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文檔簡(jiǎn)介
《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思「篇一」小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有一定的困難,不容易掌握它們的特點(diǎn),為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段,我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的:一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么?火車(chē)的軌道是怎樣的?斑馬線(xiàn)是怎樣的?等等這樣的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段,學(xué)生從直觀(guān)到抽象,從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。二、小組合作、深入探究:在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結(jié)合圖上,說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)(獨(dú)立思考3分鐘),用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,對(duì)三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的,再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō),逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。讓學(xué)生動(dòng)手操作,體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn),過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn),從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái),符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。四、綜合運(yùn)用、感知提升。在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線(xiàn),多少條射線(xiàn),多少條線(xiàn)段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去,因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類(lèi)題學(xué)生很容易做錯(cuò),而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知,加深學(xué)生對(duì)三種線(xiàn)的認(rèn)識(shí)。在看一看中學(xué)生很容易把線(xiàn)段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲,從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結(jié)局?!毒€(xiàn)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思「篇二」一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、有效互動(dòng)荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)?!毙抡n標(biāo)也指出:數(shù)學(xué)是生活的一部分,是人類(lèi)生活,勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?!毒€(xiàn)的認(rèn)識(shí)》一課是第二單元的起始課,學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),我在思考,直接進(jìn)入線(xiàn)的認(rèn)識(shí),曾聽(tīng)過(guò),一位教師的課,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題,學(xué)生沒(méi)有興趣,感覺(jué)到很生疏,于是,我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,捕捉學(xué)生頭腦中對(duì)線(xiàn)的印象。新課伊始,出示線(xiàn)團(tuán),激起學(xué)生對(duì)線(xiàn)的認(rèn)識(shí),由此,學(xué)生想到了光線(xiàn)、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。學(xué)生對(duì)線(xiàn)的認(rèn)識(shí)不是一張白紙,是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的,抓住這一點(diǎn),一個(gè)有效的提問(wèn):“生活中有哪些線(xiàn)呢”,激發(fā)學(xué)生思考的欲望,生成出線(xiàn)的分類(lèi)。可以說(shuō):教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),更有利于師生間的有效互動(dòng)二、適機(jī)追問(wèn)、有效互動(dòng)新課程把教學(xué)定位為師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,教師逐步形成了“對(duì)話(huà)”意識(shí),教師與學(xué)生之間分享彼此的思考,經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,體驗(yàn)和觀(guān)念,實(shí)現(xiàn)著生命的涌動(dòng),與學(xué)生平等交流不失時(shí)機(jī)的追問(wèn),溝通、合作、有效互動(dòng)?!皩?duì)話(huà)”是一種師生互動(dòng)方式,抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問(wèn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,是一種教學(xué)的藝術(shù),和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對(duì)話(huà),是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,從實(shí)物中抽象出線(xiàn)段,抓住這條線(xiàn)有多長(zhǎng),引發(fā)學(xué)生思考,一位學(xué)生說(shuō)出正好是11厘米,教師抓住,這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問(wèn):“你是怎么量出是11厘米的?”學(xué)生正確表述。從而引出線(xiàn)段是有固定長(zhǎng)度的直線(xiàn)是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問(wèn)要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問(wèn)題,只有精當(dāng)?shù)淖穯?wèn),才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動(dòng)。三、經(jīng)歷過(guò)程、有效互動(dòng)“授人以魚(yú)不如授人以漁,授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)。”這兩種教學(xué)方法,我更贊同于后一者,本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考,合作交流的漁場(chǎng),讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線(xiàn),動(dòng)手畫(huà)線(xiàn),發(fā)現(xiàn)交流線(xiàn)的特點(diǎn),生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線(xiàn)的特征,有人可能會(huì)說(shuō),這三種線(xiàn),直接告訴學(xué)生概念及特征,干嗎還要費(fèi)力去發(fā)現(xiàn)呢?