三年級(jí)部編版上冊(cè)語(yǔ)文第三單元含習(xí)作園地三讀書(shū)吧統(tǒng)編版

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元含習(xí)作園地三讀書(shū)吧統(tǒng)編版

8賣火柴的小女孩

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.能說(shuō)出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。

2.能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)出自己的感受。

人文主題

通過(guò)小女孩擦燃火柴后看到的奇異幻象，表現(xiàn)了她對(duì)幸福生

活的向往。

教學(xué)重難點(diǎn)

能說(shuō)出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達(dá)的愿望。

教學(xué)準(zhǔn)備

課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，自學(xué)生字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)新詞，完

成《預(yù)習(xí)卡》。

2.了解作者安徒生。

一第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多

音字，會(huì)寫(xiě)“柴、舊”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“火柴、圍裙”等15

個(gè)詞語(yǔ)。

2.了解課文內(nèi)容，初步感受小女孩的形象。

3.交流課文第1?4自然段中印象深刻的地方。

教學(xué)過(guò)程

一、插圖導(dǎo)入，喚起閱讀期待

1.借助圖畫(huà)激情。（出示課文插圖）同學(xué)們，請(qǐng)看這一幅畫(huà)：

在一個(gè)又冷又黑的大年夜，家家戶戶歡度佳節(jié)，每個(gè)窗戶都透出

燈光來(lái)，街上還飄著一股烤鵝的香味?？墒蔷驮谶@樣一個(gè)大年夜

里，一個(gè)小女孩赤著腳孤零零地走在街上，為什么她不回家呢？

為什么她不去找一個(gè)溫暖的地方呢？

2.板書(shū)課題。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《賣火柴的

設(shè)計(jì)意圖：

由課文插圖切入，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住關(guān)鍵信息，提出疑問(wèn)，有助于喚起學(xué)生

的閱讀期待，激發(fā)自主閱讀童話的興趣。

小女孩》。（板書(shū)課題，齊讀課題）

二、朗讀課文，初知“小女孩”

1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。這到底是一個(gè)怎樣的小女孩呢？

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.出示詞語(yǔ)，檢查《預(yù)習(xí)卡》。

（1）我們先來(lái)看看這一組詞語(yǔ)，想想該怎么讀？（試讀——指

名讀——全班交流）出示多音字詞：

掙錢(qián)幾乎噴香晃蕩計(jì)劃掙扎幾個(gè)噴水明

晃晃劃出了一道紅光

（在交流中幫助學(xué)生總結(jié)：可以根據(jù)意思來(lái)判斷多音字的讀

音，如“晃”，表示搖動(dòng)、擺動(dòng)的時(shí)候讀“huing”；表示光芒閃

耀的時(shí)候讀“hudng”)

(2)下面還有兩組詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？試著讀一讀。

分類出示詞語(yǔ)：

第一組——火柴燃燒火焰亮光蠟燭暖和

第二組----赤著腳舊圍裙又冷又餓縮成一團(tuán)幾乎

凍僵

設(shè)計(jì)意圖：

三年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字學(xué)詞能力，課文中的生字詞，可以讓學(xué)生借助已有的

經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，且故事發(fā)生的背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)。因

此，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，有助于教師有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，有效

解決閱讀中遇到的真實(shí)問(wèn)題。

①抓住重點(diǎn)讀準(zhǔn)音。特別提醒讀好翹舌音“柴”“燃”“燭”,

用偏旁歸類的方法認(rèn)識(shí)“燃”“焰”“燭”三個(gè)字，借助圖片認(rèn)識(shí)

“舊”，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)“餓

②對(duì)比讀詞說(shuō)發(fā)現(xiàn)。再讀讀這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

——第一組詞語(yǔ)給人溫暖的感覺(jué)，第二組詞語(yǔ)給人寒冷的感

覺(jué)；

——第二組詞語(yǔ)讓人覺(jué)得小女孩特別可憐。

③再讀詞語(yǔ)想畫(huà)面。讀著這些詞語(yǔ)，你的眼前好像出現(xiàn)了什

么？

(3)自主交流談?dòng)∠?。讀了這篇課文，小女孩給你留下了怎

樣的印象？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

一個(gè)()的小女孩

根據(jù)學(xué)生的交流，屏幕上相機(jī)出示：可憐、饑餓、寒冷、痛

苦、垂死街頭、沒(méi)有賣出一根火柴、命運(yùn)悲慘、又冷又餓、饑寒

交迫……

（4）提出問(wèn)題促思考。小女孩在同學(xué)們的心目中是那么可憐,

命運(yùn)是那么悲慘，可是課文中卻描寫(xiě)了很多美麗的景象，看——

（屏幕出示“溫暖的火爐”“噴香的烤鵝”“美麗的圣誕樹(shù)”等）

預(yù)設(shè)：

-卜女孩又冷又餓，她渴望溫暖，渴望美食，所以就幻想

出這些東西來(lái)安慰自己。

——這些都不是真實(shí)的，其實(shí)都是小女孩心里的愿望。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生借助文本語(yǔ)境，進(jìn)行分層次的說(shuō)話訓(xùn)練，既深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受,

又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。說(shuō)話訓(xùn)練之后的有感情朗讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，用心

體味，感悟作者語(yǔ)言的巧妙?！@些都是小女孩擦亮火柴后看到的景象。

三、學(xué)習(xí)第一部分，品味小女孩的“可憐”

1.請(qǐng)學(xué)生默讀第1?4自然段，用一個(gè)詞語(yǔ)概括：這是個(gè)

（）的小女孩。

預(yù)設(shè)：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

2.引導(dǎo)：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對(duì)這個(gè)小

女孩的感覺(jué)。

學(xué)生交流：

預(yù)設(shè)1:這是一個(gè)（在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣

火柴）的小女孩。

預(yù)設(shè)2:這是一個(gè)（有著金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。

預(yù)設(shè)3:這是一個(gè)（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團(tuán)卻不敢

回家）的小女孩。

3.指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾

句話，試著讀出自己的感受。

小組交流，全班分享。

預(yù)設(shè)1:天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一

天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著

腳在街上走著。

生：我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺(jué)到這個(gè)夜晚

特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著腳”

在街上走，真是太可憐了！

師：你真會(huì)讀書(shū)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出了自己的感受。來(lái)，帶

著你的感受讀句子，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

預(yù)設(shè)2：這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她

一個(gè)硬幣。

生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒(méi)

