幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究渾南分校畢業(yè)論文幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究【摘要】教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教師、幼兒和課堂三者的有機(jī)互動(dòng)的重要途徑，提問的水平是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。提問的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。本研究主要分為四部分：一、引言部分主要是闡明問題的來源、研究的意義和文獻(xiàn)綜述與研究方法。二、總結(jié)幼兒園教師提問的狀況，從提問的認(rèn)識(shí)、頻率、發(fā)問指向、待答時(shí)間等方面進(jìn)行了現(xiàn)狀分析。三、在案例的基礎(chǔ)上分析教師提問中存在的問題，可以看出教師重話語權(quán)、重視預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、忽略“邊緣人”等問題。四、通過現(xiàn)狀和問題的分析，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高提問技巧和策略等，希望能引起幼兒教師對提問環(huán)節(jié)的重視?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng)

；教師提問

一、引言60份。主要針對教師提問前的準(zhǔn)備工作、教師對教學(xué)活動(dòng)中提問的目的、看法，等方面進(jìn)行調(diào)查，通過問卷可以反映幼兒教師的教育觀念，并與觀察訪談相結(jié)合，分析教育觀念和行為之間的差距。二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的分析研究者選擇了石家莊市3所幼兒園為觀察對象，共觀察了15個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在觀察的同時(shí)，對園所進(jìn)行了問卷發(fā)放，目的是進(jìn)一步了解幼兒教師對提問的理解，以及實(shí)際情況。（一）提問的認(rèn)識(shí)大多數(shù)教師都認(rèn)為提問在教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的地位。92%的老師認(rèn)為提問能幫助幼兒提高能力，掌握所學(xué)的知識(shí)。更多教師認(rèn)識(shí)到提問可以啟發(fā)幼兒思維（如圖1）。圖1教師提問目的統(tǒng)計(jì)但是，在筆者的實(shí)際觀察中，教師更多的是為了檢測幼兒對知識(shí)的記憶、使教學(xué)順利進(jìn)行，是為了提問而提問。（二）提問的頻度在教學(xué)活動(dòng)中，教師每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行20-50次不等的提問。在筆者觀察的兩次蒙氏教學(xué)活動(dòng)中，僅僅10分鐘的活動(dòng)，也進(jìn)行了8次提問。在不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，語言課平均提問34次，科學(xué)28次，社會(huì)27次，語言課提問次數(shù)明顯偏多。對各年齡階段幼兒進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師提問次數(shù)并無明顯差異。教師發(fā)問時(shí)間約占教學(xué)時(shí)間的20%?？梢姡變航處熢谡n堂中普遍采取提問的方式進(jìn)行活動(dòng)。（三）教師的發(fā)問指向筆者將教師對幼兒提問的指向分為：從不舉手、偶爾舉手、比較積極、積極。觀察發(fā)現(xiàn)，教師更偏向于積極舉手的幼兒。教師的發(fā)問指向是不平衡的，舉手的幼兒更容易受到老師的關(guān)注?！皬牟慌e手”的幼兒很少得到老師的關(guān)注，教師在各種活動(dòng)中經(jīng)常忽略了這一部分幼兒。（四）待答時(shí)間圖2待答時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，在教師提出問題后，81%的問題會(huì)立即讓幼兒回答，12%的問題會(huì)讓幼兒思考1-3秒，5%的問題讓幼兒思考3-5秒，2%的問題思考10s以上。大部分教師在提問后，給幼兒思考的時(shí)間比較少，有些幼兒急于舉手回答，教師叫起作答又不知說什么好。多數(shù)孩子往往對問題的答案，甚至教師的提問都不清楚，這使得教師在待答時(shí)間的處理上尤為重要。（五）提問技能和水平表2教師關(guān)于提問的教育或培訓(xùn)的需要選項(xiàng)迫切需要需要有點(diǎn)需要不需要占比4.5%59%29.5%6%問卷調(diào)查表顯示,94%的教師認(rèn)為需要進(jìn)行關(guān)于提問的教育或培訓(xùn)。很多教師在教學(xué)活動(dòng)后，很少對教學(xué)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。所以，教師需要改變教學(xué)觀念，多接觸現(xiàn)代前沿的教學(xué)理念，適當(dāng)進(jìn)行一些有關(guān)提問的教學(xué)培訓(xùn)。三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，提問的水平是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師提問不但可以傳授知識(shí)、分享創(chuàng)造，而且可以改變師生關(guān)系，影響幼兒思維的創(chuàng)造和人際關(guān)系的發(fā)展，優(yōu)秀的提問可以潛移默化的影響幼兒。