中小學教師資格筆試2024年仿真試卷帶解析

中小學教師資格筆試2024年仿真試卷帶解析一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某小學為了提高學校的升學率，將成績差的學生開除，該學校的做法（）A.正確，有利于學校的發(fā)展B.正確，有利于提高學生的整體成績C.不正確，侵犯了學生的受教育權D.不正確，侵犯了學生的人身權【解析】答案選C。受教育權是學生最主要的權利，《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。學校開除成績差的學生，剝奪了學生接受教育的機會，侵犯了學生的受教育權。2.張老師在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）A.面向全體學生B.促進學生全面發(fā)展C.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力D.促進學生個性發(fā)展【解析】答案選C。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。張老師注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學生發(fā)表不同見解，正是體現(xiàn)了這一要求。3.一位教師走上講臺，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫著：“老師，你以為當老師就可以壓服學生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰能服你呢？”落款是：“讓你最討厭，等待你處罰的學生”。下列處理方式最恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.向?qū)W生訴苦B.不予理睬，繼續(xù)課堂教學C.在班上宣讀字條內(nèi)容，并檢討自己工作方法的粗暴D.不上課，揪出寫字條的學生【解析】答案選C。教師在面對學生的反饋時，應具有自我反思的意識。在班上宣讀字條內(nèi)容，并檢討自己工作方法的粗暴，既可以讓學生感受到教師的真誠和勇于反思的態(tài)度，也能以此為契機，引導學生正確表達自己的想法，促進師生關系的和諧發(fā)展。A選項向?qū)W生訴苦不能解決問題；B選項不予理睬可能會讓學生覺得教師不重視他們的意見；D選項不上課揪出學生不利于課堂教學的正常進行，也會讓師生關系更加緊張。4.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所闡明的教學原則是（）A.循序漸進原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則【解析】答案選C?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”意思是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結(jié)果端給學生。這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則，即教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們獨立思考、積極探索。5.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)。這屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法【解析】答案選D。實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。學生進行實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動，符合實習作業(yè)法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛【解析】答案選B。課堂管理是教師為了完成教學任務，調(diào)控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。它包括制定課堂規(guī)則、組織教學活動、處理課堂問題行為等，其目的是有效實現(xiàn)預定的教學目標。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質(zhì)D.刻板印象【解析】答案選B。暈輪效應又稱光環(huán)效應，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。一個人外表具有魅力，就會對他的其他與外表無關的特征也給予肯定，符合暈輪效應的特點。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，某些特質(zhì)起著中心作用，影響著其他特質(zhì)的知覺；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。8.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習【解析】答案選B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一上位概念，后學習“定滑輪”這一下位概念，且知道定滑輪是等臂杠桿，這種同化模式屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結(jié)合學習。9.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導【解析】答案選C。定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一種定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶。學習任務的相似性是影響學習遷移的一個因素，但題干強調(diào)的是前面練習對后面記憶的影響，并非任務相似性；原有的認知結(jié)構(gòu)是指學生頭腦中已有的知識經(jīng)驗和認知方式；學習的指導是指教師對學生學習的引導和幫助，均不符合題意。10.小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我效能感【解析】答案選A。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。小明發(fā)覺知識學習過程本身有樂趣，是出于對知識的好奇和追求，屬于認知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要；自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。11.王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學方法稱為（）A.變式B.范式C.原型D.演繹【解析】答案選A。