高中“一題多作三練三評”作文教學(xué)法有效策略

【內(nèi)容摘要】作文作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅教師難教，學(xué)生怕寫，而且還不易見到成效。即使如此，仍需注重培養(yǎng)學(xué)生具備的寫作能力，通過切實的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，探索出“一題多作、三練三評”的教學(xué)思路，以促使學(xué)生寫作興趣得以激發(fā)的同時，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)以及能力的提升。【關(guān)鍵詞】高中語文

作文教學(xué)

一題多作

三練三評

策略高中語文的作文教學(xué)時，“一題多作，三練三評”的教學(xué)法運用，通常能夠使學(xué)生的寫作水平得到有效提高。作文教學(xué)時，三練通常指“每日簡評、作文部件、應(yīng)試作文”三個各環(huán)節(jié)，并給予相應(yīng)的點評，一練的每日簡評主要指對作文素材的問題進(jìn)行解決，講評佳句，針對學(xué)生對“佳句”的敏感進(jìn)行培養(yǎng)，以調(diào)動學(xué)生的寫作欲望;作文部件的訓(xùn)練，則能使學(xué)生自身的作文能力得到有效提升，再加上規(guī)范且靈活有趣的作文訓(xùn)練，教師在具體教學(xué)時，就不會再擔(dān)心學(xué)生的語文寫作。而“一題多作”則是將相同的題目、相同的題材、相同的畫面、相同的情景的素材通過不同側(cè)重點、不同要求實施多側(cè)面、多角度、多層次練習(xí)，這不僅能促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，突顯出學(xué)生寫作的鮮明性、思想性、靈活性，而且還能使學(xué)生的寫作技能更加成熟，從而使學(xué)生的寫作更具新意，創(chuàng)作出優(yōu)秀作文。一、高中語文“一題多作”的作文教學(xué)策略高中語文“一題多作”作文教學(xué)策略不僅有利于橫向上開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠抓住寫作的側(cè)重點，從不同角度進(jìn)行寫作內(nèi)容的分析，體現(xiàn)出學(xué)生的多樣性，也有利于縱向上學(xué)生就同一主題文章進(jìn)行深入寫作，在教師、學(xué)生或自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善，不斷提高作文的寫作水平。橫向上，依據(jù)同一題目或者材料，從不同角度入手，寫出主題不同的作文。高中語文的作文教學(xué)中，教師可依據(jù)同一命題或者同一材料，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度進(jìn)行構(gòu)思，并從不同方面進(jìn)行立意，以提煉出相應(yīng)的主題。例如，給定材料“加拿大魁北克的山上生長著雪松與紅松，雪松數(shù)量多通常較為矮小，紅松數(shù)量較少卻每株都筆直且粗壯。原來這里的冬天通常雪期長，紅松的寧折不彎是沒有長大就會被積雪所壓斷;雪松枝干相對較韌，被大雪壓彎卻不會輕易折斷，甚至整個冬天都負(fù)著積雪，第二年春天的時候，雪消融后才會慢慢挺直?！闭Z文教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的“曲與直”選擇相應(yīng)的角度進(jìn)行立意，自定標(biāo)題、自定文體。通過引導(dǎo)學(xué)生從各個層次對材料進(jìn)行感受，注重教學(xué)資源的不斷開發(fā)，從而實現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的教學(xué)效果。縱向上，“一題多作”寫作教學(xué)法通常使用各層次、各水平的學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生在練習(xí)寫作的時候，第一步，需確保寫作語句的通順以及條理清晰，且層次分明;第二步，注重分清主次，即弄明白哪里詳寫、哪里略寫就行;第三步，抓住中心進(jìn)行具體寫作。通過這種扎扎實實逐步提高，促使學(xué)生能夠在不自覺過程中參與到命題作文的寫作①。由此可知，“一題多作”并非是簡單重復(fù)，而是不斷提高、循序漸進(jìn)的一個過程，以促使學(xué)生自身的寫作水平得到有序提高。例如，命題作文《我的父親》教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生通過某件事描寫自己的父親，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對事件進(jìn)行敘述，并增加相應(yīng)的抒情或者討論成分，并突出主題，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫或者是側(cè)面烘托，完善自己的作文寫作。該方法看似雖然較為復(fù)雜，卻極其受用，學(xué)生通過幾次練習(xí)，就能充分掌握其寫法，從而使學(xué)生自身的聚合思維得以協(xié)調(diào)發(fā)展。語文教師在學(xué)生完成寫作后實施批改，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評語對作文進(jìn)行再修改，反復(fù)寫作。部分學(xué)生的寫作問題較多，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重寫，經(jīng)過重寫全篇或者片段的方式，對作文進(jìn)行修改，通過反復(fù)修改，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提高。同時，語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主找差距、找缺點，或通過小組討論的形式，找到寫作中的不足，且發(fā)現(xiàn)問題也屬于積極思維的教學(xué)結(jié)果②。通過對同一篇作文進(jìn)行多次修改，還能使學(xué)生自身的發(fā)散性思維能力實現(xiàn)有效提高。在該過程中，語文教師在對學(xué)生的作文實施點評的時候，需盡可能對其優(yōu)點進(jìn)行肯定，通過委婉的話語表現(xiàn)出學(xué)生寫作中的不足，對于值得學(xué)習(xí)與借鑒的部分，則需多多贊美，以調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。