有賣出一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)硬幣，她肯定又冷又餓又難過(guò)。

教師分層指導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)：我們一起來(lái)讀一讀這句話。

（師引讀）這一整天，誰(shuí)也——（生接讀）沒(méi)買過(guò)她一根火柴，

（師引讀）誰(shuí)也——（生接讀）沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

（2）提問(wèn)：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，這里的“誰(shuí)”，會(huì)是哪些人？學(xué)

生充分想象說(shuō)話。

（3）教師小結(jié)：看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)“誰(shuí)”，強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有一個(gè)人買

過(guò)她一根火柴，沒(méi)有一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)硬幣。小女孩的寒冷，不

僅僅來(lái)自天氣，更來(lái)自人們的冷漠無(wú)情。這寒冷，不僅是從頭冷

到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。

(4)引導(dǎo)學(xué)生再讀這句話，讀出自己的感受。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

設(shè)計(jì)意圖：

進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生已具備一定的書(shū)寫(xiě)能力和對(duì)漢字字形的分析能力。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并對(duì)個(gè)別難字作重點(diǎn)指導(dǎo)即可，不必面面俱到。

1.指導(dǎo)字詞書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。

(1)出示“舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、伸、板、顆”10

個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。

重點(diǎn)指導(dǎo)“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

(2)出示“火柴、圍裙、蠟燭”等詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)

難點(diǎn)。

2.學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。

3.優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)展評(píng)。從書(shū)寫(xiě)正確、中心對(duì)正、寬窄合適方面

進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

二

課時(shí)目標(biāo)

1.能說(shuō)出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達(dá)的愿望。

2.能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)出自己的感受。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“可憐的小女孩！……”這一句式回顧小女孩苦難的現(xiàn)實(shí)生活,

幫助學(xué)生快速進(jìn)入故事情境，感受小女孩悲慘的處境。

1.引導(dǎo)：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文第1?4自然段，了

解了賣火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實(shí)生活。你能根據(jù)句式，再來(lái)描述

一下這個(gè)小女孩嗎？

出示句式：可憐的小女孩！

預(yù)設(shè)1:可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著腳

在街上賣火柴。

預(yù)設(shè)2：可憐的小女孩！走了一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火

柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

預(yù)設(shè)3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團(tuán)也不敢回家，

生怕因?yàn)闆](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)硬幣挨爸爸的打。

2.小女孩后來(lái)怎么樣了呢？這節(jié)課，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇

課文。

二、品味小女孩的幸福

（一）借助圖表，走近“小女孩”。

1.默讀本文第5?9自然段。文中的小女孩幾次擦亮火柴，

在火柴的亮光中，她又看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，圈畫(huà)

出來(lái)，并填寫(xiě)在下面的圖表中。

設(shè)計(jì)意圖：

借助問(wèn)題提取信息，并以表格的形式分層進(jìn)行梳理，有助于降低難度，讓學(xué)生厘清

文章脈絡(luò)，進(jìn)一步感受小女孩看到的幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的悲慘。

小女孩第幾次在亮光中看到表達(dá)的愿望現(xiàn)實(shí)

擦亮火柴的景象

2.互動(dòng)交流。我們一起來(lái)交流一下，看看同學(xué)們找的一樣

嗎？

3.引導(dǎo)表達(dá)，誰(shuí)能把小女孩每次擦亮火柴看到的景象連起

來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（賣火柴的小女孩五次擦亮火柴，在火柴的亮光中她

看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶、

最后跟著奶奶一起飛到?jīng)]有饑餓沒(méi)有寒冷的地方）

（二）對(duì)比想象，走近“小女孩”。

1.聚焦“美麗的幻景

（1）自由讀讀描寫(xiě)小女孩擦亮火柴看到的情景。

課件展示：

?小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮

的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

?桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿

了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下

來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮

苦的小女孩走來(lái)。

?這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年

圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝

上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商

店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。

?奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。

?奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩

抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛

到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

(2)指名朗讀“美麗的幻象”。讀一讀句子，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)

小女孩看到的景象給你留下怎樣的印象？(幸福、溫馨、美好、

妙不可言)

(3)引導(dǎo)交流，感受豐富的想象。小女孩看到的這些情景中，

你最喜歡哪一處描寫(xiě)？用“我最喜歡,因?yàn)椤?/p>

這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：

——我最喜歡“烤鵝出現(xiàn)”這一部分情景，讀著這句話，我

好像看到了那只又肥又大的烤鵝，我好像聞到了烤鵝的香味了。

——我最喜歡“圣誕樹(shù)出現(xiàn)”這一部分情景，圣誕樹(shù)太美了，

那幾千只蠟燭把屋子照得亮亮的，我們?cè)谑フQ樹(shù)下唱啊，跳啊，

還有好多好多圣誕禮物等著我呢！

——我最喜歡“溫暖的大火爐”，讀著這句話，我好像看到

了賣火柴的小女孩正在烤火爐，臉紅紅的，還掛著微笑呢！

(提示：A.跟著學(xué)生的交流在黑板上貼出“溫暖的火爐、噴

香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶”這些圖片；B.引導(dǎo)學(xué)生

邊交流邊朗讀，在朗讀中感受童話豐富的想象。)

三、學(xué)習(xí)第三部分，理解“幸?！钡囊馓N(yùn)

1.指名朗讀第10―11自然段。

2.請(qǐng)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出不理解的句子，提出疑問(wèn)。

3.小組討論，全班匯報(bào)。

預(yù)設(shè)1:小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著微

笑”？

提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美

好的幻象中死去的，特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶，所以她死了

嘴上還帶著微笑。

預(yù)設(shè)2:小女孩是在饑寒交迫中凍死的，為什么說(shuō)“她曾經(jīng)

多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

提示：前一個(gè)“幸福”，指小女孩臨死前是在美好的幻象中

度過(guò)的，因此是幸福的；后一個(gè)“幸?！保感∨⑺懒?，就再

也沒(méi)有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。

四、拓展延伸，推薦課外閱讀

1.過(guò)渡：這個(gè)賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，看到的

幻象是這樣美好，而結(jié)局又是這樣悲慘。讀完這個(gè)感人的童話，

你們一定有許多話想對(duì)這個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一

首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，再把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

