「篇四」這節(jié)課在探索平行線畫法時(shí)我設(shè)計(jì)了前置性小研究：自己畫一組平行線。學(xué)生通過操作、討論、交流，以小組合作的方式進(jìn)行了探究，在學(xué)生開始活動(dòng)之前，明確提出了合作學(xué)習(xí)的要求，保證了學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，應(yīng)該說這樣的合作學(xué)習(xí)是有效果的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生在小組活動(dòng)之后進(jìn)行全班交流時(shí)，以小組的身份來匯報(bào)，而且展現(xiàn)了許多不同的畫法，其中不少是獨(dú)特的、有創(chuàng)意的，這也正是學(xué)生通過小組合作，通過與他人交流，思維碰撞的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，能把各自的畫法展示給小組成員看，確實(shí)起到了知識互補(bǔ)的作用，使畫法更豐富了。但學(xué)生在小組交流時(shí)，小組成員缺乏良好的傾聽習(xí)慣，有的組員確實(shí)在聽，但僅僅局限于聽，而沒有在積極思考別人說的是否正確，更別說提出意見了，學(xué)生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)小組與小組之間進(jìn)行互評，同時(shí)我們更要注重以小組為對象對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對表現(xiàn)突出的小組給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，如“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”……在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，也要注意與教材的內(nèi)容是否匹配，不能為了合作而合作。在探索平行線畫法這一環(huán)節(jié)采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報(bào)的教學(xué)模式，收到了較好的效果，但花費(fèi)了較長的時(shí)間，使得“用直尺、三角尺畫平行線”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間比較緊張，影響了教學(xué)效果。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生花費(fèi)探索的時(shí)間較長，學(xué)生從不同的角度思考問題，解決問題的方法多樣化，交流討論所花費(fèi)時(shí)間又較多，這樣就顯得課堂時(shí)間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著的?！毒€的認(rèn)識》的教學(xué)反思「篇五」《線的認(rèn)識》教學(xué)反思范文課堂，是教學(xué)的生命，也是生命中的“循環(huán)系統(tǒng)”，用心“智”造生命的課堂，學(xué)生們在課堂上如魚兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識的營養(yǎng)。在“線的認(rèn)識”這節(jié)課上我就為學(xué)生提供了積極思考、自由成長的漁場，讓他們在知識的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場”的道理。這是一節(jié)公開課，課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間：操作一：請同學(xué)們畫一條自己喜歡的線。孩子們畫的有直直的線、有曲的線，從而引出了本節(jié)課要研究的直直的線。操作二：在你的身邊找一條直直的線。對于線的認(rèn)識，學(xué)生的潛意識并非一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對線的種種印象。在孩子們主動(dòng)思考、認(rèn)真觀察下親自發(fā)現(xiàn)了直線、射線、線段的存在，學(xué)生從實(shí)物中抽象出線，動(dòng)手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生不但掌握了三種線的特征、明白了三種線的概念、還知道線與生活的聯(lián)系，獲得線的認(rèn)識過程與方法，積淀了對數(shù)學(xué)的思考，清晰了數(shù)學(xué)的解決問題的思路。操作三：畫線比賽。比賽一：過一點(diǎn)畫直線。比賽二：過兩點(diǎn)畫直線。通過孩子們親自實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線。這個(gè)重要的結(jié)論是在孩子們親自實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的，既深刻、又真實(shí)。從他們的可愛的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，孩子們在探索中個(gè)個(gè)興致盎然，每個(gè)人的臉上都帶著天真的笑容，我想他們對本節(jié)課知識的領(lǐng)悟也會格外的深刻。通過這些自由放開的操作活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)個(gè)都能潛心思考并且真心參與，而且每一個(gè)孩子在課堂上都有不可忽視的潛力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還出現(xiàn)了意想不到的驚喜，課堂達(dá)到了預(yù)料不到的效果。根據(jù)學(xué)生的思