其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線(xiàn)的概念,還要知道三種線(xiàn)的來(lái)歷,知道線(xiàn)與生活中的線(xiàn)的聯(lián)系,了解三種線(xiàn)的特征,知識(shí)是線(xiàn)的概念和特征,而獲得線(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法就會(huì)積淀小數(shù)學(xué)的思考,數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的大思路。新、舊課程都有線(xiàn),處理思路大不同,加上發(fā)現(xiàn)與探究,就加大了線(xiàn)的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過(guò)程中,師生間,生生間有效互動(dòng),學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達(dá)、傾聽(tīng)、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展,在師生間,生生間有效互動(dòng)中,出現(xiàn)精彩的生成,找準(zhǔn)“課眼”,有利于師生共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。四、改變方式、生生互動(dòng)新課標(biāo)指出:“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?!北竟?jié)課,在教學(xué)線(xiàn)段的特征時(shí),讓學(xué)生觀(guān)察它有什么特點(diǎn)?通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流匯報(bào),生生間交流、補(bǔ)充、傾聽(tīng),一生說(shuō)有兩個(gè)端點(diǎn),不能無(wú)限延長(zhǎng),一生補(bǔ)充說(shuō):“必須是一條直直的線(xiàn)”,一生又說(shuō):“線(xiàn)段是有頭有尾的?!苯處熥プr(shí)機(jī)板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ),共同總結(jié)出線(xiàn)段的特征,在認(rèn)識(shí)三種線(xiàn)是,通過(guò)學(xué)生從實(shí)物中抽象出線(xiàn),在本子上畫(huà)出來(lái)的過(guò)程,就面向全體學(xué)生,全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在認(rèn)識(shí)三種線(xiàn)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,讓學(xué)生小組交流后匯報(bào)。所以說(shuō),改變教師的角色,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動(dòng),更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力,追求有效的師生互動(dòng)方式,是一種可持續(xù)發(fā)展的教育,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。綜觀(guān)本節(jié)課,也有不足之處。比如說(shuō)前松后緊,學(xué)習(xí)前兩種線(xiàn)時(shí)間占得多,學(xué)習(xí)直線(xiàn)時(shí)間有些緊。有時(shí)教師給學(xué)生一些暗示,不利于學(xué)生思考,比如:把什么是直線(xiàn)及直線(xiàn)的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生。在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足,追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)在精當(dāng)一些;學(xué)生能表述清楚的,教師不能給過(guò)多的暗示;課堂節(jié)奏要快些,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù),落實(shí)好三維目標(biāo)。《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思「篇三」《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》是北師大教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容,射線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎(chǔ)是線(xiàn)段。線(xiàn)段的長(zhǎng)度是有限的,射線(xiàn)和直線(xiàn)都是無(wú)限的,從“有限長(zhǎng)”到“無(wú)限長(zhǎng)”是認(rèn)識(shí)上的一次突破。學(xué)生形成“無(wú)限”的觀(guān)念是有難度的,在這節(jié)課中,我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)直線(xiàn),射線(xiàn),線(xiàn)段,并弄清三者之間的關(guān)系。在學(xué)案的設(shè)計(jì)中。主要設(shè)計(jì)6個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中思考,在交流中提升,在匯報(bào)中升華。1.從有趣的現(xiàn)象引出射線(xiàn)。先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片,其中最突出的是一束束絢麗的光線(xiàn),每束光線(xiàn)都從地面上的某一點(diǎn)射向天空,射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn),看不到盡頭。學(xué)生在形象材料的支持下,對(duì)射線(xiàn)的第一感覺(jué)是沒(méi)有盡頭,初步感受了“無(wú)限”。2.利用直觀(guān)圖形,建立射線(xiàn)和直線(xiàn)的表象。教材先畫(huà)出一條線(xiàn)段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn),再把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(zhǎng),得到一條射線(xiàn),讓學(xué)生在圖形的直觀(guān)變化中感受什么是射線(xiàn)。教學(xué)直線(xiàn)也采用了類(lèi)似的方法,把線(xiàn)段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng),得到一條直線(xiàn)。理解“無(wú)限延長(zhǎng)”是認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)的關(guān)鍵,要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想像,感受無(wú)限延長(zhǎng)的含義。3.反復(fù)比較,形成概念。比較線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn),能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動(dòng)。第一次,只比射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段的不同,從這三種線(xiàn)的圖形突出“無(wú)限”與“有限”的區(qū)別。第二次,在一個(gè)綜合性的圖形里識(shí)別線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn),重溫這些概念,感受線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分,感受射線(xiàn)是有方向的。在操作中體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”和“兩點(diǎn)之間的距離”。在畫(huà)直線(xiàn)的活動(dòng)中體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”。先經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn),再經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn),看看各能畫(huà)幾條。