2.布置課后作業(yè)。

(1)借助表格，把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和他們交流自己

的感受。

(2)抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

⑶完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第一根第二根第三根第四根一大把

幻象：大，火爐榜鵝圣誕樹(shù)奶奶飛走

美好的幻象

渴望：溫暖食物快樂(lè)疼愛(ài)幸福殘酷的現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)實(shí)：大年夜、下著雪、赤著腳（饑寒交迫、孤獨(dú)痛苦）

教學(xué)反思

在教授本課時(shí)，我注重抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(zhǎng)、故事

性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作讀、集體研讀

等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn),

進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反

思、讀中感悟、讀中升華，從而將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀

出自己獨(dú)特的感悟來(lái)。

“愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎

樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生

讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”

等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。比如：描寫(xiě)小女

孩賣火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫(xiě)都能深深吸

引學(xué)生，讓學(xué)生飽含深情地自讀自悟，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到小

女孩的可憐與渴望，更能引起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

在本課教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，喚起學(xué)生的

生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),

在課堂上營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說(shuō)一說(shuō),

議一議：假如賣火柴的小女孩來(lái)到你的身邊，你打算怎么幫助

她？和小女孩相比，你的生活怎樣？這樣通過(guò)學(xué)生的述說(shuō)，學(xué)生

的情感體驗(yàn)不斷加深，不僅認(rèn)識(shí)到自己的生活多么幸福，還想要

幫助更多的如同賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感。

但本課的教學(xué)還存在不足之處，學(xué)生的朗讀水平還有待于提

高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，

沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

所以在平時(shí)的教學(xué)中我要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課

余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文朗讀，提高朗讀水平。

9*那一定會(huì)很好

語(yǔ)文要素

閱讀：

默讀課文，能了解主人公從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板的生

命歷程，并試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

教學(xué)重難點(diǎn)

默讀課文，了解主人公的生命歷程，感受它享受生命中每一

段歷程的積極人生態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備

詞語(yǔ)卡片、《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.默讀課文，思考“閱讀提示”里提出的問(wèn)題。

2.自學(xué)生字詞，完成《預(yù)習(xí)卡》。

教學(xué)過(guò)程

一、借助學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

屏幕出示：默讀課文，想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地

板，它經(jīng)歷了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

引導(dǎo)學(xué)生默讀“閱讀提示”，梳理問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：

本課是三年級(jí)學(xué)習(xí)的第三篇略讀課文，學(xué)生己經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)回顧

前兩篇略讀課文及其學(xué)習(xí)方法，讀一讀、標(biāo)一標(biāo)本課的學(xué)習(xí)提示，幫助學(xué)生明確閱讀目

標(biāo)，為接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理課文大意

1.自由朗讀。自己讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.學(xué)習(xí)字詞。下列生字詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？

第一組——縮成一團(tuán)努力生長(zhǎng)舒展身子拆椅子

第二組----呼呼嘩嘩嘩吱吱嘎嘎

第三組——手推車舊木料細(xì)細(xì)的莖

(提醒讀準(zhǔn)平舌音“縮”，后鼻音“莖”，翹舌音“吱、拆”;

啟發(fā)學(xué)生借助動(dòng)作演示理解詞語(yǔ)“縮成一團(tuán)、舒展身子”；聯(lián)系

生活說(shuō)說(shuō)“嘩嘩嘩、呼呼、吱吱嘎嘎”這樣的聲音。)

3.了解課文大意。

(1)默讀課文，思考：一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板經(jīng)過(guò)了一

設(shè)計(jì)意圖：

初步把握文章的主要內(nèi)容是三年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)快速默讀并思考、圈畫(huà)關(guān)鍵

詞，再按順序擺一擺卡片，幫助學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，讓課文主要內(nèi)容一目了然。

段怎樣的歷程？選擇一種自己喜歡的“學(xué)習(xí)卡”來(lái)梳理課文大意。

學(xué)習(xí)卡1:一粒種子T()T()T()T()陽(yáng)

臺(tái)上的木地板。

學(xué)習(xí)卡2：

(2)借助“學(xué)習(xí)卡”，復(fù)述課文主要內(nèi)容。

自己講述“歷程”——同桌互相講“歷程”——匯報(bào)學(xué)習(xí)成

果

4.梳理小結(jié)。課文講述了一粒種子長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，被農(nóng)

夫砍倒后又被農(nóng)夫做成一輛手推車，一把椅子，農(nóng)夫的兒子長(zhǎng)大

了又把椅子做成了陽(yáng)臺(tái)上的木地板的故事。

三、品味課文語(yǔ)言，感受豐富想象

1.提出問(wèn)題。這是一篇童話故事，故事充滿了想象力，語(yǔ)

言生動(dòng)有趣，哪些地方讓你覺(jué)得特別有趣呢？

2.默讀批注。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把自己感興趣的地方畫(huà)

下來(lái)，寫(xiě)上批注。

3.互動(dòng)交流。

預(yù)設(shè)1:種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一

團(tuán)。“這真難受。”種子想，“我一定要站起來(lái)，大口大口地呼吸

空氣，那一定會(huì)很好。”

預(yù)設(shè)2:種子一邊想一邊努力生長(zhǎng)。過(guò)了些日子，它長(zhǎng)出細(xì)

細(xì)的根、莖和兩片小葉子，鉆出地面，站在陽(yáng)臺(tái)下。

(1)聚焦詞語(yǔ)。哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得很好？為什么？(把“種子”當(dāng)

成人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)它的動(dòng)作、想法，感覺(jué)特別生動(dòng)有趣)

(2)想象“難受”勁。種子被泥土“緊緊包裹”身體“縮成

一團(tuán)”是怎樣一種感受？

(3)想象“努力生長(zhǎng)”。種子又會(huì)怎么“努力生長(zhǎng)”呢？

(4)想象“站”的美好。當(dāng)它經(jīng)過(guò)自己的努力站在陽(yáng)光下時(shí),

會(huì)發(fā)生哪些美好的事呢？

當(dāng)它站起來(lái)時(shí)，看見(jiàn)

(5)梳理小結(jié)。豐富的想象，是這個(gè)童話故事的特點(diǎn)，我們

繼續(xù)交流，看看還有哪些地方也充滿了豐富的想象？

這棵樹(shù)的樹(shù)葉向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動(dòng)起來(lái)，農(nóng)夫把樹(shù)砍倒