二、高中語文“三練三評”的作文教學(xué)策略高中語文“三練三評”是學(xué)生作文由“體驗文”到“完美文”的過程，也是升華學(xué)生情感，提高學(xué)生寫作技巧的有效途徑③。通過“三練三評”作文教學(xué)策略，能夠?qū)⒃u價與練習(xí)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠直觀地感覺到哪里寫得好，哪里寫得不好，如何進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，提高寫作能力，提高學(xué)生的語文綜合水平。1.初練“體驗文”，作文初評新課程注重學(xué)生情感的抒發(fā)，學(xué)生的體驗和感悟要有充分發(fā)揮的空間，在“三練三評”作文教學(xué)中，首要的任務(wù)是遵循學(xué)生的初次體驗，讓學(xué)生能夠按照自己的想法和構(gòu)思寫出“體驗文”④。學(xué)生對于寫作的真實感悟和想法寫入作文中，才能夠讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，掌握學(xué)生的知識狀況，并為學(xué)生的寫作進(jìn)行積極的指導(dǎo)和評價。在第一次作文練習(xí)的時候，教師讓學(xué)生獨立思考，通過對作文的理解進(jìn)行審題立意，確定作文的基本框架，然后將真實的想法描繪出來，給學(xué)生更多的自主空間，發(fā)揮學(xué)生的個性化寫作。在學(xué)生完成初次的“體驗文”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流、展示和互評，先是學(xué)生在組內(nèi)將自己的作文進(jìn)行朗讀，隨后對寫作的立意，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行介紹，突出寫作的主要意圖，隨后組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，評選優(yōu)秀作品，指出作文中存在的問題，并探討如何進(jìn)行構(gòu)思、優(yōu)化，使得作文審題立意更加契合寫作要求，結(jié)構(gòu)簡單明了，行文行云流水，完善學(xué)生“體驗文”的不足。在一練一評的過程中，學(xué)生既能夠表達(dá)自己的想法，寫出獨特的情感，又能夠給學(xué)生交流與評價的機(jī)會，讓學(xué)生能夠進(jìn)行反思，積極地吸取優(yōu)秀的思路和方法，對“體驗文”進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的缺陷，并積極地改進(jìn)⑤。2.二練“體驗文”，作文再評在學(xué)生對自己的初作“體驗文”中和不足有深刻認(rèn)識的時候，就需要學(xué)生進(jìn)行針對性的修改，即二練。這時，教師要針對學(xué)生一練“體驗文”存在的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，并對作文的身體立意、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生對照自己的一練“體驗文”進(jìn)行自評，讓學(xué)生對一練“體驗文”進(jìn)行升級，使之更加地契合作文的題眼，符合寫作的要求。在二練過程中，學(xué)生要圍繞作文的主題，進(jìn)行立意的優(yōu)化，能夠突出作文所要突出的主題，并運用不同的寫作手法進(jìn)行深入的刻畫。另一方面，學(xué)生要根據(jù)優(yōu)化后的立意，對一練“體驗文”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使得作文結(jié)構(gòu)連接自然，渾然天成，給人一種層次分明，有血有肉的感覺，這樣的作文才能夠更好地表達(dá)學(xué)生的思想，寫出情感，達(dá)到“升格文”的境界。在學(xué)生完成二練“升格文”以后，教師進(jìn)行作文再評價活動，對學(xué)生的“升格文”進(jìn)行逐一的評價，對“升格文”中的例子、論證或是素材進(jìn)行指導(dǎo)，并展示與作文相關(guān)的資源、素材，讓學(xué)生能夠論點和論據(jù)能夠完美契合，避免出現(xiàn)骨肉分離的狀況，這樣才能夠佐證論點，提高作文的說服力。同時，對于一些常見的名言、警句和優(yōu)美詩詞，教師讓學(xué)生平時多進(jìn)行積累，理解這些素材的作用，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候才能夠有話可寫，有才可用。對于學(xué)生的二練“升格文”，教師要逐一地進(jìn)行分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑牡男揶o、素材運用有深刻的理解，能夠掌握作文寫作的技巧，在表達(dá)學(xué)生意圖和情感的同時，增強(qiáng)作文的文采，實現(xiàn)文質(zhì)兼美、情境合一⑥。3.三練“完美文”，綜合評價學(xué)生的“升格文”在教師的指導(dǎo)下，還有進(jìn)一步提升的空間，除了立意和結(jié)構(gòu)方面外，引用素材和使用一定的修辭手法也能夠?qū)ψ魑膶懽髌鸬搅己玫男揎椬饔?，讓作文的質(zhì)量更上一層樓⑦。在作文的寫作過程中，為了給文章增添色彩，使其更具有吸引力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，對寫作素材進(jìn)行靈活運用。在寫作的時候，學(xué)生也少不了素材的應(yīng)用，主要是對材料進(jìn)行分析，并將自己的觀點表達(dá)出來。具體來說，學(xué)生在寫作時候所使用的素材可以是名人事跡、也可以式名人名言、古詩傳記等，學(xué)生只有加強(qiáng)日常的學(xué)習(xí)積累，才能積累其豐富的素材，進(jìn)而靈活、輕松地放到文章寫作中。例如，以“中國關(guān)鍵詞”為主題，并引導(dǎo)學(xué)生從“一帶一路、收集制度、共享單車、空氣污染”等詞語中，選出兩三個詞語，并開始文章的寫作。以“空氣污染”為例，學(xué)生在選擇這一關(guān)鍵詞進(jìn)行立題寫作的時候，必須要融入大量的素材，借助案例的方式，對這一現(xiàn)象和原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施，最終完成這一文章的寫作。這樣經(jīng)過三練的作文基本上能夠達(dá)到“完美文”的程度，教師針對“完美文”進(jìn)行綜合評價，并讓學(xué)生與前面的一練“體驗文”和二練“升格文”進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生能夠直觀地感受到自己的進(jìn)步，掌握作