（一）重教師話語權(quán)，輕師幼對話幼兒教師用提問的方式掌握著話語權(quán)。教師的語言完全超過了幼兒，幼兒只能跟隨教師的引導(dǎo)。案例3-1案例中T代表教師，C代表幼兒，下同案例中T代表教師，C代表幼兒，下同小班韻律《生活動(dòng)作》T:我們早上起床后做什么？C:刷牙。T:刷牙的動(dòng)作是什么？（小朋友們都做起來，很一致）T:然后我們洗臉。（老師和幼兒一起做洗臉的動(dòng)作）。T:梳頭。（老師和幼兒一起做梳頭的動(dòng)作）T:甩衣服。（小朋友們開始有各種不同的動(dòng)作，幾個(gè)小朋友開始比劃擰衣服，有一個(gè)小朋友把衣服脫下來甩，幾個(gè)小朋友開始模仿）T:你們在做什么？C:甩衣服。T:有沒有聽到老師說的，只要模仿就行。該案例體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)中，教師掌握了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，互動(dòng)是由教師發(fā)起和掌控的。教師的提問只是為了引入到教學(xué)主題，幼兒有不同的表現(xiàn)，教師馬上制止，教師完全掌握著話語權(quán)，并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，忽視了師幼之間的互動(dòng)。（二）重預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輕幼兒回答差異新《綱要》中指出“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！眹医逃款C布.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在提問中更多的是對知識(shí)的檢測，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。提問的問題大多數(shù)是課堂上已經(jīng)要求識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，或者是教師提問“對嗎”,幼兒只需回答“對”。國家教育部頒布.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.圖3影響教師設(shè)計(jì)問題的原因60%的教師將“活動(dòng)目標(biāo)”看成主要影響提問的因素，教師的教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，提問顯然成了為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的工具和手段。教師在教學(xué)活動(dòng)中很少會(huì)根據(jù)幼兒的需要改變提問的方向，“幼兒的發(fā)展水平”成了教師忽略的因素。（三）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問中的“邊緣人”“邊緣人”(marginalizedperson)是社會(huì)學(xué)的一個(gè)概念，在教育研究領(lǐng)域，是指有意無意被排除在正式的班級體制文化之外，在教學(xué)活動(dòng)中人微言輕。這些幼兒在課堂上不積極的回答問題，加入各種活動(dòng)，在教室中比較孤立，不喜歡在表達(dá)。觀察中發(fā)現(xiàn)，教師提問中存在明顯的不平衡。圖4上很少甚至從不參與問答幼兒分布表圖5教師認(rèn)為幼兒不參與問答的原因問卷調(diào)查顯示，53%和41%的教師認(rèn)為自己班級分別有近10%和20%左右的幼兒很少甚至從不參與教學(xué)活動(dòng)過程中的問答，歸其原因（如圖5），52.2%的教師認(rèn)為是性格的原因，不回答問題的幼兒往往性格內(nèi)向，不善于表達(dá)；29%的教師認(rèn)為是幼兒在活動(dòng)中注意力不集中。使得一部分幼兒處于一個(gè)被忽視的狀態(tài)，不能獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。到底是什么原因讓老師對他們忽視，成為游離在教學(xué)的“邊緣人”。筆者在觀察其它的班級也存在著這種現(xiàn)象，巧合的是，他們都是在后排，老師在教學(xué)活動(dòng)中很少給予關(guān)注。很多老師覺得幼兒不愿回答問題是由于性格內(nèi)向或能力差，但在觀察中發(fā)現(xiàn)，他們也有舉手的時(shí)候，但由于常常被“無視”就不舉手了，在課堂上也越來越不集中。教師的忽視和自身的不自信，使他們成為課堂的“局外人”。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.提問頻度高，但以低水平問題為主幼兒園教師在活動(dòng)中提問頻度高，但一半是“無用”問題。有的教師甚至在一節(jié)活動(dòng)課上提出50多個(gè)問題，但提問主要是膚淺的、表面化的。從提問的類型看，主要以低水平的封閉性問題和知識(shí)記憶水平的問題為主，沒有實(shí)質(zhì)意義，浪費(fèi)了時(shí)間沒有起到相應(yīng)的作用，而且更多是形式上的問題，只重視知識(shí)的教授，忽略師幼之間的交流和互動(dòng)。2.提問目的片面性多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到提問有利于幼兒思維的啟發(fā)，注意力的集中。但是如果想起到這些作用，必須提高提問的質(zhì)量。有的教師仍把提問看成檢驗(yàn)教學(xué)成果的工具，部分教師把提問當(dāng)做培養(yǎng)常規(guī)的方法，使教學(xué)順利進(jìn)行。這不僅對教學(xué)良好進(jìn)行不利，而且對幼兒自尊心也是種傷害。3.互動(dòng)形式化教師往往預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中的問題，按自己的想法“操縱”幼兒的思維，每一個(gè)問題的提出都是為了等待預(yù)設(shè)的答案。