了。

跑起來(lái)的時(shí)候，手推車聽(tīng)到耳邊呼呼的風(fēng)聲，真舒服。

木地板滿意地舒展著身子，躺在陽(yáng)臺(tái)上，陽(yáng)光照在身上，暖

洋洋的，舒服極了。它覺(jué)得自己又變成了一棵樹(shù)。

(引導(dǎo)學(xué)生交流自己認(rèn)為想象很豐富的地方，尊重學(xué)生自己

的理解和感受)

4.梳理小結(jié)，作者在編寫(xiě)童話時(shí)，運(yùn)用了豐富的想象，而

這些想象能夠讓故事更加生動(dòng)、有趣。

四、抓住“反復(fù)”這個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)豐富想象

1.發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)。

我們一起來(lái)讀讀這些句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

“我一定要站起來(lái)，大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好。”

“要是能做一棵會(huì)跑的樹(shù)，那一定會(huì)很好?！?/p>

“要是我能停下來(lái)，坐著休息一會(huì)兒，那一定會(huì)很好?！?/p>

“要是我能躺下，那一定會(huì)很好。”

(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“那一定會(huì)很好”一共出現(xiàn)了四次，故事情

節(jié)有反復(fù)的特點(diǎn))

2.想象并續(xù)編故事。每一次它在心里許下愿望時(shí)，心里都

會(huì)想“那一定會(huì)很好”。同學(xué)們，如果讓你繼續(xù)往下編故事，你

會(huì)怎么編呢？

屏幕出示：

木地板一躺就是很多年，身體都發(fā)霉了。木地板想：

“,那一定會(huì)很好。”

木地板一?邊想一■邊

3.分享交流故事。

(1)同桌互相交流創(chuàng)編的故事。

⑵師生交流，再次感受童話具有豐富想象的特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

板書(shū)設(shè)計(jì)

那一定會(huì)很好

種.子|I~大樹(shù)||手維車|I_~I|木地板

想站起來(lái)走來(lái)走去停下來(lái)，；覺(jué)得又變

呼吸空氣||跑來(lái)跑去||坐著休息||胭躺下||成一棵樹(shù)

心存美好，享受生命

教學(xué)反思

課文無(wú)論是種子鉆出泥土，成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)，還是大樹(shù)被砍

倒后被人們做成手推車，做成椅子，鋪成木地板，“很好”二字

一直貫穿其中。要讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到這種無(wú)論在怎樣的環(huán)境

里快樂(lè)的心態(tài)很重要。因此，教學(xué)中抓住含有“舒服”的詞語(yǔ)的

句子反復(fù)讀、感悟、體會(huì)，效果還不錯(cuò)。

10在牛肚子里旅行

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能

讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”

的詞句，能體會(huì)到它們之間真摯的友情。

3.能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講

故事。

人文主題

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受青頭的臨危不懼，以及對(duì)朋友的真摯

感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)

能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

難點(diǎn)：能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖

講故事。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，自學(xué)生字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)新詞。完

成《預(yù)習(xí)卡》。

2.了解“反芻”的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)哪些動(dòng)物有“反芻”的現(xiàn)象。

二

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)、骨”3個(gè)

多音字，會(huì)寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“旅行、要好”等18

個(gè)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.厘清課文脈絡(luò)，畫(huà)出紅頭在牛肚子里的旅行路線。

教學(xué)過(guò)程

一、交流旅行經(jīng)歷，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入：你們喜歡旅行嗎？為什么？你們?nèi)ミ^(guò)哪些地方

旅行？

2.揭示課題：在牛肚子里旅行又會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》。

板書(shū)課題，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“旅”：左窄右寬，右下部分“反”先

寫(xiě)撇，再寫(xiě)豎提、撇，最后寫(xiě)捺。

設(shè)計(jì)意圖：

圍繞“旅行”這個(gè)話題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生分享生活趣事，喚醒學(xué)生的生活記憶，同

時(shí)激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。

3.提問(wèn)：讀了課文，你有什么疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)：怎么會(huì)到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平

常的旅行有什么不一樣？

二、初讀課文，自主識(shí)字，了解課文內(nèi)容

1.出示自讀要求：

(1)帶著自己的問(wèn)題，自由朗讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，借

助拼音多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀正確。

(2)在容易讀錯(cuò)或不懂的地方做上記號(hào)，想一想有什么好辦

法解決。

2.學(xué)生自讀后交流反饋，教師指導(dǎo)認(rèn)讀字詞。

(1)交流多音字：“答應(yīng)”中的“答”“一骨碌”中的“骨”

都讀第一聲，“應(yīng)”讀第四聲。

可以出示幾組詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，比如：

答dd答應(yīng)、答理

dd答案、回答應(yīng)y〕ng應(yīng)答

yTng廖該骨gti號(hào)頭、號(hào)肉

gu一號(hào)碌、花號(hào)朵兒

(2)交流易錯(cuò)音：“咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”

是翹舌音，“細(xì)嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體

會(huì)“嚼”和“咽”的意思，進(jìn)而理解什么是“細(xì)嚼慢咽”。

(3)交流難懂的詞語(yǔ)：“作聲”是什么意思？“蹭來(lái)蹭去”是

怎么樣的？

①指名學(xué)生讀一讀“作聲”所在的句子。

②引導(dǎo)學(xué)生想象捉迷藏的場(chǎng)景，從而理解“作聲”就是發(fā)出

聲音的意思。

③指名學(xué)生做一做“蹭”的動(dòng)作，讓學(xué)生觀察怎樣的動(dòng)作才

是“蹭

3.指名學(xué)生逐段朗讀課文，引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，一邊

聽(tīng)一邊想——故事的主人公是誰(shuí)？它們之間發(fā)生了一件什么

事？

4.交流匯報(bào)：（）和（）在草堆里（）,紅頭不小

心（）。在（）的幫助下，（）從牛肚子里（）。

5.引導(dǎo)學(xué)生交流初讀感受：你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的“旅行”？

預(yù)設(shè)：驚心動(dòng)魄、可怕、有驚無(wú)險(xiǎn)...