變式是指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。王老師在講解“果實”概念時，既列舉了可食的例子，又列舉了不可食的例子，通過改變果實是否可食這一非關鍵特征，突出了果實的關鍵特征，運用了變式的教學方法。范式是指符合某一種級別的關系模式的集合；原型是指對問題解決起啟發(fā)作用的事物；演繹是從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。12.教師通過聽寫英語單詞，了解學生的掌握情況。這種評價方式屬于（）A.測驗評價B.量表評價C.實作評價D.檔案袋評價【解析】答案選A。測驗評價是指運用測驗的方式，收集學生學習信息，對學生的學習進行評價的方法。教師通過聽寫英語單詞來了解學生的掌握情況，是一種典型的測驗評價方式。量表評價是運用量表對學生的學習進行評價；實作評價是指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領域?qū)W習成就的一種評價方式；檔案袋評價是一種綜合性的評價方式，它通過收集學生在某一學習過程中的作品、作業(yè)、測驗等資料，對學生的學習過程和結(jié)果進行全面評價。13.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師會給予肯定和鼓勵。韓老師采用的這種心理輔導方法是（）A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法【解析】答案選A。強化法是指在所期待的行為出現(xiàn)后，給予一個愉快刺激（如表揚、獎勵），使這種行為重復出現(xiàn)的頻率增加的方法。曉紅主動與同學交談或請教教師時，韓老師給予肯定和鼓勵，這是通過強化來增加曉紅這種積極行為出現(xiàn)的頻率，屬于強化法。系統(tǒng)脫敏法主要用于治療恐怖癥，是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應；理性—情緒療法是由美國心理學家艾利斯提出的，他認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念，最后導致在特定情景下的情緒和行為后果；來訪者中心療法是由羅杰斯創(chuàng)立的，強調(diào)以來訪者為中心，充分發(fā)揮其自身的潛能。14.基礎教育課程改革所倡導的研究性學習、合作學習等教學方式，其主要理論依據(jù)是（）A.結(jié)構(gòu)主義學習理論B.建構(gòu)主義學習理論C.行為主義學習理論D.聯(lián)結(jié)主義學習理論【解析】答案選B。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。研究性學習、合作學習等教學方式注重學生的主動參與、合作交流和在具體情境中建構(gòu)知識，符合建構(gòu)主義學習理論的觀點。結(jié)構(gòu)主義學習理論強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)；行為主義學習理論強調(diào)刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)；聯(lián)結(jié)主義學習理論是行為主義學習理論的一種，強調(diào)學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。15.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構(gòu)、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程【解析】答案選A。古德萊德將課程分為五個層次：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。理想的課程是指由一些研究機構(gòu)、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等；領悟的課程是指任課教師所領會的課程；運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。16.2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在課程管理方面的改革目標是（）A.設置綜合課程B.轉(zhuǎn)變學生學習方式C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性D.形成國家、地方、學校三級課程體系【解析】答案選D。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。設置綜合課程、轉(zhuǎn)變學生學習方式、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性也是課程改革的目標，但不是課程管理方面的改革目標。17.教師要經(jīng)常恰當?shù)靥幚斫虒W中生成的問題，這體現(xiàn)了教師勞動的（）特點。A.示范性B.目的性C.主體性D.創(chuàng)造性【解析】答案選D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。教師要經(jīng)常恰當?shù)靥幚斫虒W中生成的問題，這需要教師具備一定的教育機智，能夠根據(jù)不同的情況靈活應對，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性特點。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象；目的性是指教師的教育教學活動是有目的、有計劃進行的；主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。18.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學應遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則【解析】答案選C?！皩W不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調(diào)了教學要遵循一定的順序，不能超越等級、次序進行教學，體現(xiàn)了循序漸進原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。19.教師引導學生選擇有針對性的格言作為座右銘以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）A.說服教育法B.個人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評價法【解析】答案選B。個人修養(yǎng)法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。學生選擇有針對性的格言作為座右銘進行自勵、自警、自律，屬于個人修養(yǎng)法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；環(huán)境陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。