2024年云南省會澤縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年云南省會澤縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A。解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。教學(xué)過程、評價和反思過程也是教育心理學(xué)研究的重要方面，但不是核心內(nèi)容。2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D。解析：實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的數(shù)學(xué)實地測算、地理地形測繪、生物植物栽培和動物飼養(yǎng)等都屬于實習(xí)作業(yè)法的范疇。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。3.教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內(nèi)差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B。解析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在或者個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價。絕對性評價又稱為目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。甄別評價是在學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中進行的，主要用來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況的評價。相對評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。4.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。5.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則。6.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書有興趣，從讀書中獲得快樂，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現(xiàn)了讀書能帶來外在的地位、財富等好處，屬于外部動機?！盀橹腥A之崛起而讀書”是把個人的學(xué)習(xí)與國家的命運聯(lián)系在一起，屬于遠景的間接性動機，也是外部動機。7.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。解析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。9.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C。解析：我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。10.以下不屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的是（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：D。解析：新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生被動地接受知識。11.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易產(chǎn)生功能固著，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗可能有助于問題的解決，也可能產(chǎn)生思維定勢影響問題解決。問題特征是指問題呈現(xiàn)的方式等會影響問題解決。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。12.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。13.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密策劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境等因素做出決策的能力。14.學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。解析：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認知策略。15.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C。解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系。16.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進行自我提問C.測驗時監(jiān)視自己的速度和時間D.考試后檢查自己的答案答案：A。解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于精細加工策略。測驗時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)視策略?？荚嚭髾z查自己的答案屬于元認知調(diào)節(jié)策略。17.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B。解析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是表明評價工具質(zhì)量的又一重要指標(biāo)，主要指測驗結(jié)果的前后一致性程度。難度指測驗的難易程度。區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試加以區(qū)分的能力。18.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D。解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識屬于言語直觀。實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀即通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。19.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D。解析：同第17題，效度是指一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。20.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即復(fù)雜會話答案：A。解析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是知識，通常表現(xiàn)為學(xué)科課程，強調(diào)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和興趣、需要?！罢n程即活動”強調(diào)課程是一系列的活動，學(xué)習(xí)者在活動中主動參與和體驗?！罢n程即經(jīng)驗”認為課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和體驗?！罢n程即復(fù)雜會話”強調(diào)課程是師生之間、生生之間的對話和交流，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。21.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負荷。及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。22.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。解析：教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育方法而進行的教育活動形式。不存在教育反響這種說法。教育靈感是指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。23.以下屬于教育本體功能的是（）。A.人的培養(yǎng)功能B.人口功能C.政治功能D.經(jīng)濟功能答案：A。解析：教育的本體功能是指教育對個體發(fā)展的影響和作用，即人的培養(yǎng)功能。教育的人口功能、政治功能和經(jīng)濟功能都屬于教育的社會功能。24.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。解析：布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，他提出了認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論?？晾帐歉袷剿W(xué)派的代表人物，通過黑猩猩實驗提出了完形—頓悟說。加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。25.學(xué)校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)答案：D。解析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。班級活動是班級教育管理者為了實現(xiàn)班級教育管理目標(biāo)，組織班級成員所開展的各種教育活動。教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。26.學(xué)生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了。于是班主任就把林某的同桌叫到辦公室進行詢問，班主任的做法侵犯了學(xué)生的（）。A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽權(quán)答案：A。解析：人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生尊嚴(yán)，不得對學(xué)生進行體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。班主任在沒有確鑿證據(jù)的情況下把學(xué)生叫到辦公室詢問，可能會對學(xué)生的人格尊嚴(yán)造成傷害，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。人身自由權(quán)是指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求他人尊重自己個人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。名譽權(quán)是指人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價。27.（）是衡量一個人品德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D。解析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量一個人品德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)。道德認識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認識。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。28.以下屬于元認知調(diào)節(jié)策略的是（）。