設(shè)計(jì)意圖：

小組學(xué)習(xí)，師生合作畫(huà)出路線圖，有助于加深學(xué)生對(duì)紅頭旅行路線的理解。通過(guò)在

文中找句子，結(jié)合“科學(xué)小貼士”，幫助學(xué)生理解“反芻”的科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)童話

的魅力。1.過(guò)渡：紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

三、默讀課文，了解旅行路線

2.出示自學(xué)要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅

行路線是怎樣的。圈出關(guān)鍵詞后，小組合作填空。

（牛嘴）-（）—（）-（）-（牛嘴）

（1）小組展示交流，教師相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞。

（2）指名學(xué)生在黑板上畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線圖，教師相機(jī)

幫助學(xué)生一起完成板書(shū)。

(3)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)路線圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)紅頭在牛肚子里

的旅行。

3.提問(wèn)：紅頭為什么能從第二個(gè)胃回到牛嘴？

(1)引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子，交流。

(2)相機(jī)出示“科學(xué)小貼士”，引導(dǎo)學(xué)生理解“反芻”。

科學(xué)小貼士

牛吃草時(shí)，先不細(xì)嚼，把草吞進(jìn)肚子里，等休息時(shí)把吞進(jìn)去

的草重新送回嘴里，細(xì)嚼慢咽。

(3)小結(jié)：像這樣將科學(xué)知識(shí)融入到童話中去，多有意思呀!

這類童話被稱為“科學(xué)童話”。

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)教學(xué)將生字按結(jié)構(gòu)分類，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)有針對(duì)性，幫助

學(xué)生遷移運(yùn)用相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)方法，使寫(xiě)字教學(xué)更高效。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.出示“旅、咱”等13個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生把字按左右結(jié)構(gòu)和

上下結(jié)構(gòu)分成兩組。

2.引導(dǎo)：你覺(jué)得哪些字最容易寫(xiě)錯(cuò)，哪些筆畫(huà)需要注意？

3.指名交流易錯(cuò)字及注意點(diǎn)。

4.范寫(xiě)易錯(cuò)字。比如：“救”中的“攵”不要寫(xiě)成“攵”;

“命”右下部分是“F”；“算”中間是兩橫，不是一橫。

5.學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)，課后抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

二第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能

讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”

的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。

3.能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧紅頭的旅行路線

1.在黑板上呈現(xiàn)上節(jié)課梳理的紅頭的旅行路線圖，引入：

通過(guò)上節(jié)課的梳理，我們知道了紅頭的旅行路線。你能根據(jù)旅行

路線圖簡(jiǎn)單地回憶一下紅頭的旅行路線嗎？

2.學(xué)生結(jié)合路線圖進(jìn)行交流。

二、聚焦對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟真摯的友情

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第7?19自然段,

一邊讀，一邊用橫線畫(huà)出紅頭說(shuō)的話，用波浪線畫(huà)出青頭說(shuō)的話。

2.啟發(fā)引導(dǎo)：青頭、紅頭對(duì)話時(shí)的心情如何？請(qǐng)認(rèn)真讀讀

它們的對(duì)話，圈出描寫(xiě)紅頭、青頭表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

3.學(xué)生交流紅頭的心情，教師相機(jī)出示句子：

?“救命?。【让。　奔t頭拼命地叫起來(lái)。

?“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

?“那我馬上就會(huì)死掉?！奔t頭哭起來(lái)。

?“可是你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？“紅頭悲哀地說(shuō)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題并代入角色有感情地朗讀。

(相機(jī)板書(shū)：害怕、悲哀)

問(wèn)題1:紅頭為什么拼命地叫？

問(wèn)題2：紅頭說(shuō)的話里為什么有那么多的省略號(hào)呢？

問(wèn)題3：紅頭為什么要哭？

問(wèn)題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

(2)師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學(xué)生扮演紅頭。

4.學(xué)生交流青頭的心情，教師相機(jī)出示句子：

?“你在哪兒？”青頭他?悖問(wèn)。

?青頭木藝—惇，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴

輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌

爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它

會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”

⑴提問(wèn)：誰(shuí)能給“急忙”換個(gè)詞？(連忙、趕緊)誰(shuí)能演一

演“大吃一驚”的表情？

(2)引導(dǎo)：現(xiàn)在你就是青頭，請(qǐng)你來(lái)演一演它著急、吃驚的

樣子。(板書(shū)：著急)

5.教師向扮演青頭的學(xué)生提問(wèn)：青頭，你這么著急，怎么

說(shuō)話一點(diǎn)兒都不結(jié)巴，也沒(méi)有像紅頭一樣急得哭起來(lái)呢？請(qǐng)學(xué)生

再次讀一讀描寫(xiě)青頭的段落，圈出關(guān)鍵詞句并交流。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀對(duì)話以及談體會(huì)的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣,

幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的心情，從而感悟紅頭和青頭之間真摯的友情。

預(yù)設(shè)1:第11、18自然段的關(guān)鍵詞“一下子”“不顧”“一

骨碌”“大聲喊”“蹭來(lái)蹭去”。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從青頭的這些動(dòng)作中體會(huì)到什么，并通過(guò)朗

讀讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機(jī)板書(shū)：勇敢、鎮(zhèn)定。

預(yù)設(shè)2:第13、15自然段的關(guān)鍵詞句“不要怕”“你會(huì)出來(lái)

的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來(lái)的”。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些詞句中體會(huì)到什么，并試著用安慰、

鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)青頭的話。相機(jī)板書(shū)：安慰、鼓勵(lì)。

6.同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對(duì)話。

(1)學(xué)生自由練讀，展示。

(2)啟發(fā)學(xué)生思考：從青頭和紅頭的對(duì)話中，你感受到了什

么？(青頭和紅頭是非常要好的朋友)

7.讓學(xué)生再次默讀全文，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出青頭和紅頭

是“非常要好的朋友

預(yù)設(shè)：

青頭和紅頭一起捉迷藏。

遇到危險(xiǎn)后，紅頭拼命向青頭求救。

青頭擔(dān)心紅頭，鼓勵(lì)、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出

來(lái)。

紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對(duì)青頭表示感謝。

8.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。

9.相機(jī)引導(dǎo)：當(dāng)朋友遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，我們要給予幫助

和鼓勵(lì)，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說(shuō)

“它們是一對(duì)非常要好的朋友

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)緊扣前一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住反映人物心情變化的詞語(yǔ)，利用路線

圖練習(xí)講故事。既有講故事方法的指導(dǎo)，又有故事的鋪墊，降低學(xué)生講故事的難度。

三、借助路線圖講故事

1.過(guò)渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思

的故事講給家人聽(tīng)。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們看著黑板上的路線圖，試著

用自己的話講一講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化的詞

語(yǔ)。

2.學(xué)生自由練習(xí)講故事。

3.指名學(xué)生講故事，教師相機(jī)提醒一些關(guān)鍵的詞句。比如

“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來(lái)蹭去”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)以及