20.課堂上，同學們的注意被突然飛進教室的一只小鳥所吸引。這種注意屬于（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意【解析】答案選A。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。同學們被突然飛進教室的小鳥吸引，是沒有預定目的、不需要意志努力的，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意也稱隨意后注意，是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。21.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感【解析】答案選B。理智感是在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。曉東在解決數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感，是在智力活動中獲得成功時產(chǎn)生的情感體驗，屬于理智感。道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗；美感是用一定的審美標準來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗；效能感是指人對自己進行某一活動能力的主觀判斷。22.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情【解析】答案選B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。小英到醫(yī)院打完針后，對穿白大褂的人產(chǎn)生害怕反應，說明她將醫(yī)院里穿白大褂給自己打針的人的刺激泛化到了其他穿白大褂的人身上。內(nèi)化是指將看、聽、想等思維觀點經(jīng)過內(nèi)證實踐，所領悟出的具有客觀價值的認知體系；焦慮是指個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)；移情是指在心理咨詢中，來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感會太多投射到咨詢師身上的過程。23.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，教師在課堂教學中具體實施的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程【解析】答案選D。運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。教師在課堂教學中具體實施的課程就屬于運作的課程。理想的課程是由研究機構(gòu)、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等；領悟的課程是任課教師所領會的課程。24.荀子在《勸學篇》中指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話所蘊含的教學原則是（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導原則D.直觀性原則【解析】答案選A?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！币馑际遣环e累一步半步的行程，就沒有辦法達到千里之遠；不積累細小的流水，就沒有辦法匯成江河大海。強調(diào)了學習要逐步積累，體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展；啟發(fā)誘導原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。25.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（）A.經(jīng)濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能【解析】答案選A。教育的經(jīng)濟功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑，教育可以把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力；教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式；教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段。題干中教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。育人功能是教育的本質(zhì)功能，強調(diào)教育對人的身心發(fā)展的影響；政治功能是指教育對政治經(jīng)濟制度的影響；文化功能是指教育對文化的傳承、選擇、融合和創(chuàng)新等作用。26.教育目的包括三個層次，居于第三層次的是（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.課程目標D.教師的教學目標【解析】答案選D。教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化，居于第三層次。課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程力圖達到的預期結(jié)果。27.下列關于復式教學的敘述，正確的是（）A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱【解析】答案選C。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)，而不是學生多、教室少的情況；復式教學中不同年級的學生編在一個班級，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和基本技能。28.學生在小組或團隊中，通過任務分解，責任分工，協(xié)同互助，以完成共同的學習任務。這種學習方式屬于（）A.掌握學習B.合作學習C.探究學習D.發(fā)現(xiàn)學習【解析】答案選B。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學生在小組或團隊中，通過任務分解、責任分工、協(xié)同互助來完成共同的學習任務，符合合作學習的特點。掌握學習是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法，該方法將學習內(nèi)容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元的學習；探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式；發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。