從幼兒的回答形式也可以看出，教師不喜歡幼兒自由討論問題，更傾向自己把控課堂。所以，使得教師與幼兒之間互動(dòng)的形式化。4.待答時(shí)間過短待答時(shí)間過短是教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。教師提問后“迫不及待”的讓幼兒回答，幼兒盲目的模仿與跟從。能力強(qiáng)的孩子可能思維更快些，能力弱的思考時(shí)間都沒有，一些開放性的問題更需要充分的思考時(shí)間。待答時(shí)間過短，“問”的效果自然不好。5.提問不平等性從提問的范圍看，問題的回答者比較集中，“積極的”、“聰明的”、“開朗的”成為回答問題次數(shù)最多的幼兒，“內(nèi)向的”、“反應(yīng)慢的”、坐在教室后面的則很少回答問題。更多的是以教師向全體幼兒單向提問為主，以幼兒被動(dòng)接受為主?！盃帗尅被卮饐栴}的也僅僅是班級里的一部分，而且是固定的一部分。（二）建議從不同角度來分析整理教師的提問現(xiàn)狀，總結(jié)幼兒教師提問存在的問題和不足，是為了找到合適的策略，以改善不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使提問更好的應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教學(xué)。1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念“教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的周先進(jìn)，靳玉樂.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略[J].課程-教材.教法，2007，（11）.。”教師通過自身的不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成教育觀念將應(yīng)用于教學(xué)中，在教學(xué)中不斷地改進(jìn)，找出不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)，對自己的教育觀念作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使自己的教育觀念不斷改善。教師要樹立以下幾種教學(xué)觀念：周先進(jìn)，靳玉樂.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略[J].課程-教材.教法，2007，（11）.（1）培養(yǎng)完整幼兒的教學(xué)目的觀現(xiàn)代幼兒教育的目標(biāo)是使幼兒協(xié)調(diào)、均衡的自由發(fā)展。它不僅需要知識(shí)的掌握，更需要對情感的培養(yǎng)，對生命的尊重與珍惜，這些都應(yīng)該貫穿于活動(dòng)中。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)對教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)，以更好的把握教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。（2）幼兒是學(xué)習(xí)的主體教學(xué)是師幼互動(dòng)的過程，教師“引”，幼兒“學(xué)”，雙方共同參與，營造一個(gè)和諧的氛圍。幼兒是整個(gè)過程的主體，應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。但不能被預(yù)先指定的方案所束縛，要根據(jù)幼兒的課堂反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，使幼兒真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。（3）建立民主平等的師幼關(guān)系幼兒園教學(xué)活動(dòng)中要建立平等的師幼關(guān)系，允許每個(gè)孩子交流，誰都不能成為話語的領(lǐng)導(dǎo)者。這需要教師重新定義自身身份，將教學(xué)還給孩子，這也正是幼兒教育中的不同，它更需要幼兒的探索，教師成為這個(gè)活動(dòng)的參與者。2.提高教師的提問水平和策略（1）問題來源于生活教學(xué)中的提問需要教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，圍繞兒童感興趣的問題進(jìn)行提問。需要進(jìn)行提問時(shí)，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)；不需要時(shí)，則不必強(qiáng)加，提一些無關(guān)緊要的問題。如大班健康活動(dòng)《保護(hù)牙齒》，大班正處于換牙的關(guān)鍵期，問題的設(shè)置由教學(xué)內(nèi)容自然而然的引出，又符合幼兒年齡、身體特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更容易幼兒接受，激發(fā)探索欲望。（2）靈活多變，注意多樣性教學(xué)有法，但沒有固定的方法。提問也是這樣，提問沒有一成不變的模板，教師應(yīng)靈活多變的提問。從問題的設(shè)計(jì)、提問的方法、回應(yīng)的措辭等方面進(jìn)行改變，讓提問變得豐富起來。但提問的多樣性不是“滿堂問”，而是提問有質(zhì)有量的問題，能更促進(jìn)幼兒思考精心設(shè)計(jì)的問題。（3）提問要面向全體幼兒問題要面向全體不同層次的幼兒。幼兒在智力、接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)方面都有高有低，所以對待提問不能只照顧一部分人。一方面，提問要設(shè)計(jì)不同層次的問題，按幼兒的接受能力區(qū)分難易，請比較聰明的和自信的幼兒回答稍難一些的問題，請缺乏自信比較內(nèi)向的回答簡單一些的問題。