能表現(xiàn)人物性格的對(duì)話。

4.同桌之間互講故事。

四、布置作業(yè)

完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

板書(shū)設(shè)計(jì)

捉迷藏被大黃牛卷進(jìn)嘴里

紅頭青頭

II

牛嘴里——蹦到牛身上營(yíng)救勇敢機(jī)智

牛肚子里'——隔著肚皮安慰情誼深厚

重回嘴里?——牛鼻子上蹭來(lái)蹭去

在青頭的幫助下，紅頭脫險(xiǎn)

教學(xué)反思

上完這節(jié)課后，感覺(jué)要比《那一定會(huì)很好》上一課輕松得多。

之所以會(huì)有這種輕松的感覺(jué)，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前,

有老師特意提醒我：要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進(jìn)

行口語(yǔ)訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)……可以說(shuō)，這一席話

讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路，因此才會(huì)有如此的進(jìn)步。

但仍有諸多不足，如：各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然，教師說(shuō)得太

多，學(xué)生說(shuō)得太少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)量不足，忽略了

學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話等。

11*一■塊奶酪

語(yǔ)文要素

閱讀：

默讀課文，能了解課文大意，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)作出

簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

人文主題

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則、嚴(yán)守紀(jì)律和關(guān)愛(ài)

弱小的美德。

教學(xué)重難點(diǎn)

默讀課文，能了解課文大意，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)作出

簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.根據(jù)“閱讀提示”默讀課文。

2.自學(xué)生字詞，完成《預(yù)習(xí)卡》。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示奶酪的圖片，提示學(xué)生回顧與此相關(guān)的課文內(nèi)

容，引出課題。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？還記得我們?cè)谀?/p>

個(gè)故事中，見(jiàn)到過(guò)這種食物嗎？（《狐貍分奶酪》）那個(gè)故事是怎

樣的？（小熊兄弟倆撿到一塊奶酪，都想自己多吃一點(diǎn)兒，結(jié)果

被狡猾的狐貍使計(jì)蒙騙到手且吃光了。）你們的記性可真好！其

實(shí)，面對(duì)這美味可口的食物，不光小熊、狐貍想吃，誰(shuí)不流口水

呀！但是，可不是每個(gè)人都像他們那樣，只想一個(gè)人獨(dú)享！今天

我們就去認(rèn)識(shí)一群可愛(ài)的小螞蟻，看看他們面對(duì)美味的奶酪，又

會(huì)有哪些不一樣的表現(xiàn)。

2.出示課題，指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。（板書(shū)課題）

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自主朗讀課文，注意借助拼音讀準(zhǔn)生字的讀音，讀

通句子，同時(shí)想一想故事主要講了一件什么有趣的事情。

2.小組比賽分段朗讀課文，教師適時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生讀順、

讀通課文。

3.出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。學(xué)生自主識(shí)字，教

師相機(jī)點(diǎn)撥。

xuGn,宣布ydu,誘人tidn,舔一下y】，毅力qia

ng,強(qiáng)大fdnjln,很禁令猶yCi,要du6,好腳jCi,覺(jué)

攏

(1)小組交流，自主識(shí)記。如可用熟字換偏旁：“添”換偏旁

后可變成“舔”，有“舌”才能“舔”；熟字加一加：“誘”“跺”

可用“言字旁+秀”“足字旁+朵”的方法識(shí)記。此外，“誘”不

要讀成“秀”音。

(2)“處”在“處罰、處理”等詞語(yǔ)中讀“ch口”，在“別處、

到處”等詞語(yǔ)中讀“chCi”。

4.默讀課文，梳理故事內(nèi)容，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了關(guān)于

一個(gè)誰(shuí)的什么故事，教師進(jìn)行引導(dǎo)和完善。

(1)故事起因：宣布禁令。

(2)故事經(jīng)過(guò)：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)大家搬運(yùn)一塊奶酪時(shí)，拽掉了

奶酪的一?角。

(3)故事結(jié)果：大家齊心協(xié)力，把奶酪搬進(jìn)了洞里。

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師將故事內(nèi)容串成故事大意：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)

帶領(lǐng)小螞蟻們把一塊奶酪搬進(jìn)洞里。

提示：對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有篇章的意

識(shí)，概括課文主要內(nèi)容會(huì)有些困難，教學(xué)時(shí)教師可給一些問(wèn)題提

示，比如以填空或者問(wèn)題提示等形式幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。

三、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.學(xué)生自由朗讀課文，教師出示“自主學(xué)習(xí)卡”，學(xué)生分組

交流討論。

自主學(xué)習(xí)卡

(1)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)集合的時(shí)候，定了什么“禁令”？這條“禁令”

是針對(duì)誰(shuí)定下來(lái)的呢？

(2)這是一塊怎樣的奶酪？你是從哪里讀出來(lái)的？

(3)你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

2.學(xué)生匯報(bào)，答疑解難。

(1)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)集合的時(shí)候，定了什么“禁令”？這條“禁令”

單單是針對(duì)小螞蟻們定下來(lái)的嗎？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生默讀第1?3自然段，找到答案。通過(guò)小螞

蟻的“嘀咕”和螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的回答明確“禁令”不僅是針對(duì)小螞蟻，

也是針對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)而定的。

小結(jié)：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)宣布“禁令”時(shí)能夠做到一視同仁，不搞特

殊，正因?yàn)槿绱?，所有螞蟻一?tīng)，都來(lái)勁了。小螞蟻們是怎么表

現(xiàn)的？——(爭(zhēng)先恐后地趕到運(yùn)糧地點(diǎn)，搶著抬大的，搬重的，

誰(shuí)也不愿偷懶。)真是干勁十足??！

(2)這是一塊怎樣的奶酪？你是從哪里讀出來(lái)的？

點(diǎn)撥：首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文第4?13自然段，抓住第

5、11兩個(gè)自然段感知奶酪“多誘人”“味道真香”。其次，引導(dǎo)

學(xué)生從螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以及螞蟻們對(duì)奶酪的反應(yīng)，體會(huì)奶酪對(duì)他們充滿

了誘惑，確實(shí)“誘人”。

(3)你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

點(diǎn)撥：學(xué)生自由表達(dá)喜歡或不喜歡，教師注意引導(dǎo)他們從文

中找到相應(yīng)的語(yǔ)句。只要言之有理，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。

喜歡：紀(jì)律嚴(yán)明，一視同仁，嚴(yán)于自律，克制欲望，關(guān)心弱

小...

