幼兒園教育活動(dòng)中有效互動(dòng)策略的研究

幼兒園教育活動(dòng)中有效互動(dòng)策略的研究（研究方案）一、研究背景：“互動(dòng)”一詞自古就有。中國(guó)古代孔子與弟子座談時(shí)旁征博引，廣泛進(jìn)行對(duì)話式互動(dòng)，因材施教，為后人留下了許多膾炙人口的教育至理名言。古羅馬教育家昆體良提出了“教是為了不教”，這些都是“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。本世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家弗蘭德斯也提出了“互動(dòng)分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，但它的研究?duì)象局限于“師生的雙向交流”，這種交流形式仍存在不足。美國(guó)著名教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，多向交往的教學(xué)效果最好。多向交往是以思維探索為前提，采用創(chuàng)造性討論式教學(xué)法。這種多向互動(dòng)關(guān)系，使得師生之間、學(xué)生之間的縱向聯(lián)系因多向交往充分顯示、動(dòng)員和活躍起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)，主動(dòng)超前學(xué)、擴(kuò)大學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。師生互動(dòng)行為的研究在我國(guó)教育界也引起了許多有識(shí)之士的重視，中國(guó)教科文委員會(huì)暨聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)委員會(huì)共同開(kāi)發(fā)課題“提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”中有一個(gè)子課題—《互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》，至2004年度在“主體參與，各維互動(dòng)，整體推進(jìn)”的教學(xué)實(shí)踐上取得進(jìn)展。90年代末，北京、廣東、上海等地相繼有學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)改革的嘗試。上海、昆山等地小學(xué)在課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)共享教學(xué)模式等方面作了有益的研究與探索。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，人機(jī)互動(dòng)教學(xué)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的強(qiáng)勁趨勢(shì)。教與學(xué)總是教育工作者面臨的一個(gè)根本性問(wèn)題，它不僅是基本的教育觀念問(wèn)題，也是時(shí)時(shí)刻刻表現(xiàn)在教育行動(dòng)總的實(shí)際問(wèn)題。一直以來(lái)，我們都秉承著“以?xún)和l(fā)展為本”的教育原則，將有效互動(dòng)的落腳點(diǎn)放在師與幼的互動(dòng)上。殊不知，幼兒的發(fā)展不僅僅與“教師的教”息息相關(guān)，還與他們?cè)趯W(xué)習(xí)中觸及的其他人、物密不可分，如同伴、材料等。本課題的創(chuàng)新之處就在于綜合考慮幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)影響教師有效教學(xué)、幼兒有效活動(dòng)的關(guān)鍵因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)利于有效互動(dòng)的環(huán)境，探尋有效互動(dòng)的支點(diǎn)，形成有效互動(dòng)的策略，從而幫助幼兒進(jìn)行有效活動(dòng)，真正提升教師教育教學(xué)能力。二、研究?jī)r(jià)值：新課程改革把教與學(xué)看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往和互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。因此，互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，也是解決教學(xué)改革問(wèn)題的突破口。研究幼兒園教育活動(dòng)中的有效互動(dòng)，能改變教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，營(yíng)造出師生平等、合作、和諧的活動(dòng)氛圍，從而真正實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。有效互動(dòng)能促進(jìn)單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)不平等的交流向平等的交流轉(zhuǎn)變，促使靜態(tài)的交流向動(dòng)態(tài)交流的轉(zhuǎn)變，使幼兒由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變，使幼兒由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。同時(shí)，研究有效互動(dòng)，更能利于建立平等的師幼關(guān)系，幫助教師樹(shù)立積極的教育態(tài)度和正確的教育觀念，熟悉和善用有效的溝通技巧，支持和引導(dǎo)幼兒有效互動(dòng)，讓教師能與幼兒朋友般地交流情感——讓心靈創(chuàng)造心靈，用尊嚴(yán)贏得尊嚴(yán)，用愛(ài)心激勵(lì)愛(ài)心，用生命呵護(hù)生命，用自由喚醒自由，并以一顆赤誠(chéng)的童心去感受每一位孩子的喜怒哀樂(lè)，促使幼兒在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)。三、理論支撐1.