從前者能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)到后者只能畫(huà)一條直線(xiàn),體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”,并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個(gè)知識(shí)的實(shí)例,加強(qiáng)體會(huì)。在稍復(fù)雜的情境中畫(huà)直線(xiàn),進(jìn)一步體會(huì)“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)一定能畫(huà)一條直線(xiàn)”。《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思「篇四」這節(jié)課在探索平行線(xiàn)畫(huà)法時(shí)我設(shè)計(jì)了前置性小研究:自己畫(huà)一組平行線(xiàn)。學(xué)生通過(guò)操作、討論、交流,以小組合作的方式進(jìn)行了探究,在學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)之前,明確提出了合作學(xué)習(xí)的要求,保證了學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,應(yīng)該說(shuō)這樣的合作學(xué)習(xí)是有效果的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生在小組活動(dòng)之后進(jìn)行全班交流時(shí),以小組的身份來(lái)匯報(bào),而且展現(xiàn)了許多不同的畫(huà)法,其中不少是獨(dú)特的、有創(chuàng)意的,這也正是學(xué)生通過(guò)小組合作,通過(guò)與他人交流,思維碰撞的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí),能把各自的畫(huà)法展示給小組成員看,確實(shí)起到了知識(shí)互補(bǔ)的作用,使畫(huà)法更豐富了。但學(xué)生在小組交流時(shí),小組成員缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,有的組員確實(shí)在聽(tīng),但僅僅局限于聽(tīng),而沒(méi)有在積極思考別人說(shuō)的是否正確,更別說(shuō)提出意見(jiàn)了,學(xué)生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師,在今后的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)小組與小組之間進(jìn)行互評(píng),同時(shí)我們更要注重以小組為對(duì)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì),如“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”……在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí),也要注意與教材的內(nèi)容是否匹配,不能為了合作而合作。在探索平行線(xiàn)畫(huà)法這一環(huán)節(jié)采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報(bào)的教學(xué)模式,收到了較好的效果,但花費(fèi)了較長(zhǎng)的時(shí)間,使得“用直尺、三角尺畫(huà)平行線(xiàn)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間比較緊張,影響了教學(xué)效果。實(shí)施合作學(xué)習(xí),學(xué)生花費(fèi)探索的時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的方法多樣化,交流討論所花費(fèi)時(shí)間又較多,這樣就顯得課堂時(shí)間相對(duì)偏少,如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著的。《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思「篇五」《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文課堂,是教學(xué)的生命,也是生命中的“循環(huán)系統(tǒng)”,用心“智”造生命的課堂,學(xué)生們?cè)谡n堂上如魚(yú)兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。在“線(xiàn)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課上我就為學(xué)生提供了積極思考、自由成長(zhǎng)的漁場(chǎng),讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚(yú)不如授人以漁,授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)”的道理。這是一節(jié)公開(kāi)課,課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間:操作一:請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一條自己喜歡的線(xiàn)。孩子們畫(huà)的有直直的線(xiàn)、有曲的線(xiàn),從而引出了本節(jié)課要研究的直直的線(xiàn)。操作二:在你的身邊找一條直直的線(xiàn)。對(duì)于線(xiàn)的認(rèn)識(shí),學(xué)生的潛意識(shí)并非一張白紙,是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的,從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對(duì)線(xiàn)的種種印象。在孩子們主動(dòng)思考、認(rèn)真觀(guān)察下親自發(fā)現(xiàn)了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的存在,學(xué)生從實(shí)物中抽象出線(xiàn),動(dòng)手畫(huà)線(xiàn),發(fā)現(xiàn)交流線(xiàn)的特點(diǎn),生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線(xiàn)的特征,經(jīng)歷了這樣的過(guò)程,學(xué)生不但掌握了三種線(xiàn)的特征、明白了三種線(xiàn)的概念、還知道線(xiàn)與生活的聯(lián)系,獲得線(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法,積淀了對(duì)數(shù)學(xué)的思考,清晰了數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的思路。操作三:畫(huà)線(xiàn)比賽。比賽一:過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)。比賽二:過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)。通過(guò)孩子們親自實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn),過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。這個(gè)重要的結(jié)論是在孩子們親自實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的,既深刻、又真實(shí)。從他們的可愛(ài)的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信,孩子們?cè)谔剿髦袀€(gè)個(gè)興致盎然,每個(gè)人的臉上都帶著天真的笑容,我想他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)的領(lǐng)悟也會(huì)格外的深刻。通過(guò)這些自由放開(kāi)的操作活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)個(gè)都能潛心思考并且真心參與,而且每一個(gè)孩子在課堂上都有不可忽視的潛力,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還出現(xiàn)了意想不到的驚喜,課堂達(dá)到了預(yù)料不到的效果。根據(jù)學(xué)生的思
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