不喜歡：過(guò)于威嚴(yán)，不夠親切……

3.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理在搬運(yùn)糧食的過(guò)程中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)所做

的事情。

過(guò)渡：大部分同學(xué)都很喜歡這位螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，也都說(shuō)出了自己

的理由；也有人不喜歡他，覺(jué)得他太威嚴(yán)，不容易讓人親近。我

們喜歡或不喜歡一個(gè)人,都是從他說(shuō)的話、做的事中感受出來(lái)的。

同學(xué)們，再認(rèn)真地讀一讀故事，想一想：在整個(gè)搬運(yùn)糧食的過(guò)程

中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)主要做了哪些事情？在書(shū)上圈一圈，畫(huà)一畫(huà)。

預(yù)設(shè)：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)做了宣布禁令、發(fā)現(xiàn)奶酪、拽掉了奶酪的一

角、支開(kāi)同伴、命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣等事情。

4.學(xué)生交流討論:螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)奶酪渣時(shí)心情有什么變化？

找出最能反映其心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，按照下面的句式說(shuō)一說(shuō)。（課

件出示）

填空練習(xí)：

奶酪渣剛掉下時(shí)，螞蟻隊(duì)長(zhǎng);大家心里都牽掛奶酪

渣而舍不得走開(kāi)時(shí)，螞蟻隊(duì)長(zhǎng);等到把小螞蟻們都支開(kāi)，

螞蟻隊(duì)長(zhǎng);命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣時(shí)，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)

o（內(nèi)心十分矛盾，七上八下；生氣了；想吃但猶豫了

一會(huì)兒；內(nèi)心堅(jiān)定）

5.引導(dǎo)學(xué)生交流表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)心理變化的詞語(yǔ)，教師適時(shí)

點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們具體想象螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)，并朗讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)

幾次“下令”的話，讀出語(yǔ)氣所發(fā)生的微妙變化。

“休息一會(huì)兒！"（聲音不太大，比較隨意。）

“大家分散開(kāi)，哪里涼快就到哪里休息?！保曇舸罅它c(diǎn)兒，

有再次提醒的意味。）

“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉(zhuǎn)！齊步——

走！”“立——定！原地休息！”(語(yǔ)氣嚴(yán)厲，命令式。)

“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉(zhuǎn)！齊步——

走！”(聲音較大，通知式。)

“這點(diǎn)兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜,你吃掉它吧！”(誠(chéng)

懇地，堅(jiān)定地，和氣地。)

6.思考：面對(duì)這樣的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第13自然段，感受螞蟻們因?yàn)閷?duì)隊(duì)

長(zhǎng)十分敬佩，因而才更加團(tuán)結(jié)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確螞蟻隊(duì)長(zhǎng)對(duì)于

奶酪渣的態(tài)度變化直接影響著其他螞蟻的態(tài)度，從而明了作為

“領(lǐng)袖”人物對(duì)于團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的意義。

四、課堂回顧，交流收獲

1.讀一讀：小組合作，分角色朗讀課文。

2.演一演：組織學(xué)生以四人為單住演一演故事，然后再選

擇一、兩組班內(nèi)表演，師生評(píng)價(jià)，重點(diǎn)從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)

言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.說(shuō)一說(shuō)：老師扮演記者，學(xué)生扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻，

進(jìn)行情景對(duì)話。

(1)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，你那么想吃奶酪渣，為什么最后卻給了最弱

小的螞蟻吃？

(2)小螞蟻，你在同伴當(dāng)中是最小的，當(dāng)你聽(tīng)到隊(duì)長(zhǎng)讓你吃

奶酪渣時(shí)，你的心里是怎么想的？你想對(duì)隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？

(3)螞蟻們，你們覺(jué)得自己的隊(duì)長(zhǎng)怎么樣？也對(duì)他說(shuō)兩句吧。

4.想一想：情感延伸，開(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有自己的思

考。

(1)如果螞蟻隊(duì)長(zhǎng)不能遵守紀(jì)律，不能嚴(yán)于律己，結(jié)局又會(huì)

怎樣？

預(yù)設(shè)：可愛(ài)的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)用自己的行動(dòng)告訴我們——只有懂得

遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己的人，才能夠贏得他人的尊重，也才能夠成

為一名真正有魅力的領(lǐng)袖。

(2)如果你是其中的一只螞蟻，你能戰(zhàn)勝誘惑嗎？你會(huì)怎樣

戰(zhàn)勝誘惑？

預(yù)設(shè)：一塊你最喜歡的蛋糕，一件夢(mèng)寐以求的新衣服，一份

最新潮的玩具……如果因?yàn)榉N種原因，你暫時(shí)不能擁有它們，你

心里會(huì)有怎樣的感受？生活中，我們會(huì)面臨各種各樣的誘惑，可

能是美食，可能是衣物，可能是錢(qián)財(cái)，但我們心中一定要有清晰

的認(rèn)知——不要違背原則，不要放縱私欲，要用正當(dāng)?shù)姆绞饺プ?/p>

求自己想要的東西。

5.教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

五、作業(yè)布置，課堂延伸

完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

板書(shū)設(shè)計(jì)

起因-搬運(yùn)糧食，宣布禁令

履小螞蟻們——遵守紀(jì)律

挈器經(jīng)過(guò)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一以身作則愛(ài)護(hù)弱小

L'結(jié)果?勁頭比剛才更足

教學(xué)反思

本文是一篇童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，又是

一篇略讀課文，學(xué)生已有了學(xué)習(xí)略讀課文的經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)時(shí)，

教師充分運(yùn)用了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，放手讓學(xué)生交流、討

論，僅針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了一些提問(wèn)引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師一

方面引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心，換位思考，自然感受人物形象；另

一方面引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，聯(lián)系自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，明白“不

能嚴(yán)于律己”的后果，懂得怎樣“戰(zhàn)勝誘惑”，從而形成清晰的

人生價(jià)值觀。這也是語(yǔ)文課堂“育人”功能的體現(xiàn)。但也存在一

些不足，比如說(shuō)學(xué)生的感受多是零碎的，沒(méi)有什么章法可言，因

此在引導(dǎo)他們總結(jié)、歸納、提煉內(nèi)容時(shí)耗費(fèi)了不少時(shí)間，以至于

環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接不那么流暢，有些精彩的環(huán)節(jié)收束得過(guò)于倉(cāng)