A.考試時監(jiān)視自己的速度和時間B.調(diào)整閱讀速度C.對材料進行自我提問D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：B。解析：元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。調(diào)整閱讀速度屬于元認知調(diào)節(jié)策略?？荚嚂r監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)視策略。對材料進行自我提問屬于精細加工策略。分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于元認知計劃策略。29.教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（）。A.個別教學(xué)制B.班級授課制C.復(fù)式教學(xué)D.小組教學(xué)答案：A。解析：個別教學(xué)制是教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式，它是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式，教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。小組教學(xué)是以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，通過小組內(nèi)成員的合作和交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。30.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育。傳授知識只是教師任務(wù)的一部分。開發(fā)智力也是教育的重要目標(biāo)之一，但不是根本任務(wù)。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。31.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（）。A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗類化說D.認知結(jié)構(gòu)遷移理論答案：D。解析：認知結(jié)構(gòu)遷移理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，認為學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的特征（可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性）是影響遷移的關(guān)鍵因素。形式訓(xùn)練說認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。相同要素說認為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。32.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）。A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D。解析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生在公共社交場合講話出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫等現(xiàn)象，是對社交場合的一種非理性懼怕，屬于恐懼癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。33.（）是指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行積極反應(yīng)，并給予及時強化和反饋，使錯誤率最低。A.程序教學(xué)B.組織教學(xué)C.個別化教學(xué)D.指導(dǎo)教學(xué)答案：A。解析：程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。它將教材分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，對所學(xué)內(nèi)容進行積極反應(yīng)，并給予及時強化和反饋，使錯誤率最低。組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)的順利進行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行組織和引導(dǎo)的過程。個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。34.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.示范者D.學(xué)生心靈的培育者答案：A。解析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識的傳授者，這是教師職業(yè)的基本功能。學(xué)者和學(xué)習(xí)者角色要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。示范者角色強調(diào)教師的言行對學(xué)生具有示范作用。學(xué)生心靈的培育者角色側(cè)重于對學(xué)生品德和心理的培養(yǎng)。35.以下關(guān)于教育與社會政治經(jīng)濟制度關(guān)系的表述不正確的是（）。A.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的C.社會政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利D.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的規(guī)模和速度答案：D。解析：社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、教育的目的和受教育的權(quán)利。而教育的規(guī)模和速度是由生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的，生產(chǎn)力發(fā)展水平為教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。36.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。解析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動想要達到的結(jié)果。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認識或趨近的傾向。37.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B。解析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，就需要因材施教。循序漸進是根據(jù)身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的教學(xué)原則。教學(xué)相長是指師生之間相互促進、共同提高。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。38.（）是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)。A.法律事實B.法律規(guī)范C.法律條文D.法律責(zé)任答案：A。解析：法律事實是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)，它是指能夠引起教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀情況或現(xiàn)象。法律規(guī)范是指通過國家的立法機關(guān)制定的或者認可的，用以指導(dǎo)、約束人們行為的行為規(guī)范的一種。法律條文是法律規(guī)范的條文化表述形式。法律責(zé)任是指行為人由于違法行為、違約行為或者由于法律規(guī)定而應(yīng)承受的某種不利的法律后果。39.以下屬于教學(xué)組織形式發(fā)展趨勢的是（）。A.個別化B.單一化C.統(tǒng)一化D.固定化答案：A。解析：教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢包括個別化、綜合化、多樣化等。個別化教學(xué)能夠滿足學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)特點，提高教學(xué)效果。單一化、統(tǒng)一化和固定化不符合教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。40.教師在布置作業(yè)時，下列哪種做法是不可取的（）。A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)D.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鸢福篊。解析：教師布置作業(yè)時，應(yīng)使課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)富于變化并有適當(dāng)?shù)碾y度，同時教師應(yīng)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?。只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，做法不可取。41.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律D.以上都是答案：D。解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等。42.（）是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動機D.學(xué)習(xí)興趣答案：B。解析：學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認識或趨近的傾向。43.以下哪種教學(xué)方法最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：B。解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。在討論法中，學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點和看法，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法，主要以教師的講授為主。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。44.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。45.（）是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。A.教學(xué)效能感B.教師期待C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教師威信答案：A。解析：教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。教師期待是指教師對學(xué)生的期望和看法。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽。46.以下屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的是（）。A.時間管理策略B.復(fù)述策略C.精細加工策略