維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論：強(qiáng)調(diào)文化背景從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維的過(guò)程或是方法兩個(gè)方面影響兒童的發(fā)展；兒童認(rèn)知發(fā)展需要一個(gè)辯論或討論的過(guò)程，需要在這個(gè)過(guò)程中和別人分享；兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的時(shí)候，需要成人的引導(dǎo)，逐漸地，這種引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)會(huì)轉(zhuǎn)移到兒童自身；成人將在一定文化背景下存在的知識(shí)轉(zhuǎn)移給兒童，他們之間相互交往的主要形式是語(yǔ)言；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童自己的語(yǔ)言是他們智力適應(yīng)的主要工具；兒童周?chē)奈幕h(huán)境和他們進(jìn)行社會(huì)交往的對(duì)象，如父母和比其更有能力的同伴，對(duì)兒童智力的發(fā)展是有重要意義的等。2.有效教學(xué)理論：源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，兒童所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指兒童有沒(méi)有學(xué)到什么或兒童兒童學(xué)得好不好。因此，兒童有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。3．對(duì)話原理：克伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)標(biāo)志。在他看來(lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。因此對(duì)話教學(xué)是生本、師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對(duì)話為原則、以對(duì)話為精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。四、概念界定：1.幼兒園教育活動(dòng)：指幼兒園的集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)。2.互動(dòng)：就是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。它既是一種人際關(guān)系的反映，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式?；?dòng)有兩個(gè)要素不可或缺：其一，互動(dòng)必須是民主的、平等的。其二，互動(dòng)必須是積極的、自主的。3.有效互動(dòng)：就是指教學(xué)交往，是指學(xué)校教育教學(xué)這一社會(huì)體系的運(yùn)行過(guò)程中，教師和幼兒，借助課程內(nèi)容這一主要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作用相互影響的過(guò)程。主要包括幼兒與幼兒的互動(dòng)、教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)。4.策略：最早見(jiàn)于《人物志》?！度宋镏尽そ幼R(shí)》中說(shuō)：“術(shù)謀之人，以思謀為度；主要研究幼兒園不同教育教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒及材料三者之間的有效互動(dòng)，形成一定的指導(dǎo)策略。主要采用活動(dòng)材料分析、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流觀摩、課堂教學(xué)活動(dòng)微格分析、各類(lèi)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式進(jìn)行?？偨Y(jié)階段：（2010年11月至12月），整理資料，撰寫(xiě)報(bào)告，匯編成果。主要是組織成員將兩年來(lái)的研究成果進(jìn)行整理匯編，提煉出研究經(jīng)驗(yàn)心得，達(dá)到實(shí)踐到理論的提高，向姐妹園推廣。九、研究方法：1．行動(dòng)研究：該項(xiàng)研究主要采用行動(dòng)研究的方式，對(duì)幼兒園教育教學(xué)中的行為進(jìn)行剖析，在研究中調(diào)整方案，提高研究的可行性，從而形成有效互動(dòng)的策略。2．案例研究：通過(guò)對(duì)具體的課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等進(jìn)行具體分析，研究教師的有效教學(xué)行為對(duì)幼兒有效活動(dòng)的影響，分析同伴間的有效互動(dòng)對(duì)幼兒自我活動(dòng)的積極影響，分析活動(dòng)情境、材料、設(shè)備等引導(dǎo)幼兒有效活動(dòng)等。4．觀察法：在研究過(guò)程中采用觀察、記錄、錄音、錄像等，收集、整理第一手資料，提高研究的真實(shí)性，觀察記錄分析教師、幼兒在各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，及活動(dòng)情境、材料、設(shè)備等對(duì)幼兒活動(dòng)有效性的影響。十、研究成員：姓名工作單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)課題組中的分工唐靜翠竹幼兒園小學(xué)高級(jí)老師主持人，全面負(fù)責(zé)課題朱燕敏麗華第三幼兒園小學(xué)高級(jí)教師副組長(zhǎng),資料收集整理,結(jié)題報(bào)告，活動(dòng)落實(shí)與調(diào)控何蘊(yùn)北環(huán)南村幼兒園小學(xué)高級(jí)教師葛一蕾紅梅東村幼兒園小學(xué)高級(jí)教師理論研究，撰寫(xiě)階段總結(jié)顧智敏茶山中心幼兒園小學(xué)高級(jí)教師周艷藝術(shù)幼兒園小學(xué)高級(jí)教師理論研究。課題網(wǎng)站管理朱亞佩紅梅幼兒園小學(xué)高級(jí)教師實(shí)踐研究，活動(dòng)錄像朱玉琦朝陽(yáng)幼兒園小學(xué)高級(jí)教師實(shí)踐研究，資料收集趙碧茹麗華第二幼兒園小學(xué)高級(jí)教師實(shí)踐研究，網(wǎng)站管理劉閔珂娑羅巷幼兒園小學(xué)一級(jí)教師實(shí)踐研究，資料收集茹燕紅梅幼兒園小學(xué)一級(jí)教師實(shí)踐研究，活動(dòng)錄像十、預(yù)期成果：成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果教師教育反思集文集2009年12月朱燕敏、趙碧茹個(gè)案觀察記錄集文集2010年6月何蘊(yùn)