促。

習(xí)作我來(lái)編童話

教學(xué)目標(biāo)

1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫(xiě)童話故事。

2.能嘗試運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除3種修改符號(hào)自主修改習(xí)

作，初步形成修改習(xí)作的意識(shí)。

3.能給習(xí)作加題目。

4.通過(guò)交流、分享習(xí)作，享受成功的喜悅，產(chǎn)生編寫(xiě)童話

的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫(xiě)童話故事。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫(xiě)童話故事。

教學(xué)過(guò)程

板塊一明確習(xí)作主題激發(fā)習(xí)作興趣

1.回顧本單元課文，進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)通過(guò)重溫課內(nèi)外讀過(guò)的童話，喚起學(xué)生的閱讀記憶，發(fā)現(xiàn)童話想象豐富的特

點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)童話奠定了良好的基礎(chǔ)。

出示本單元所學(xué)課文的課題：《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)

很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。

在老師的帶領(lǐng)下回顧學(xué)過(guò)的童話，思考課文是如何通過(guò)想象

使主人公的形象豐滿起來(lái)的，使故事變得有趣的。學(xué)生之間進(jìn)行

交流。

2.出示課題，明確習(xí)作主題。

讓我們也學(xué)著作家的樣子，自己編一個(gè)童話。

出示課題：《我來(lái)編童話》。

3.角色扮演，發(fā)揮想象。

(1)三位同學(xué)戴“國(guó)王”“啄木鳥(niǎo)”“玫瑰花”的頭飾出場(chǎng)。

看看這三個(gè)人物，讀讀他們的名字。如果你是一名導(dǎo)演或者

編劇，發(fā)揮想象，你能想到什么？他們之間可能會(huì)發(fā)生什么事？

預(yù)設(shè)1:國(guó)王一個(gè)人在森林里散步，看到了一只啄木鳥(niǎo)，可

是啄木鳥(niǎo)竟然在啄一朵玫瑰花！他走過(guò)去，厲聲喝道：你怎么不

去捉蟲(chóng)，反而在這里啄玫瑰花？啄木鳥(niǎo)...

預(yù)設(shè)2:國(guó)王手里拿著一朵玫瑰花，喜滋滋地走出了城堡，

可是當(dāng)他看見(jiàn)自己最討厭的啄木鳥(niǎo)……

挑選有意思的故事，請(qǐng)三位戴頭飾的同學(xué)演一演。

提示：學(xué)生交流，重在引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，說(shuō)出不同的想法，

拓展思維。

（2）根據(jù)詞語(yǔ)“黃昏”“冬天”“星期天”“廚房”“森林超市”

“小河邊”，出示相關(guān)圖片，進(jìn)行想象。

讀讀這些詞，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)?！包S昏”“冬天”“星期天”都表示

時(shí)間，“廚房”“森林超市”“小河邊”都表示地點(diǎn)。

根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行想象，口頭描述想象到的情景。

提示：教學(xué)中重在引導(dǎo)并總結(jié)想象的方法，比如“黃昏”“冬

天”“星期天”都可以表示時(shí)間，但又非常不同，比如黃昏大概

是什么樣的景象？（夕陽(yáng)西下，天快黑了……）冬天的黃昏又是

什么樣的景象？（天氣很冷，天又快要黑了……）用這樣的思路去

想象。如果情節(jié)需要，還可以添加上人物。

（3）再讀詞語(yǔ)，閉上眼睛，想想腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景。

提示：選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，把它們加入到構(gòu)想的故事中，

然后想象故事中的人物之間到底會(huì)發(fā)生什么事？

4.小組內(nèi)交流，合作編故事。

在小組內(nèi)討論，交流自己的想象，小組成員共同完成一個(gè)童

話故事。

5.全班交流，評(píng)議。

全班交流，可以選代表上臺(tái)講故事，也可以小組成員共同上

臺(tái)演故事。（教師事先準(zhǔn)備表演用的頭飾）

師生共同評(píng)議。

提示：交流時(shí)重在引導(dǎo)講不一樣的故事，以拓寬思路，激發(fā)

興趣。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意故事的合理性。即想象要奇特，也要

合理。小組內(nèi)討論，相互啟發(fā)，共同編故事。

板塊二借助課本提示明確習(xí)作要求1.研讀、明確習(xí)

作要求。

讀課本，討論編好童話故事需要包含哪些要素？

出示：

寫(xiě)之前想一想：

(1)故事里有哪些角色？(可以從上面任選一個(gè)或幾個(gè)。如

果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如“小公主”“月亮”)

(2)事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在哪里發(fā)生的？

(3)他們?cè)谀抢镒鍪裁?？他們之間發(fā)生了什么故事？

讀讀上面這幾句話，再結(jié)合剛剛編的故事，想一想，編好童

話故事需要包含哪些條件？

學(xué)生討論，教師板書(shū)：角色時(shí)間地點(diǎn)事件

2.了解本次習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)。

在教師的引導(dǎo)下逐步明確本次習(xí)作內(nèi)容及書(shū)寫(xiě)方面的要求。

設(shè)計(jì)意圖：

角色、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)是構(gòu)成童話的基本要素。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充詞語(yǔ)、自由

組合、展開(kāi)想象等環(huán)節(jié)對(duì)童話要素進(jìn)行梳理，有助于打開(kāi)學(xué)生的童話編寫(xiě)思路，降低童

話編寫(xiě)的難度。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果選用合適的詞語(yǔ)，☆☆☆故事的主要角

色(人物)、時(shí)間、地點(diǎn)清楚,☆☆☆事件清楚，比較完整,☆☆☆

語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)正確，☆☆☆書(shū)寫(xiě)整潔，字跡工整,☆☆☆

3.小組內(nèi)整理思路，完善故事內(nèi)容。

(1)小組進(jìn)一步討論，重新審視一下小組編的故事，是不是

都包含了這些要素，如果有些沒(méi)有表述清楚的，如何改進(jìn)？

(2)在小組成員編的故事基礎(chǔ)上，編自己的故事。

提示：可以和小組編的故事一樣，也可以編不同的故事。

板塊三完成習(xí)作1.整理思路。

在腦海中想想，自己編的故事有哪幾個(gè)角色，發(fā)生的時(shí)間和

地點(diǎn)是什么？他們之間發(fā)生了什么事情？然后自己練習(xí)