29.當教師提問“一個四邊形，每邊邊長都是1，面積是否是1？”許多同學肯定地回答是1，而一個同學卻回答說，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散性思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨特性D.獨立性【解析】答案選C。發(fā)散性思維的獨特性是指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。這位同學對四邊形面積的回答與其他同學不同，提出了獨特的見解，體現(xiàn)了發(fā)散性思維的獨特性。流暢性是指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量；變通性是指發(fā)散項目的范圍或維度。獨立性不是發(fā)散性思維的特點。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）1.材料：在一次小學語文課上，教師正在帶領學生學習課文《桂林山水》。突然，一只小鳥飛進了教室，吸引了學生們的注意力，課堂秩序變得有些混亂。教師看到這種情況，并沒有立即制止學生的注意力轉(zhuǎn)移，而是暫停了講課，和學生們一起觀察小鳥，并引導學生描述小鳥的外形、動作等。過了一會兒，小鳥飛走了，教師順勢說：“同學們，小鳥飛走了，我們也該回到美麗的桂林山水啦?！比缓螅處熇^續(xù)講解課文，學生們也很快地投入到了學習中。問題：請從教育機智的角度，評價該教師的教學行為?！窘馕觥拷逃龣C智是指教師在教育教學過程中，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。該教師的教學行為充分體現(xiàn)了良好的教育機智，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，該教師能夠敏銳地感知課堂上的突發(fā)情況。當小鳥飛進教室，吸引學生注意力，導致課堂秩序混亂時，教師迅速察覺到了這一變化，沒有強行制止學生的注意力轉(zhuǎn)移，而是采取了靈活的應對措施。其次，教師巧妙地利用了這一意外情況。教師暫停講課，和學生一起觀察小鳥，并引導學生描述小鳥的外形、動作等。這不僅滿足了學生的好奇心，讓學生能夠?qū)⒆⒁饬ψ匀坏貜男▲B上轉(zhuǎn)移回來，還可以將觀察小鳥的過程轉(zhuǎn)化為一次生動的學習體驗，培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力。最后，教師能夠及時引導學生回到課堂學習。當小鳥飛走后，教師順勢將話題拉回到課文《桂林山水》上，讓學生迅速投入到學習中，保證了教學活動的順利進行。綜上所述，該教師在面對課堂突發(fā)情況時，展現(xiàn)出了出色的教育機智。他能夠靈活應對意外事件，將不利因素轉(zhuǎn)化為教育契機，既維護了課堂秩序，又促進了學生的學習和發(fā)展。2.材料：王老師是一位新入職的數(shù)學教師，他非常注重學生的成績。在課堂上，他總是以自己為中心，按照自己預設的教學內(nèi)容和進度進行講解，很少關注學生的反應和需求。對于學生提出的問題，他也只是簡單地給出答案，而不引導學生思考。在課后，他布置了大量的作業(yè)，希望通過題海戰(zhàn)術提高學生的成績。然而，一個學期下來，學生們的學習積極性不高，成績也沒有明顯提高。問題：請從教學理念的角度，分析王老師教學存在的問題，并提出改進建議?！窘馕觥浚?）王老師教學存在的問題①以教師為中心，忽視學生主體地位。王老師在課堂上總是以自己為中心，按照預設內(nèi)容和進度講解，很少關注學生的反應和需求，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有讓學生成為學習的主人。②缺乏對學生思維的引導。對于學生提出的問題，王老師只是簡單給出答案，不引導學生思考，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，學生只是被動地接受知識，難以真正理解和掌握。③教學方法單一。王老師采用題海戰(zhàn)術，通過布置大量作業(yè)來提高學生成績，這種單一的教學方法容易讓學生感到枯燥乏味，降低學習積極性，而且不利于學生對知識的靈活運用和綜合能力的提升。（2）改進建議①樹立以學生為中心的教學理念。王老師應該關注學生的學習需求和興趣，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容和方法。在課堂上，給予學生更多的自主學習時間和空間，讓學生積極參與到教學活動中來，如組織小組討論、開展探究活動等。②注重對學生思維的引導。當學生提出問題時，王老師不應直接給出答案，而是要引導學生自己思考，通過提問、提示等方式，幫助學生找到解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。③多樣化教學方法。王老師可以采用多種教學方法相結(jié)合的方式，如講授法、演示法、討論法、實踐法等，以滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習興趣。同時，要注重教學方法的靈活性和針對性，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇合適的教學方法。3.材料：在一節(jié)品德與社會課上，教師講述了一個關于誠實守信的故事。故事講完后，教師提出問題：“同學們，如果你們遇到了類似的情況，會怎么做呢？”同學們紛紛舉手發(fā)言，表達了自己會選擇誠實守信的做法。這時，有一個同學站起來說：“老師，我覺得有時候說謊也是可以的。比如，當朋友生病時，為了不讓他擔心，我們可以說一些善意的謊言?！苯處熉牶?，沒有批評這位同學，而是引導其他同學一起討論這個問題。經(jīng)過激烈的討論，同學們認識到在不同的情況下，對待誠實和說謊需要有正確的判斷和選擇。問題：請從德育原則的角度，分析該教師的教學行為?！窘馕觥吭摻處煹慕虒W行為體現(xiàn)了以下德育原則：（1）疏導原則疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。當有同學提出“有時候說謊也是可以的”這一不同觀點時，教師沒有批評該同學，而是引導其他同學一起討論這個問題。通過討論，讓同學們自己去思考、去辨析，從而提高了他們對誠實和說謊的認識，使他們能夠在不同情況下做出正確的判斷和選擇，體現(xiàn)了疏導原則。（2）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。教師在面對學生提出的不同觀點時，沒有批評指責，而是給予了尊重，讓學生能夠自由地表達自己的想法。同時，教師通過引導討論，讓學生明確了在不同情況下對待誠實和說謊的正確態(tài)度，這也是對學生思想和行為的一種嚴格要求，體現(xiàn)了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原